幼兒童話教育論文(2)
幼兒童話教育論文
幼兒童話教育論文篇二
《依托童話教育指導(dǎo)小學(xué)生童話創(chuàng)作的策略》
【摘要】：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)又是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。從營造校園童話氛圍入手，激發(fā)學(xué)生閱讀童話、表演童話的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和想象能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生說童話、寫童話、創(chuàng)作童話，是小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)入門的一條新途徑。
【關(guān)鍵詞】：營造氛圍 激發(fā)興趣 指導(dǎo)創(chuàng)作 童話
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)是習(xí)作的起步階段，如何調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，把小學(xué)習(xí)作教學(xué)盡快地提高上去，讓小學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上，我們以童話引路開啟學(xué)生童話作文創(chuàng)作的教學(xué)研究收到很好的效果。
一、營造童話氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛童話之情。
營造濃厚的童話氛圍，讓學(xué)生沉浸在童話的氛圍中，感悟童話，激發(fā)學(xué)生對童話的熱愛。
1.發(fā)放“童話閱讀”倡議書，利用班會、國旗下講話等向全體學(xué)生宣講童話故事的意義，營造創(chuàng)建書香校園的濃厚氛圍。
2.在校園的走廊、過道、宣傳欄、花園草地上布置童話故事、張貼優(yōu)秀童話作品推薦、童話作家介紹、學(xué)生童話作品展示……在校園突出位置展示“走進(jìn)童話世界，共享美好人生”、“凸顯童話特色，締造書香校園”等標(biāo)語，在讀書休閑區(qū)建造“童話樂園”，在園內(nèi)建設(shè)童話城堡等建筑。
3.加強(qiáng)學(xué)校圖書室和班級圖書角建設(shè)。購買童話作品充實(shí)學(xué)校圖書室圖書，并全天向教師開放和提供班級圖書借閱;鼓勵學(xué)生購買童話作品充實(shí)班級圖書角，并成立圖書“交換站”;建立樓道圖書館，有專職老師把學(xué)生最喜愛的搬到樓道里的書架上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)閱讀，提高圖書的利用率。
4.開辟童話閱讀專題網(wǎng)站，拓展童話閱讀空間，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到合適自己的童話閱讀內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與別人交流閱讀的體會。
只要我們讓校園的每一面墻壁、每一寸土地、每一個(gè)花壇、每一棵花草都凸顯童話的內(nèi)容，把學(xué)校布置成童話的世界，學(xué)生就一定會熱愛童話、喜歡童話。
二、積極開展童話活動，調(diào)動學(xué)生閱讀童話的積極性。
學(xué)校每一年都要舉行童話藝術(shù)節(jié)，藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)校會舉行童話故事比賽、童話劇比賽、童話作品展評、童話小報(bào)評比等活動，提高了學(xué)生閱讀童話、感悟童話的積極性。激發(fā)了學(xué)生讀童話、演童話、講童話的熱情。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生童話創(chuàng)作的水平。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作的初始階段應(yīng)“特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素”，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。童話作品中的新、奇、樂正好為小學(xué)生打開了一扇充滿寫作趣味的窗口。從這個(gè)窗口望去，幾乎全是他們喜歡的內(nèi)容，常常會讓這些天真可愛的孩子們欲罷不能。
1.讀——積累童話素材。
讓學(xué)生喜愛童話，親近童話，首先要讓學(xué)生走進(jìn)童話。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想實(shí)際、閱讀能力，每一學(xué)期我都有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些文質(zhì)兼美的童話、寓言、神話等讀物。《山海經(jīng)》、《西游記》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家創(chuàng)作的傳世童話，都是童話寫作創(chuàng)作的源泉。我引導(dǎo)他們在閱讀中去尋找現(xiàn)實(shí)世界里的童話影子，去體會作者寫童話時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生能夠自覺、主動選擇童話故事閱讀時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學(xué)生以主體地位，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由去讀。
2.聽——培養(yǎng)想象能力。
為了引導(dǎo)學(xué)生喜歡童話，我注意培養(yǎng)他們的傾聽能力，一有時(shí)間我就找些內(nèi)容簡潔，故事情節(jié)強(qiáng)的童話故事，講給孩子們聽，同時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)故事情景，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。如在講《小兔請客》這個(gè)故事時(shí)，我就根據(jù)兒童愛聽故事的天性，創(chuàng)設(shè)故事情境，用富有感染力的語言給同學(xué)們講，一下子就把他們帶進(jìn)了有趣的童話世界中，如此，學(xué)生怎能不被吸引?怎能不愛聽呢?
3.講——激發(fā)表達(dá)欲望。
語言是思維的外殼，是智力的核心。在學(xué)生讀童話、聽童話的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)。如在讀《白雪公主》這篇童話時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察童話中的插圖，然后讓學(xué)生學(xué)生自由想象，在腦海中構(gòu)建童話的畫面。最后讓學(xué)生把看到的、想到的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生很感興趣，七嘴八舌，各抒己見，表達(dá)能力逐漸得到鍛煉。
4.補(bǔ)——提高寫話水平。
當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，我讓孩子們進(jìn)行寫童話訓(xùn)練，當(dāng)然這樣的故事不能要求太高，也不必拘泥于“原版正宗”。寫過一定數(shù)量之后，我嘗試著用講頭留尾或留頭講尾的辦法，讓孩子們自己去編織一個(gè)又一個(gè)的夢幻。上述方法初見收效后，我再找些散文童話，它既有情節(jié)又有優(yōu)美的景物描寫，再如法炮制。
5.編——培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
圖畫形象直觀，借助圖畫來幫助學(xué)生編童話，可以讓學(xué)生按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。在練習(xí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從多幅畫開始，因?yàn)槎喾鶊D畫提供的內(nèi)容較多，有較完整的故事內(nèi)容，只要一幅幅編下來，并加以想象，肯定能編出一個(gè)完整的童話故事來。重要的是一定要放開學(xué)生的想象力，讓他們大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節(jié)、故事更加豐富和精彩起來。在編《小白兔搬冬瓜》的童話故事時(shí)，我要求學(xué)生先從整體上看三幅圖畫的大意，然后根據(jù)圖意進(jìn)行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。最后請學(xué)生把三幅圖的意思連起來，加上開頭和結(jié)尾，完整有條理地編一編。結(jié)果，學(xué)生編得頭頭是道。
當(dāng)學(xué)生用多幅圖編童話較為熟練之后，我就嘗試讓學(xué)生用單幅圖來編童話。單幅圖提供的是故事的部分畫面，需要學(xué)生通過想象、聯(lián)想把單幅圖擴(kuò)展成多幅圖，然后再依據(jù)想象中的多幅圖把故事編出來。到一定程度后，我引導(dǎo)他們把生活中的人或事編寫成童話故事，變無話可寫為有話可寫。把現(xiàn)實(shí)的世界、夢幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。
童話習(xí)作給孩子打開了一扇窗，迷人的風(fēng)景印入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們一定能健康地成長，快樂生活。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經(jīng)用“芝麻開門”的咒語開啟了通向獲取財(cái)寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學(xué)生作文創(chuàng)新的大門，獲取意想不到的教學(xué)效果。
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