論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文(2)
論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文篇二
《淺談學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程改革探究》
摘 要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 課程改革
學(xué)前教育專業(yè)作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教育師資人才的使命。舞蹈教育是一種使用肢體語言進(jìn)行的教育，在學(xué)前教育人才的整體機(jī)構(gòu)中舞蹈綜合能力發(fā)展占據(jù)非常重要的地位。所以，作為師范類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，如何探索一條舞蹈教學(xué)的思路，使其更適合高職院校學(xué)前教育專業(yè)，改變固有的教學(xué)模式，為提高學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量而采用好的教學(xué)方法，怎樣培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，怎樣使舞蹈教育的特殊功能得到充分發(fā)揮，面對(duì)零舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，該如何來加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這是值得我們認(rèn)真思考的問題。
近幾年來，各幼兒園教學(xué)機(jī)構(gòu)里招聘幼師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。隨著三年師范向二級(jí)師范的過渡，幼兒師范辦學(xué)模式由大專層次向本科層次提升。為探索具有本科水平的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)，為適應(yīng)我國學(xué)前教育改革和發(fā)展的需求，全國幼師的課程方案也一直處在改革實(shí)驗(yàn)之中。師范學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題一直是學(xué)前教育的重點(diǎn)，筆者從如下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析研究。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
我國高校學(xué)前教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，面對(duì)中職學(xué)前專業(yè)如此良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們客觀的反思，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程構(gòu)建老化，課程內(nèi)涵挖掘不夠，不能支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要存在以下問題：
(一)課程設(shè)置、學(xué)生興趣、難適應(yīng)崗位需求
多年來，學(xué)前專業(yè)一直沿襲中等幼兒師范的教育教學(xué)模式，課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或管理者，特別是進(jìn)行了寬活模塊的課程改革后，職業(yè)能力的形成僅依靠近15%的專業(yè)理論課程，基本沒有開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)能力的技能課程，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，適應(yīng)崗位的時(shí)間過長。本專業(yè)的素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)不夠完善，文化課程和通用技能課程比例適中，但在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)課程比例不足，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理，弱化了對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)操專業(yè)技能。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)前很多高職學(xué)前專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足用人單位的需求，仍停留在傳統(tǒng)上兒童組合及基本功等舞蹈內(nèi)容的訓(xùn)練和教學(xué)中，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)造成了直接影響。而高職學(xué)前專業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)主要是面向基層幼兒園，特別是在舞蹈創(chuàng)編要突出創(chuàng)新與實(shí)用方面，用人單位對(duì)畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。
二、解決辦法探究
課程改革遵循原則
高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：其一，穩(wěn)定性與靈活性想結(jié)合。學(xué)前教育有著自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，其基本要求是保持相對(duì)的穩(wěn)定性。沒有相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置，就難以為實(shí)施課程準(zhǔn)備充分的主客觀條件，沒有相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置就難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。課程設(shè)置也不是絕對(duì)不變的，影響課程設(shè)置的因素很多，如師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等，專業(yè)在不斷的發(fā)展，課程設(shè)置也要隨之而進(jìn)行一定的修改[2]。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場(chǎng)和用人單位的反饋信息，來檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果，只有時(shí)刻追蹤科技進(jìn)步，并依據(jù)一定規(guī)范對(duì)課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才。第二，在繼承系統(tǒng)性結(jié)合持續(xù)發(fā)展原則。學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，并能滿足學(xué)生未來3―5年職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程與課程之間的分工與合作，整體考慮課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)課時(shí)，使設(shè)定的課程便于實(shí)施和操作，貼近課程目標(biāo)。積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并合理利用社會(huì)資源，挖掘自身潛力，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，盡量使課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。其次，課程設(shè)置無論是培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的選擇、課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要使學(xué)生在原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上有所提高，并為學(xué)生今后從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步深造提供可能性。
1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo)
作為高校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校學(xué)前教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。所以，我們以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。 2.豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)興趣
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于學(xué)前中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性――“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡單的舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神(如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等)以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。所以，在舞蹈技藝內(nèi)容和舞蹈理論知識(shí)上要盡量更廣一些，更新舞蹈體例和知識(shí)，便于學(xué)生能通過教學(xué)練就的職業(yè)技能更為適用、實(shí)際。
3、多開展隱性課程
為了解決學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育課時(shí)少的問題，教師在課堂教學(xué)中要盡可能一邊練習(xí)一邊講解，并做到言簡意賅，語言精練，應(yīng)盡可能減少說教環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生成立舞蹈隊(duì)或舞蹈社團(tuán)，以及舞蹈考級(jí)等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多參加一些文藝活動(dòng)，以增加學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，舞蹈節(jié)目的排練和舞蹈的創(chuàng)編也是良好的實(shí)踐過程，教師要利用多種途徑增加學(xué)生參與排練舞蹈和創(chuàng)編舞蹈節(jié)目的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的技法、技能和知識(shí)，并在實(shí)踐中得到提高和鍛煉。另外，也能通過形式多樣的舞蹈比賽和文藝活動(dòng)、校園的主題活動(dòng)以及學(xué)校的各種大小型演出等，增加學(xué)生實(shí)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)美和體會(huì)美，而且要注重實(shí)效。
學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。
畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方(尤其是小學(xué)和幼兒園)，他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長非?？臁?/p>
3.面向市場(chǎng)，
當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生在充當(dāng)幼師角色。而這正真學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高自身的音樂舞蹈技能、了解社會(huì)的市場(chǎng)需求、才能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)幼師。
綜上所述，在學(xué)前教育人才的整體機(jī)構(gòu)中舞蹈綜合能力發(fā)展占據(jù)非常重要的地位。所以，作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，如何探索一條舞蹈教學(xué)的思路，使其更適合高校學(xué)前教育專業(yè)，改變固有的教學(xué)模式，為提高學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量而采用好的教學(xué)方法，怎樣培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，怎樣使舞蹈教育的特殊功能得到充分發(fā)揮，這是值得我們思考的問題。
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