有關(guān)學(xué)前教育的論述論文

有關(guān)學(xué)前教育的論述論文

　　學(xué)前教育作為終身教育的基礎(chǔ)已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注，美國(guó)的“早期教育”和英國(guó)的“提前開(kāi)端計(jì)劃”給我們提供良好的借鑒。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)學(xué)前教育的論述論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)學(xué)前教育的論述論文篇一

　　《中國(guó)學(xué)前教育中的政府責(zé)任探討》

　　【摘要】學(xué)前教育作為終身教育的基礎(chǔ)已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注，美國(guó)的“早期教育”和英國(guó)的“提前開(kāi)端計(jì)劃”給我們提供良好的借鑒。所有的這些是都基于對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)、有關(guān)教育正外部性效益的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建公共財(cái)政體制的需要。幼兒教育法律缺失、收費(fèi)混亂、審批低效率、教師編制不合理是我國(guó)學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題。我們必須從這四個(gè)方面改進(jìn)政府管制模式。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;外部效應(yīng);政府管制

　　在2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出要基本普及學(xué)前教育，明確政府責(zé)任，加大政府投入，完善合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)前教育已經(jīng)在政府工作中上升到越來(lái)越重要的位置。而“入園難”和“入園貴”矛盾在我國(guó)日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率僅為44.6%，2008年47.3%，2009年也只有50.86%，是我國(guó)各級(jí)教育中普及率最低的階段。政府主導(dǎo)責(zé)任長(zhǎng)期不明確、不落實(shí)，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制約瓶頸。

　　一、完善學(xué)前教育政府管制的理論基礎(chǔ)

　　“入園難”和“入園貴”矛盾在我國(guó)日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率僅為44.6%，2008年47.3%，2009年也只有50.86%，是我國(guó)各級(jí)教育中普及率最低的階段。政府主導(dǎo)責(zé)任長(zhǎng)期不明確、不落實(shí)，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制約瓶頸。OECD的分析資料顯示：“幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿(mǎn)足每個(gè)家庭更廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助。”(蔡迎旗，2007)

　　(一)正外部性

　　大量的研究表明，學(xué)前教育對(duì)幼兒本身、幼兒家庭和社會(huì)都有極其重要的意義[1]。綜合分析我國(guó)現(xiàn)在忽視學(xué)前教育的原因是沒(méi)有認(rèn)清學(xué)前教育存在的巨大外部性，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的巨大收益。用諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Amartya Sen的解釋是：“可以說(shuō)，之所以如此忽視這一重要舉措(投資兒童早期教育)，很大程度上是由于對(duì)童年的質(zhì)量和含義方面的認(rèn)識(shí)很狹隘――甚至是相當(dāng)狹隘的緣故。”[2]

　　對(duì)幼兒個(gè)體的效益主要是在于培養(yǎng)和發(fā)掘兒童的能力，減輕先天性殘缺帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)幼兒的長(zhǎng)短期都會(huì)有顯性和隱性的影響。而對(duì)家庭的效益，如果學(xué)前教育的價(jià)格合理，可獲得性高的話(huà)，孩子母親可能在就業(yè)和辭職照顧孩子之間選擇就業(yè)，這對(duì)于一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和母親的人生發(fā)展產(chǎn)生正面的影響，尤其是那些弱勢(shì)的家庭和單身母親。根據(jù)一份由David Weikart的一份早期教育成本和效益的研究顯示：對(duì)社會(huì)的效益主要是在于國(guó)家以后可以得到更多、更好的勞動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展有強(qiáng)大的凝聚力和前進(jìn)力。兒童未來(lái)的就業(yè)和收入情況好，犯罪率低，社會(huì)關(guān)系融洽。

　　Schweihart研究得出兒童的教育投入是回報(bào)率最高的投資，到兒童27歲時(shí)，投入回報(bào)率為1:7.16。研究新結(jié)果得到這些兒童40歲是，投入的總體回報(bào)率是1:17.07。其中對(duì)幼兒個(gè)人的回報(bào)率是1:4.17，對(duì)社會(huì)的回報(bào)是1:12.9(Schweihart，Lawrence，2006)。

　　(二)學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對(duì)稱(chēng)

　　學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性以及信息搜集成本決定了教育的供求雙方會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，這個(gè)為政府介入學(xué)前教育市場(chǎng)提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)前教育在整個(gè)終生教育中占據(jù)了至關(guān)重要的作用，所以這就需要政府高度關(guān)注教育領(lǐng)域的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，重視公共生產(chǎn)和對(duì)私人生產(chǎn)的管制和約束，提高教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)性，及時(shí)發(fā)布有關(guān)教育成本信息，公正，公開(kāi)，透明。

　　無(wú)論公共生產(chǎn)還是私人生產(chǎn)，政府都需要承擔(dān)相應(yīng)的公共管制的義務(wù)，但是可能在管制手段上有所不同。私人幼兒園的設(shè)立，政府需要加大對(duì)其審批階段的信息考察，統(tǒng)一審批機(jī)關(guān)，分散審批權(quán)。必須要仔細(xì)核實(shí)提交的相關(guān)信息。著重在準(zhǔn)入資格、財(cái)務(wù)信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)制。而對(duì)于公辦幼兒園，主要側(cè)重于課程設(shè)置，教育體系的設(shè)立，還有入學(xué)資格的分配，遵循“積極歧視”的原則，優(yōu)先考慮家境貧困的孩子。

　　(三)政府的角色定位和職責(zé)

　　教育市場(chǎng)的外部性和信息不對(duì)稱(chēng)的確要求政府的介入，政府管制從很大程度上來(lái)說(shuō)有利于學(xué)前教育的普及，促進(jìn)了教育的公平。但是在實(shí)際中，政府已經(jīng)基本變成了義務(wù)教育的代言人，大有將幼兒園擠出市場(chǎng)的咄咄氣勢(shì)。一方面在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的分配方面，政府傾向于把優(yōu)勢(shì)教育資源撥給義務(wù)教育階段。在一方面政府就利用編制來(lái)區(qū)分幼兒園教師待遇。嚴(yán)重打擊了教師的積極性。

　　學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)始，是教育公平的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)前教育的公平與否對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展都有重要影響。政府應(yīng)該明白自己的角色定位和職責(zé)，不要過(guò)多的運(yùn)用行政和立法手段來(lái)干預(yù)，制造出這樣那樣的不平等，編制本身沒(méi)有什么，關(guān)鍵的是背后的教師福利待遇，和對(duì)幼兒園教師的有效激勵(lì)。不合理的編制將嚴(yán)重影響政府職能的履行以及教育的公平性，合理解決教師的編制問(wèn)題對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展還是服務(wù)型政府的構(gòu)建都有積極的意義。

　　二、對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育管制措施的評(píng)價(jià)

　　我國(guó)教育行政部門(mén)通過(guò)準(zhǔn)入管制、價(jià)格設(shè)定、教師資格認(rèn)定、考試管制和教學(xué)評(píng)估等手段加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)學(xué)校的控制。以下就從學(xué)前教育的價(jià)格管制、行政審批和教師編制三個(gè)方面來(lái)討論政府管制存在的問(wèn)題。

　　(一)缺乏價(jià)格管制

　　由于學(xué)前教育的特殊性，缺乏《學(xué)前教育法》，沒(méi)有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或者是明確的收費(fèi)管理。不同的地方政府制定的標(biāo)準(zhǔn)不一致，而且管理嚴(yán)重不足，收費(fèi)項(xiàng)目層出不窮。

　　從1996年到2007年的學(xué)前教育相關(guān)數(shù)據(jù)，從教育支出從絕對(duì)規(guī)模來(lái)看，在1996-2007年之間，呈現(xiàn)出迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從1996年的29.14億元增加到2007年的157.14億元，增長(zhǎng)了5.39倍，近似和全部教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)相同。但是從其相對(duì)規(guī)模來(lái)看，無(wú)論是占全部教育經(jīng)費(fèi)的比例，還是占GDP的比例，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例都表現(xiàn)出出奇的平穩(wěn)，基本保持不變。雖然財(cái)政撥款的增長(zhǎng)基本保持不變，但是無(wú)論公辦園還是民辦園各項(xiàng)收費(fèi)飛速上升。[3]

　　一些公辦幼兒園表面上收費(fèi)不高，但是“不找關(guān)系，有錢(qián)也進(jìn)不去”，資源嚴(yán)重緊缺，所以家長(zhǎng)“自愿”形式收取所謂“贊助費(fèi)”、各種名目的學(xué)費(fèi)等。民辦園“兩極分化”嚴(yán)重，條件和公辦幼兒園差不多的收費(fèi)一般讓普通民眾難以承受;而收費(fèi)低廉的又往往辦園條件差、師資水平低，甚至是黑戶(hù)幼兒園，讓家長(zhǎng)難以放心。

　　(二)審批制度不合理，效率低下

　　在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)還是比較混亂、隨意、人為控制因素的情況和弄虛作假的情況嚴(yán)重影響想了學(xué)前教育的質(zhì)量和教育的均衡化發(fā)展。我國(guó)的幼兒園審批需要經(jīng)過(guò)政府，教育局，民政部門(mén)的批準(zhǔn)，有時(shí)候三個(gè)部門(mén)各自為政，互不通氣，嚴(yán)重影響了審批效率。所以低效率和缺乏協(xié)調(diào)給一些非法幼兒園造成可乘之機(jī)，他們干脆不注冊(cè)，各項(xiàng)硬件和軟件設(shè)施均不達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，由于幼兒園的供小于求，這些幼兒園同樣是人滿(mǎn)為患。同時(shí)因?yàn)槲覈?guó)的審批缺乏取證環(huán)節(jié)，很多已經(jīng)注冊(cè)的幼兒園通過(guò)各種造假手段，挪用和借用其他機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)，賄賂和收買(mǎi)相關(guān)部門(mén)而取得辦學(xué)資格證。

　　另外，從相關(guān)的幼兒園申辦審批標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)教育部門(mén)極為重視相關(guān)的硬件設(shè)施，如玩教具的審核已經(jīng)細(xì)致到玩具的種類(lèi)和數(shù)量。而忽視幼托機(jī)構(gòu)是否具有持續(xù)和高質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)后盾與留住優(yōu)質(zhì)師資的實(shí)力。相關(guān)部門(mén)對(duì)什么是支持幼托機(jī)構(gòu)生存和質(zhì)量的根本基礎(chǔ)本末倒置。

　　(三)人事編制得不到解決，幼師待遇差

　　在1995年《教育法》中，即明確規(guī)定了幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。但是我國(guó)的幼兒園教師待遇普遍很低，缺乏明確的編制標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地歸入中小學(xué)教師中，缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和條件。幼兒園改制后，幼師的工資和福利待遇下降，尤其是農(nóng)村的幼兒園教師，數(shù)量占到70%，但是卻沒(méi)有解決最基本的身份和待遇問(wèn)題，保險(xiǎn)、培訓(xùn)、醫(yī)療等問(wèn)題都亟待解決。

　　2001年，國(guó)務(wù)院辦公廳、中編辦和財(cái)政部共同發(fā)布關(guān)于中小學(xué)教師編制的文件，因?yàn)槲募袥](méi)有明確包含幼兒園教師，在執(zhí)行與實(shí)施的過(guò)程中，某些地方甚至將現(xiàn)有的公辦幼兒教師排除在國(guó)家教師行列之外。[4]

　　三、對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相關(guān)政策建議

　　針對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育中存在的一些問(wèn)題，以下主要從學(xué)費(fèi)管制、審批制度、教師編制三個(gè)方面來(lái)提出相關(guān)的政策建議。

　　(一)制定《學(xué)前教育法》，依法保障和支持學(xué)前教育的發(fā)展

　　在教育法律體系日趨完善的同時(shí)，唯獨(dú)學(xué)前教育的專(zhuān)門(mén)性法律尚存在空白。法律制度的完善是學(xué)前教育順利發(fā)展的基本保障，是阻止當(dāng)前學(xué)前教育持續(xù)滑坡和促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。比較而言，義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國(guó)性的專(zhuān)門(mén)性法律。很多學(xué)前教育中產(chǎn)生的問(wèn)題是由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)性的立法來(lái)支撐發(fā)展。各個(gè)部門(mén)之間相互推卸責(zé)任，學(xué)費(fèi)管理、辦園審批、教師編制等方面的問(wèn)題一直存在，但是遲遲得不到解決，關(guān)鍵還缺少明確的法律約束和政府責(zé)任，以及相關(guān)的懲罰機(jī)制。

　　(二)加大學(xué)前教育學(xué)費(fèi)管理，防止亂收費(fèi)加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

　　政府對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該根據(jù)具體情況對(duì)相關(guān)的幼兒教育收費(fèi)實(shí)施管制，各個(gè)行政、教育、民政部門(mén)之間應(yīng)該完善協(xié)調(diào)機(jī)制，認(rèn)真核實(shí)各幼兒園的實(shí)際成本以及其合理性。[5]也可以借鑒國(guó)外的收費(fèi)制度，根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行收費(fèi)，年齡越小就越需要照顧，這收費(fèi)會(huì)相應(yīng)提高。[6]同時(shí)收費(fèi)也要考慮幼兒在園時(shí)間，時(shí)間有長(zhǎng)有短，不同時(shí)間的幼兒園的收費(fèi)也應(yīng)該隨之改變。另外，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平也是收費(fèi)依據(jù)之一，我國(guó)的東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平高，則幼兒園收費(fèi)也隨之上漲;而相對(duì)落后的西部地區(qū)學(xué)費(fèi)應(yīng)該下調(diào)，防止因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況而使幼兒沒(méi)有接受學(xué)前教育。

　　(三)改革審批程序，提高審批效率及有效性

　　借鑒美國(guó)幼兒看護(hù)中心的審批機(jī)制，我們應(yīng)該統(tǒng)一審批機(jī)關(guān)，分散審批權(quán)。負(fù)責(zé)審批的機(jī)關(guān)是唯一的，防止各個(gè)部門(mén)各自為政，導(dǎo)致辦事效率低下;分散審批權(quán)，可以使幼兒園的建立能使審查工作更加的細(xì)致專(zhuān)業(yè)，各個(gè)因素都考慮在內(nèi)。

　　著重加強(qiáng)審批的取證工作，對(duì)已經(jīng)提交的相關(guān)證明都必須要仔細(xì)核實(shí)，派專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)地核實(shí)考察，隨即從各個(gè)部門(mén)抽調(diào)專(zhuān)家，避免人為的干擾;同時(shí)要建立相應(yīng)的檔案管理，實(shí)行問(wèn)責(zé)制，如果事后發(fā)現(xiàn)存在虛假情況而未被發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該追究相關(guān)人員的責(zé)任。同時(shí)，將審核的重點(diǎn)放在辦園人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，教育背景，教育理念，辦學(xué)熱情和人力資源，而不僅僅注重一些直接的設(shè)備和玩教用品。

　　(四)制定政策，落實(shí)學(xué)前教育教師的編制和職后進(jìn)修培訓(xùn)

　　我國(guó)的幼兒園教師待遇普遍很低，缺乏明確的編制標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地歸入中小學(xué)教師中，缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和條件。幼兒園改制后，幼師的工資和福利待遇下降，尤其是農(nóng)村的幼兒園教師，數(shù)量占到70%，但是卻沒(méi)有解決最基本的身份和待遇問(wèn)題，保險(xiǎn)、培訓(xùn)、醫(yī)療等問(wèn)題都亟待解決。

　　教育行政部門(mén)應(yīng)該重視學(xué)前教育教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高教師待遇，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的政策決定;完善教師的再培訓(xùn)制度，完善教育培訓(xùn)制度，建立多層次、多種形式、多元開(kāi)放、立體交叉的幼兒教師教育與培訓(xùn)體系;同時(shí)要注重教師建設(shè)和國(guó)際接軌，及時(shí)更新教育觀念，不是僅僅將學(xué)前教育看作是義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，更多的是培養(yǎng)孩子各方面的綜合能力，養(yǎng)成良好的思維和交流習(xí)慣;增強(qiáng)幼兒教師的事業(yè)心和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)和完善師生的互動(dòng)，有效和積極引導(dǎo)孩子的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]曾曉東,范昕.建國(guó)60年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政制度改革研究[J].幼兒教育,2009(10):1-4.

　　[4]馮曉霞.我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)與政策的缺失和對(duì)策研究[J].學(xué)前教育研究,2008.

　　[5]蔡迎旗,馮曉霞.政府財(cái)政投資幼兒教育的合理性[J].比較教育研究,2007(4).

　　[6]傅松濤,苗麗,楊曉鋒.教育考責(zé)制與美國(guó)政府教育責(zé)任的強(qiáng)化[J].比較教育研究,2007(7).

　　基金項(xiàng)目：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)研究生項(xiàng)目“公共財(cái)政框架下的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制研究――以浙江省為例”(10yjs05)。

　　作者簡(jiǎn)介：陳玲(1987-)，女，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院研究生，研究方向：財(cái)政理論與政策。

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