淺析高校生命教育論文
淺析高校生命教育論文
高等教育界對生命教育重要性的認識較之以往有了較大提高,但生命教育從理念、內(nèi)容到方法、途徑仍然存在諸多問題。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析高校生命教育論文，希望大家喜歡!
淺析高校生命教育論文篇一
《淺析高校生命教育問題》
[摘要] 高等教育界對生命教育重要性的認識較之以往有了較大提高,但生命教育從理念、內(nèi)容到方法、途徑仍然存在諸多問題。如生命教育流于形式,教育內(nèi)容乏善可陳,教育方法單一老套,生命教育成效不佳。通過對此反思,提出進行生命教育需要更新觀念,與時俱進,開設(shè)課程,營造氛圍,建立一套行之有效的干預機制。
[關(guān)鍵詞] 生命教育 問題 高校
生命教育的歷史發(fā)端于美國1968年,美國的杰•唐納•華特創(chuàng)建“阿南達村”學校,開始倡導生命教育思想。從那以后,生命教育的活動便在全球迅速發(fā)展開來。“生命教育”(life education)的概念是起于1979年澳洲成立的Life Education Center,其內(nèi)涵包括三個層面:一是引導學生認識生命,進而重視、珍惜生命;二是教育學生正確認識死亡,培養(yǎng)健康理性的死亡態(tài)度和有效行為;三是探討生命的意義,提升對生命的尊重與關(guān)懷,陶冶健全的人格。至人類起源以來,教育與生命就有著密切的聯(lián)系,兩者共存并互相印證,可以說教育是人生命存在的一種很重要的形式,也是一種需要,教育使得生命更加完善、更加和諧發(fā)展;同樣,生命又是教育得以實現(xiàn)的重要載體,沒有生命的存在教育是無法實現(xiàn)的。生命化教育簡單地說,就是“融于”生命,“成全”生命的教育。
一、生命教育存在的問題
1.生命教育流于形式
縱觀我國生命教育開展的情況,不難發(fā)現(xiàn),雖然對生命教育的呼聲日漸提高,但各級各類學校中將生命教育真正付諸行動的卻少而又少。期刊和網(wǎng)站上關(guān)于大學生生命教育的研究比比皆是。僅2000年到2006年總共搜索到326篇有關(guān)生命教育的論文,篩選除去在非理論性雜志和一些?？茖W校的學報上的論文之后,仍有146篇相關(guān)文章,其中發(fā)在國家核心期刊、普通大學學報和一般學術(shù)性期刊的篇數(shù)分別為59、29、58。但是,各高校在管理和教學方面對于生命教育的開展卻幾乎是空白,以致在校大學生蔑視甚至虐待生命的現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。高校生命教育在呼聲中走來,又在呼聲中漂蕩,找不到自己的歸宿。
2.教育內(nèi)容乏善可陳
對于生命教育的內(nèi)容,不同的國度和地區(qū)存在明顯的差異。西方國家的生命教育主要體現(xiàn)在防止暴力、艾滋病和藥物濫用方面。臺灣地區(qū)的生命教育主要致力于防止校園暴力方面。我國大陸的生命教育則主要停留在人生意義的指導方面。不可否認,對人生觀、價值觀的教育是生命教育不可缺少的組成部分,但是如果僅停留在這一點上就會使生命教育陷入說教的僵局而失去存在的意義。生命教育的對象是人,人是特殊的、復雜的生命存在物,其面臨的事物也是紛繁復雜的,簡單的人生意義教育是不能滿足學校生命教育需求的。生命教育的內(nèi)容理應多樣化,不僅在人生觀上要體現(xiàn),更要在對待生命的事件上給予預防性指導,以使學生在突發(fā)事件面前學會維護自己的生命。
3.教育方法單一老套
教育方法的好壞直接影響到教育的效果。生命的存在形式是多種多樣的,生命所面臨的世界是五彩斑斕的,生命所面臨的威脅也是各不相同的,因此,生命教育的形式絕不能停留在單一的模式上。我國生命教育的形式主要是說教式,這種方法對教育者來說簡單易行,一次說教課可以面向幾十甚至幾百個學生。同時,我們也清楚地認識到,這種教育方式的效果也是最差的。2002年,大學生自殺案是27起;2004年,為68起;2005年,是116起;2006年,是130起,自殺已成為我國大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死亡原因。
二、生命教育有效途徑新探索
1.生命教育要堅持與時俱進
生命教育要與時俱進,面向全體。在高校每提及生命教育,人們總是把教育的矛頭對準大學生而忽略管理層和教師群體。誠然,大學生是高等教育的主體,是生命教育的主要對象,但如果教育者缺乏生命教育的理念,受教育者的正確的生命教育思想從何而來?因此,樹立“全員”教育的新理念就是時代發(fā)展之必需。“全員”是指管理層、教師、學生、后勤人員都應樹立生命教育意識。樹立生命教育的理念是開展生命教育的必要條件。
2.高校生命教育與社會文化建設(shè)緊密相連
良好的環(huán)境氛圍是開展生命教育的隱性課程。高校是社會的組成部分,生命教育氛圍的營造應拓展到整個社會,不能僅僅停留在校園內(nèi)部,應走進社區(qū)乃至整個社會。也只有在社會大環(huán)境中加強了生命教育,使越來越多的人意識到生命的重要性,才會為高校的生命教育提供良好的環(huán)境背景。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡與媒體的快速發(fā)展給生命教育帶來了沖擊與挑戰(zhàn):網(wǎng)絡與傳媒在給人們帶來便利的同時,對人們的身心也造成了傷害:暴力、色情、兇殺腐蝕著學生的心理,影響著學生生命觀的形成。因此,高校生命教育必需與社會文化建設(shè)緊密相聯(lián),讓學生在良好的氛圍中健康成長。
3.開設(shè)生命教育課程與各科滲透生命教育相結(jié)合
當前高校生命教育的現(xiàn)狀是:一般性的提倡與說教多,落實在課堂教學中的少;流于形式的多,付諸實踐的少;將生命教育的理念真正轉(zhuǎn)化為大學生行動指南的就更少。改變這一狀況,使生命教育落到實處的有效途徑是在高校開設(shè)生命教育課程,并在各科教學中滲透生命教育。把生命教育課程納入高校教學計劃,設(shè)置科目、規(guī)定課時、編寫教材,配備師資,保證生命教育的系統(tǒng)開展。生命教育的理念以課程的形式出現(xiàn)在高校教育中有助于教育效果的達到。生命教育在高校課程中的開展與滲透將會激發(fā)大學生的生命意識,增強生命責任感,提升自我存在的價值。
4.生命教育要滿足實踐的需要
不走進生活的生命教育是形而上學的紙上談兵,不立足于實踐的生命教育是很難深入大學生內(nèi)心的,沒有經(jīng)過實踐檢驗的生命教育其實效無從談起。通過實踐活動讓受教育者融入其中,理解生命的真諦,升華對生命的認識,提高生命的價值。高校應鼓勵大學生出席社會儀式,組織興趣小組,投身義工服務等活動。只有在實踐中生命教育才可能真正生根、發(fā)芽、開花,結(jié)果。高校生命教育在關(guān)注大學生的健康成長的同時,要及時化解出現(xiàn)的問題。當前,隨著生活節(jié)奏加快,社會壓力加大,很多大學生經(jīng)常感到前途渺茫,焦慮、悲觀情緒應運而生。據(jù)河北大學青年發(fā)展研究中心發(fā)布的《大學生生活質(zhì)量調(diào)研報告》顯示,在回答“你的信仰是什么”的問題時,66.1%的人選擇了“實用主義”,“共產(chǎn)主義”(13.3%)、“享樂主義”(11%)、“功利主義”(5.1%)、“個人主義”(4.5%)。一些大學生在受挫后產(chǎn)生對他人、社會的復仇心理,做出殘害生命,報復社會的錯誤行為。高校應成立精神干預中心、建立預警機制,及時處置學生中出現(xiàn)的問題。
總之,不走進生活的生命教育是形而上學的,不立足于實踐的生命教育是很難得到人們的認可,不受到實踐檢驗的生命教育是不完善的。只有把生命教育的思想、理念融入具體實踐的各個方面,才更有利于教育效果的實現(xiàn),進而達到我們所要的教育目的。
參考文獻:
[1]賴雪芬.大學生生命教育探析.長春工業(yè)大學學報,2004,(03).
[2]馮建軍.論生命教育的要義.教育研究與實驗,2006,(05).
[3]邢心菊.2000～2006 關(guān)于生命教育問題的定量研究[J].職業(yè)圈,2007,(24).
[4]胡蘭,陳曉穎.689名大學生自殺態(tài)度調(diào)查[J].上饒師范學報.
[5]熊宗強,唐鋒.論大學生生命尊嚴意識的培育[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2006.
點擊下頁還有更多>>>淺析高校生命教育論文