智慧教育相關論文

　　“智慧”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是辨析判斷、創(chuàng)造發(fā)明的能力。我們提倡的智慧教育是“尊重生命，發(fā)展個性，培養(yǎng)思維力、優(yōu)化性格的素質(zhì)教育”。下面是學習啦小編給大家推薦的智慧教育相關論文，希望大家喜歡!

　　智慧教育相關論文篇一

　　《智慧教師成就智慧教育》

　　摘 要：用教師的精神品質(zhì)引領學生的精神世界;用教師的思考帶動學生的思維;用教師的愛引領學生愛的世界;教師要有一雙慧眼挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;教育是動態(tài)的，也是生成的;在反思中提升教育的內(nèi)涵

　　關鍵詞：智慧教育、智慧教師

　　要培養(yǎng)出適應21世紀需要的具有較高素質(zhì)的學生，必須有較高素質(zhì)的教師隊伍，我們應更新自己的教學觀念。讓你的課堂教學上出特色，使你的教學充滿智慧、充滿激情、充滿愛心、充滿生命力。達到對數(shù)學潛能生數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。讓我們數(shù)學教師在這段話中有所知、有所悟、有所感吧：假如學生是蜜蜂，老師應引導他們在空中飛翔;假如學生是春蠶，教師應當以桑葉供饗，那么前者將釀出甘醇的蜜，后者能貢獻出光澤的絲。反之，你給前者以葉，即使葉豐如山，給后者以花，即使花繁似海，結(jié)果不僅不會有絲毫的收獲，還會令蜂蠶夭折。

　　建構主義理論認為：學生的學習過程不是一個“被動吸取、強迫記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決問題、同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構的過程。這足以讓我們從事教育教學工作的老師來說積極探索和實踐，讓課堂充滿永恒的活力。生態(tài)一詞是現(xiàn)今社會很流行的詞語，做到生態(tài)教育就要遵從人的發(fā)展和認知的規(guī)律，要在學習中逐漸提升。

　　一、用教師的精神品質(zhì)引領學生的精神世界

　　培養(yǎng)人奮發(fā)向上、堅忍不拔、克服一切困難的拼搏精神，還要培養(yǎng)人求真、求實的理性，以及在社會上立足所需要的誠實守信、適應競爭又善于合作的優(yōu)良品質(zhì)和科學風尚。作為一線的老師，應該持久的探索，沉積，延伸和拓展，讓關注學生的精神需求成為我們課堂教學的生命線所在。

　　課堂教學中教師面對的是一群擁有著不同文化背景、知識經(jīng)驗、興趣愛好的學生，每個個體都是不同于其他人的資源庫。教師應該通過自己的熱情和人格魅力感染課堂，激發(fā)師生互動和交往的熱情，為課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)打下良好的基礎，進而促進師生合作文化的生成。

　　教師的思想引領者學生的思想，教師的積極樂觀自然會培養(yǎng)積極樂觀的學生。在生態(tài)教育的大范圍下，教師要注意用自己的人格魅力、自身的求索學習、自身的內(nèi)在素養(yǎng)影響學生，進而改變學生。

　　二、在興趣中用教師的思考帶動學生的思維

　　教育是事業(yè)，事業(yè)的精神在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。教育的生命在于“悟”，悟性之高在于“思”，思的受益者是學生。著名特級教師于漪曾說過：“我做了一輩子老師，但一輩子還在學做老師。”，我們在追求“平凡中的偉大”的時候，成就了自己，也成就了學生，也許這就是“授人玫瑰，手有余香”的道理所在。

　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領悟到老師的意圖和用心，借機轉(zhuǎn)軌。課堂上有時也會有偶發(fā)事件，我們也可機智的將其納入正常的教學軌道。教師要在教學中從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，讓學生從內(nèi)心深處對學習知識感興趣，發(fā)揮學生的主體，這樣便是最生態(tài)、最真實的一種教育追求。

　　三、用教師的愛引領學生愛的世界

　　教師要想做得精彩，讓學生接受和喜歡是最起碼的、也是最基本的一項要求。教師要準確把握自己的角色，要研究怎樣教學，怎樣與學生共處都是一門學問和藝術。如何使我們的每節(jié)課面貌清晰，立體起來，教師要注意課堂教學中關注學生的精神需求。

　　教師對學生的影響很大很深，所以人們才把人類靈魂的工程師賦予了我們所從事的這個職業(yè)?？墒牵诠ぷ髦杏钟卸嗌偃?，有形或無形的在用一把無形的寶劍“刺殺”著愛迪生、“刺傷”著瓦特呢?老師的一句話，也許是無意的，但卻會在學生心中留下深深地烙印;老師的一個眼神，或許你并未在意，但可能已經(jīng)在孩子心中有了特殊而特別的一種感覺;老師的一個舉動，可能也已經(jīng)影響到孩子的內(nèi)心。不同的老師塑造出來的學生完全不同。師愛、師德、師魂，也完全不能概括老師在學生成長過程中對學生影響之大的程度，教師的思想坐標指引著孩子成長發(fā)方向，教師的思想坐標指引著孩子成才的步伐。

　　四、教師要有一雙慧眼挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

　　每個人的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的重要責任在于幫助學生把他們挖掘出來，不斷提升生命的意義。面對動態(tài)的、發(fā)展變化的幾十個學生，老師的指引已經(jīng)不單單是一張試卷多少分來衡量自己的工作，而是在學生心靈上的指引，學生成長過程中遇到波折時老師的恰當處理，是學生成績不優(yōu)秀甚至很不理想時老師深情的關懷……，因為這些都是老師能夠給孩子的最受用的一種指引。

　　用心讓我們在教育的路上同行，用愛讓我們在育人的天地里馳騁，今天您把孩子交給我，我會用滿心的愛，滿手的溫暖，為你的孩子撐起希望的成長天空。我會與您一起耐心等待，等待孩子的成長，等待孩子的成功，等待孩子的成才。

　　五、教育是動態(tài)的，也是生成的

　　赫伯特・斯賓塞說過：“教育應該是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結(jié)果。教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是苦澀的汗水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”

　　所謂生成，是指事物的發(fā)生、形成、達成。而動態(tài)，就是“運動變化的狀態(tài)”，課堂動態(tài)生成是指課堂教學過程中，師生間、生生間、師生與文本之間圍繞多元目標進行合作、對話、探究、交流，自主建構信息意義，促進師生生命共同成長的過程。課堂動態(tài)生成是相對于教學預設而言的。

　　基于此教師要深刻的認識到，教育的動態(tài)生成，要在動態(tài)中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學教學應該聚焦四十五分鐘的課堂，立足于學生生活的實際，著眼于學生思維的發(fā)展，在探究中啟迪學生的智慧，在探究中提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，在探究中教會學生思考。探究就是一個永遠新鮮，并永遠充滿活力的一個話題，讓我們追求既和諧又精致高效的課堂教學，是的我們理想中的教育得以實現(xiàn)。

　　六、在反思中提升教育的內(nèi)涵

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”

　　新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。而轉(zhuǎn)變學習方式，就是要努力形成培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式;贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達;積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于參與、勤于實踐的意識和習慣，提高學生的綜合能力。

　　在素質(zhì)教育全面推行的今天，我們要在各種方法的共同實施中，因材施教，及時調(diào)整學生的心態(tài)，克服厭學情緒，緩解潛能生的心理負擔。在生態(tài)中走向高效，在生態(tài)中走向智慧。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這足以讓我們從事教育教學工作的老師來說引發(fā)深深地思考”。在生態(tài)中帶領學生在知識的世界里快樂的馳騁是所有教育工作者的追求方向。

　　做一個智慧教師成就智慧教育，帶給學生最喜歡的教育，讓教育詩意地棲居，我們快樂前行。

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