幼兒英語(yǔ)教育論文(2)
幼兒英語(yǔ)教育論文
幼兒英語(yǔ)教育論文篇二
《幼兒時(shí)期的英語(yǔ)教育》
【摘 要】英語(yǔ)教育低齡化使得幼兒英語(yǔ)教育逐漸升溫，不斷涌現(xiàn)了一批批雙語(yǔ)幼兒園。面對(duì)幼兒這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體，在開展幼兒英語(yǔ)教育熱潮中還存在諸多問題，針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)、環(huán)境、師資等方面提出一些有效策略來促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ); 浸入式教學(xué); 策略
“二十世紀(jì)九十年代以來，低齡化，與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)”。如今，在我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的重視。幼兒園的英語(yǔ)啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和了解世界文化，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。雖然幼兒英語(yǔ)侵入式教學(xué)已被證明是我國(guó)幼兒早期英語(yǔ)教育較為有效的一種方式，但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園仍不具備實(shí)施浸入式教學(xué)的條件，出現(xiàn)教學(xué)效益低下，教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重等問題。因此，本文針對(duì)幼兒園如何在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設(shè)和有選擇性地采用浸入式教學(xué)提出一些建議和策略。
一、樹立正確的幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)
以理論教育目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。無論是從教育者的理論研究，還是心理學(xué)和教育學(xué)理論論證，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)理念的重心，激發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重，學(xué)習(xí)用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對(duì)待不同的文明形式，并且在浸泡的英語(yǔ)環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語(yǔ)直接思維和直接交流的能力。幼兒在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)還應(yīng)該注意到不要過分追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量，隨意增加學(xué)習(xí)時(shí)間，加重幼兒的負(fù)擔(dān)，失去興趣使之產(chǎn)生反感，影響幼兒其他方面的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)教育必須符合幼兒的身心特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展需要。
二、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用
所謂的外語(yǔ)浸入式教學(xué)(簡(jiǎn)稱“浸入式教學(xué)”)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童(或幼兒)在學(xué)校(或幼兒園)的部分或全部的日常學(xué)習(xí)生活(或常規(guī)活動(dòng))浸泡在外語(yǔ)的環(huán)境中，不但用外語(yǔ)教授外語(yǔ)，而且用外語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言媒介進(jìn)行其他課程的教學(xué)，教師僅僅使用外語(yǔ)與兒童(或幼兒)進(jìn)行教與學(xué)的交流。由“浸入式教學(xué)”的基本理念可見，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是浸入式教學(xué)的核心和關(guān)鍵。幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在純英語(yǔ)的環(huán)境中，獲得良好的語(yǔ)感和使用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，從而自然習(xí)得英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴于行為的模仿，因此，教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境凸顯重要地位，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性，影響幼兒的模仿，幼兒接受到什么樣的語(yǔ)言刺激，就輸出什么樣的語(yǔ)言。浸入式英語(yǔ)教學(xué)還認(rèn)為，幼兒第二語(yǔ)言的習(xí)得不是靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿而習(xí)得的，而是在接受足夠的有效語(yǔ)言輸入刺激量后，逐漸完善的過程。有效語(yǔ)際量是幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得的必須條件，這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注大部分幼兒學(xué)習(xí)的情況和反應(yīng)，準(zhǔn)確調(diào)控語(yǔ)言輸入的程度和難度，提供適量、恰當(dāng)、生動(dòng)有趣、易于幼兒感受的語(yǔ)言輸入量，否則幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效。幼兒園一方面可以通過對(duì)幼兒活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行裝飾來突出英語(yǔ)的使用，教師要注意利用這些資源并緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，真正使其為教學(xué)服務(wù)。另一方面，《規(guī)程》中指出游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，是發(fā)展智力、獲取知識(shí)的最佳途徑。既然幼兒對(duì)感興趣的內(nèi)容喜歡反復(fù)出現(xiàn)，教師可以利用幼兒喜聞樂見的曲調(diào)，熟悉的韻律，配上瑯瑯上口的歌詞。通過創(chuàng)編兒歌，讓幼兒潛移默化地掌握新內(nèi)容。還可以讓幼兒模擬熟悉的生活情景，通過表演提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。這些方法應(yīng)滲透到一日各項(xiàng)活動(dòng)中。
三、重視家園合作
教育家蘇霍姆林斯基言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”目前，在我國(guó)對(duì)家園合作的研究并沒有引起足夠的重視。幼兒園英語(yǔ)教育家園合作只是賦予表面化，缺乏深層次交流與溝通。如果幼兒園能夠開展家園合作，為家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)，使其提高關(guān)注度并參與到英語(yǔ)教學(xué)中來，家長(zhǎng)就可以分享到幼兒英語(yǔ)教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)兒童在家庭中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效信息。兩者積極合作，將幼兒園英語(yǔ)教育和家庭教育資源融合統(tǒng)一。這實(shí)際上不僅能夠豐富幼兒園的英語(yǔ)教育資源與形式，還有利于家庭英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更加充足的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園英語(yǔ)環(huán)境不足所帶來的問題。此外，幼兒在園獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展的同時(shí)，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)也能夠在幼兒園學(xué)習(xí)過程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。所以，要真正有效地開展幼兒園英語(yǔ)教育，就必須加強(qiáng)家園合作，使英語(yǔ)盡可能地滲透到幼兒的點(diǎn)滴生活中 。
四、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師
高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師是影響幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。既需要他們有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要具備幼兒教育知識(shí)與技能，掌握并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。但是目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)師資主要由具有一定英語(yǔ)知識(shí)的幼兒教育專業(yè)教師、英語(yǔ)教育專業(yè)教師和無相關(guān)專業(yè)的外籍教師承擔(dān)。前者教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身比較薄弱，開展全英語(yǔ)教學(xué)的能力有限， 難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。而后兩者雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，能保證語(yǔ)言環(huán)境的正確性，為幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，利于幼兒“浸泡”在純正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，無法勝任幼兒教育工作。為了有效解決高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師短缺現(xiàn)狀，最根本的途徑就是應(yīng)注重職前培養(yǎng)中英語(yǔ)課程和幼兒教育課程的合理設(shè)置，在高校設(shè)立幼兒英語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師。這是個(gè)長(zhǎng)期過程，需要有關(guān)部門的大力支持與積極配合。另一方面，重視在職幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)展也是解決師資短缺的關(guān)鍵。幼兒園可采用兩種方式來解決：“英語(yǔ)教師幼教化”或“幼兒教師英教化”。“‘英語(yǔ)教師幼教化’即對(duì)非幼師類的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，把英語(yǔ)知識(shí)和幼教技能結(jié)合起來，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。”“幼兒教師英教化”即對(duì)現(xiàn)有幼兒教師充分地創(chuàng)造條件，分期分批地組織安排參加英語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容， 使之能夠達(dá)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種師資的培養(yǎng)方式可以擴(kuò)大幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍。再者，教師之間可通過課前研討、觀課、課后研討、反思進(jìn)行互信互助的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，發(fā)揚(yáng)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提升教師的綜合能力，使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，促使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，幼兒英語(yǔ)教育具有獨(dú)特性，是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，其意義主要是完善幼兒語(yǔ)言發(fā)展。因此為了促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展，還應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育。
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