淺談遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)論文
淺談遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)論文
隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，如何進(jìn)行教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，已成為遠(yuǎn)程教育中迫切需要解決的重要課題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)論文，希望大家喜歡!
淺談遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)論文篇一
《我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及策略研究》
摘要：在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源共享功能支持下，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育形式已經(jīng)成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主要形態(tài)。本文通過(guò)分析近10年來(lái)針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的研究，了解目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的方向、研究?jī)?nèi)容等存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略。
關(guān)鍵詞：資源建設(shè)方向;資源互動(dòng)性建設(shè);資源建設(shè)策略
我國(guó)的學(xué)習(xí)者眾多且較為分散，各地區(qū)的教育水平和現(xiàn)狀都不一致，網(wǎng)絡(luò)教育借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源共享和超時(shí)空性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的快速共享和交流，也因此成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主要形態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)教育資源則是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中質(zhì)量的保證。
我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的主要方向
1.共享
資源的共享是近10年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的一大重要主題，主要的建設(shè)有：①教育素材庫(kù)的建設(shè)。針對(duì)教育的各種所需建設(shè)和匯總各類(lèi)優(yōu)秀試題、素材、課件、案例等，輔助教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教育素材資源庫(kù)的建設(shè)不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的大范圍共享，同時(shí)還避免了教師及學(xué)習(xí)者在繁雜的信息資源中無(wú)法挑選優(yōu)秀資源的問(wèn)題。②國(guó)家精品課程建設(shè)。期望通過(guò)精品課程的建設(shè)達(dá)成優(yōu)秀教育資源共享，提高國(guó)內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量，從整體上推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革。在2003～2010年之間，教育部通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)選活動(dòng)相繼評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3694門(mén)、省市級(jí)精品課程共7879門(mén)。③網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的建設(shè)。2010年，我國(guó)開(kāi)始建設(shè)具有本土特色的國(guó)家精品視頻公開(kāi)課，期望通過(guò)視頻公開(kāi)課的形式展現(xiàn)一種全新的遠(yuǎn)程教育模式，增加教育開(kāi)放性和共享性。
2.共建
遠(yuǎn)程教育資源的共建可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：資源建設(shè)者與使用者之間的資源共建、資源建設(shè)者之間的資源共建。我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)者主要有公司企業(yè)、教育部門(mén)、試點(diǎn)高校等。由于各類(lèi)建設(shè)者之間存在資金、教育水平、資源建設(shè)目的等各方面的差異，導(dǎo)致了在資源建設(shè)方面存在資源共享困難、不易溝通、資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源如果只依靠試點(diǎn)高校以自己的實(shí)力面向自己的學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)，則會(huì)出現(xiàn)開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、成本高、專(zhuān)業(yè)面窄等問(wèn)題，與急劇增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育要求極不相稱(chēng)。如果各類(lèi)建設(shè)者聯(lián)合起來(lái)共同建設(shè)所需資源，則能在很大程度上確保遠(yuǎn)程教育資源的質(zhì)量以及建設(shè)的高效性等，并且節(jié)約資源建設(shè)成本。
3.互動(dòng)
無(wú)論是實(shí)際中的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，互動(dòng)交流都是教學(xué)成功的重要基石之一。遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)是營(yíng)造在線學(xué)習(xí)氛圍的信息交流接口，互動(dòng)性的建設(shè)幫助學(xué)習(xí)者與教育者進(jìn)入一種趨于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者與教育者之間情感交流的需求。建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源的根本目的是給社會(huì)成員提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有學(xué)習(xí)者與資源進(jìn)行交互的時(shí)候，資源才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者是遠(yuǎn)程教育的主體，學(xué)習(xí)者在資源學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的線上及線下交互特征，也是資源互動(dòng)性建設(shè)中的重要內(nèi)容，我們要依據(jù)這些建設(shè)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和心理需求的教育資源。
我國(guó)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的主要研究角度
1.遠(yuǎn)程教育資源的共享共建研究
遠(yuǎn)程教育資源的共享共建是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，主要有以下研究點(diǎn)：①遠(yuǎn)程教育資源共建共享機(jī)制研究。張志強(qiáng)等(2009)通過(guò)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育資源的一系列資源建設(shè)制度的分析，了解到世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)合作化趨勢(shì)明顯，資金投入、人力等資源配置日益豐富和多元化，資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范也逐步完善。黃丹鑾等(2009)從制度保障缺失的角度，反思我國(guó)資源建設(shè)制度的不足，尋找有效切入點(diǎn)。②資源共享共建的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策分析。我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)較西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)發(fā)展較晚，又因?yàn)槲覈?guó)學(xué)習(xí)者需求量大且需求種類(lèi)較多，在資源的共享共建過(guò)程中，出現(xiàn)了較多需要分析解決的問(wèn)題，如遠(yuǎn)程教育資源的有效性分析、學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)習(xí)效果分析、遠(yuǎn)程教育資源結(jié)構(gòu)調(diào)整和更新等。只有解決了這些問(wèn)題，才能更好地建設(shè)我國(guó)的教育資源。
2.農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
我國(guó)西部地區(qū)與中東部地區(qū)相比較，教育水平、信息技術(shù)水平等各種教育相關(guān)的水平都存在一定差距。而我國(guó)農(nóng)村學(xué)習(xí)者所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市學(xué)習(xí)者的比例，同時(shí)還因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)水平較低、師資缺乏等各種問(wèn)題，使得農(nóng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)成為了學(xué)者們研究關(guān)注的另一重點(diǎn)。只有了解到影響農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的影響因素，分析可能存在的問(wèn)題并且找出相應(yīng)的對(duì)策，才能從真正意義上提升農(nóng)村的教育水平，從整體上提升我國(guó)教育水平，使得遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)具有針對(duì)性以及更強(qiáng)的實(shí)踐性。
3.遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控
遠(yuǎn)程教育資源以教學(xué)應(yīng)用為目的，服務(wù)對(duì)象為不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者和教育者。學(xué)習(xí)者需要什么樣的資源，哪些內(nèi)容能夠長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不同地區(qū)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性有什么區(qū)別，這些問(wèn)題都是學(xué)習(xí)者和教育資源建設(shè)者們共同關(guān)注也是急需解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的了解和總結(jié)，來(lái)輔助資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得資源在使用時(shí)能高效地運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為追蹤，也為資源的建設(shè)提供反饋和指導(dǎo)性信息，還可以作為評(píng)價(jià)資源建設(shè)成果的客觀性指標(biāo)。
目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的問(wèn)題
1.對(duì)資源互動(dòng)性的建設(shè)較為缺乏
對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，缺乏面對(duì)面的情感交流是無(wú)可避免的一個(gè)難題，就目前的資源建設(shè)來(lái)說(shuō)，資源的互動(dòng)性仍是缺乏的。部分資源建設(shè)者簡(jiǎn)單地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)就是在線討論、郵件往來(lái)、即時(shí)通訊等，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與資源建設(shè)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的互動(dòng)研究停留在網(wǎng)絡(luò)同步和異步交流這一單純層面上。
2.缺乏資源管理以及資源使用的反饋系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)
我國(guó)各試點(diǎn)高等院校都存在資源建設(shè)后就被擱淺的問(wèn)題。一方面，很多教育資源在前期投入后，便不再對(duì)其進(jìn)行管理和更新，以至于資源陳舊甚至無(wú)法使用，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的興趣，增加了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的困難。另一方面，資源使用的反饋和評(píng)價(jià)成為只有營(yíng)利性的資源建設(shè)者才會(huì)考慮的問(wèn)題，很多高校資源建設(shè)者在資源上線后便不再進(jìn)行反饋信息的收集，也不會(huì)去評(píng)價(jià)此次資源的建設(shè)是否已經(jīng)達(dá)到原定的目標(biāo)，造成了資源的盲目建設(shè)，以及資源數(shù)量多卻成效小的局面。
3.資源重復(fù)建設(shè)、技術(shù)支持不足
各類(lèi)資源建設(shè)者之間缺乏足夠的交流，造成資源的重復(fù)建設(shè)以及技術(shù)設(shè)備的浪費(fèi)，也造成了熱門(mén)學(xué)科資源過(guò)剩而冷門(mén)學(xué)科資源不足等現(xiàn)象。資源建設(shè)過(guò)程中，大多數(shù)的高校都只注重資源內(nèi)容的建設(shè)，沒(méi)有保證資源的技術(shù)支持，很多網(wǎng)站不能承載較多人數(shù)的同時(shí)點(diǎn)擊，甚至出現(xiàn)打不開(kāi)和連接錯(cuò)誤等現(xiàn)象。
4.從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變不夠理想
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體部分，在遠(yuǎn)程教育中也是如此。很多資源內(nèi)容的建設(shè)圍繞以教為中心，主要為一線教師提供學(xué)科教學(xué)素材和課件等，對(duì)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)模式的支持還不夠。同時(shí)，大多數(shù)資源還是以建設(shè)各科課程為主，希望通過(guò)課程的多樣性滿足學(xué)習(xí)者的需求。而多數(shù)學(xué)習(xí)者表示，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和問(wèn)題答疑的過(guò)程中大多使用百度、谷歌等搜索引擎，這是因?yàn)樵诮逃Y源網(wǎng)站中很少有支持研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，資源大多都是課程講解和開(kāi)放的課件等，資源欠缺實(shí)用性。
針對(duì)相關(guān)建設(shè)問(wèn)題的解決策略
首先，學(xué)習(xí)者在使用資源的過(guò)程中的互動(dòng)需求在資源設(shè)計(jì)的初期就應(yīng)該被充分考慮，資源設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)手段加入具有互動(dòng)性的資源內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)者與資源之間的互動(dòng)。其次，了解學(xué)習(xí)者在線及線下互動(dòng)的行為及心理特征，調(diào)整互動(dòng)性資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過(guò)合適的互動(dòng)安排，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與教育資源建設(shè)的成效。雖然互動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越受到教育者、學(xué)習(xí)者及資源建設(shè)者的重視，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情感互動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言文字的交流，還有情感、表情等細(xì)微的需求，而這些互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)還需要更精巧的設(shè)計(jì)和更高的技術(shù)水平。
在遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)過(guò)程中，資源的后期更新與管理是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)持久性的重要保證，而資源使用的評(píng)價(jià)機(jī)制及反饋信息是資源調(diào)整和優(yōu)質(zhì)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。教育部門(mén)可以出臺(tái)相關(guān)的資源反饋和評(píng)價(jià)的政策，讓資源建設(shè)者們?cè)谡叩闹С窒逻M(jìn)行資源的有效更新和管理，建設(shè)高質(zhì)量且具有持久影響力的資源。資源使用后的反饋信息，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)查方法進(jìn)行，也可以通過(guò)一些追蹤技術(shù)來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如借助流量分析、Web日志技術(shù)、Agent代理人技術(shù)等來(lái)收集信息。
針對(duì)資源和技術(shù)重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，可以同一學(xué)科領(lǐng)域或同一地域?yàn)楸尘?，?gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育資源共建專(zhuān)家組，實(shí)施以共享為目的的教育資源合作開(kāi)發(fā)，或由網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)家、軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)家等分別擔(dān)任相應(yīng)職責(zé)，形成商業(yè)性協(xié)會(huì)，由政府進(jìn)行調(diào)控管理，也可以根據(jù)各高校的特色，建設(shè)特色、優(yōu)質(zhì)的資源，由具有實(shí)力的資源建設(shè)者建設(shè)具有廣泛性的資源，如果下級(jí)教育部門(mén)需要建設(shè)具有針對(duì)性和特色的資源，再根據(jù)需要進(jìn)行信息技術(shù)和內(nèi)容的評(píng)估建設(shè)，這樣既能避免資源內(nèi)容的重復(fù)性建設(shè)，還能減少盲目購(gòu)買(mǎi)高價(jià)技術(shù)設(shè)備卻被閑置的現(xiàn)象。
理解學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源之間的區(qū)別，建設(shè)以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的資源。重視專(zhuān)題性資源的建設(shè)，在建設(shè)各種課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握多種類(lèi)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解程度。遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)從本質(zhì)上說(shuō)是為學(xué)習(xí)者而建，所以學(xué)習(xí)者是資源建設(shè)者中不可缺少的部分，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評(píng)價(jià)、建議等，能夠直接地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，快速且較為準(zhǔn)確地進(jìn)行資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心。
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項(xiàng)目資助：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)分析視角下的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站優(yōu)化策略研究”(JG13DB337)。
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