淺談中國基礎(chǔ)教育論文

　　中國的基礎(chǔ)教育改革，這些年取得了較多的成就，也有了較大的發(fā)展，在規(guī)模上和質(zhì)量上都有較好的體現(xiàn)。然而我們該如何寫有關(guān)中國的基礎(chǔ)教育論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談中國基礎(chǔ)教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談中國基礎(chǔ)教育論文篇一

　　《中國基礎(chǔ)教育存在的問題及改進(jìn)對策》

　　摘要：中國的基礎(chǔ)教育改革。而教育必先從基礎(chǔ)教育做起。中考的競爭遠(yuǎn)勝于高考的情況下。如改革先哲梁啟超之言：少年智則國智。

　　關(guān)鍵詞：中國，基礎(chǔ)教育，教育方式，高考，改革

　　中國的基礎(chǔ)教育改革，這些年取得了較多的成就，也有了較大的發(fā)展，在規(guī)模上和質(zhì)量上都有較好的體現(xiàn)。雖然成績是明顯的，但對中國基礎(chǔ)教育改革質(zhì)疑的聲音卻也不絕于耳。然則，國之強(qiáng)盛，必然要教育之強(qiáng)盛，一如改革先哲梁啟超之言：少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。若要人智，必先強(qiáng)教，而教育必先從基礎(chǔ)教育做起，有道是萬事開頭難，有了一個好的開頭，那就是成功的一半，所以，研究中國的基礎(chǔ)教育有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、中國基礎(chǔ)教育存在的問題

　　隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件的頒行，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已成為我國教育研究中的一個聚焦點(diǎn)。盡管近幾年來在教育領(lǐng)域已有眾多的專家學(xué)者從各個層面進(jìn)行了研究，也取得了許多成果，但問題卻或多或少地依然存在著。

　　(一)應(yīng)試教育依然是其主基調(diào)

　　1985年5月，中共中央、國務(wù)院召開了改革開放以來第一次全國教育工作會議，在會議頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出，在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)高考，多出人才、出好人才。這個號召的提出已有了25年的時間，在這25年中，也有了許許多多的探索和改革，伴隨著對培養(yǎng)目標(biāo)問題的討論和提高人的素質(zhì)的訴求，我國基礎(chǔ)教育也進(jìn)行了一些改革實(shí)驗(yàn)，如“愉快教育”“成功教育”“和諧教育”等實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，為素質(zhì)教育的提出奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但經(jīng)過多年的實(shí)踐，中國的基礎(chǔ)教育的主基調(diào)仍然是應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)論英雄的時代還在延續(xù)著。特別是高校擴(kuò)招后，中考的競爭遠(yuǎn)勝于高考的情況下，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育更是愈演愈烈，同時，在各種評比和考核中講究分?jǐn)?shù)，也給應(yīng)試教育提供了存在的溫床。

　　(二)教學(xué)計(jì)劃得不到全面落實(shí)

　　中國的基礎(chǔ)教育都有個教學(xué)計(jì)劃，每個學(xué)期的數(shù)學(xué)、語文、英語、體育、藝術(shù)、社會等課程都會有規(guī)定的學(xué)時安排，但一些學(xué)校為了給數(shù)學(xué)、語文和英語等增加課時，就少開或不開那些認(rèn)為是沒有必要的藝術(shù)、社會等課程，有的甚至連體育課時也不按計(jì)劃完成，為的就是使語文和數(shù)學(xué)能得一個較高的平均分。特別是中西部的一些落后地區(qū)，這種現(xiàn)象更為明顯，再加上師資力量的不足，開不足全部計(jì)劃課程的狀況就更多了，這種狀況的存在，使得部分學(xué)生從小就不能得到一個較全面的知識教育。

　　(三)教育目標(biāo)模糊不清

　　中國目前的基礎(chǔ)教育的目標(biāo)似乎都是一個，那就是考大學(xué)，考一個名牌大學(xué)，就會覺得教育成功了，為國家培養(yǎng)了一個“突出”的人才，也不管其后期發(fā)展如何。其實(shí)，大家都知道每個人有每個人的特長。也許那個考進(jìn)名牌大學(xué)的人，因?yàn)槠渌鶎W(xué)的專業(yè)不是其所愛好的專業(yè)，所以，到后來可能只是一個普普通通的一個技術(shù)操作師而已。而他的特長可能是手巧，往工藝方面也許能成為一名世界級的雕塑家，為人類文明做出巨大的貢獻(xiàn)，但因?yàn)槲覀冊诨A(chǔ)教育階段的目標(biāo)就不夠明確，沒有發(fā)現(xiàn)這方面的特長，就是發(fā)現(xiàn)了也沒有專門往這方面發(fā)展的機(jī)制，不能早出人才，多出人才，抹煞了人的某些特殊的靈智，這是一件很可悲的事。

　　(四)缺乏培養(yǎng)特長生的平臺

　　統(tǒng)一課程、統(tǒng)一體制、統(tǒng)一教法是中國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，從小學(xué)一年級開始到初中畢業(yè)，都有一個統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，完成了這些學(xué)業(yè)才能投入中考?，F(xiàn)在全國各地都設(shè)了重點(diǎn)高中，有些地方又分了一級重點(diǎn)和二級重點(diǎn)，人為地設(shè)置了一道道的門檻，現(xiàn)在的大中城市，中考的競爭要比高考激烈多了高考，似乎考入一級重點(diǎn)高中，一只腳就已經(jīng)邁進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)的門檻，千軍萬馬往那座獨(dú)木橋上擠，這種現(xiàn)象，導(dǎo)致了多數(shù)人落“馬”或被擠入“河”中，從此，人生一蹶不振，多少人才就這樣被埋沒了。這些人才中有些可能到小學(xué)三四年級時就發(fā)現(xiàn)自己不適合繼續(xù)在普通學(xué)校讀書，想要中途輟學(xué)去學(xué)習(xí)其他技藝，但這種想法不僅得不到學(xué)校的同意，連自己的家長也不會同意，因?yàn)橹型据z學(xué)就意味著難以再跳入“高校”這個“龍門”，“成龍”“成鳳”的希望就會落空。

　　(五)教育的不公平性

　　最明顯的不公平是因地域上的差異而引起的不公平現(xiàn)象，中西部與東部沿海一帶有著明顯的不公平，這種不公平不僅表現(xiàn)在師資力量上，也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施上，從教室的照明到課桌椅，從教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器到體育器械以及操場和校舍，都有著明顯的差異。地域上的差異還擴(kuò)展到對流動兒童教育的不公平，這在沿海發(fā)達(dá)城市特別明顯。隨著東部沿海地區(qū)的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工擁入，帶來的是這些農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，但一些普通中小學(xué)以收取各種名目(贊助費(fèi)、借讀費(fèi)、擇校費(fèi)等)的費(fèi)用為由，阻止他們?nèi)雽W(xué)。從而產(chǎn)生許多民工子弟學(xué)校，但這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯比一般學(xué)校差。這是一種不公平的教育待遇。

　　二、問題的根源

　　中國基礎(chǔ)教育的問題已經(jīng)由來已久，而在一片改革的呼聲中依然故我，為什么要解決這些問題如此之難呢?這主要是有些問題的根源太深，積重難返。教育之難，匹夫有責(zé)，炎黃子孫們要共同努力，產(chǎn)生問題的根源總有一日會根除。

　　(一)傳統(tǒng)的文化根源

　　中國人的文化傳統(tǒng)、社會心態(tài)存在著某種不太正常的地方。從隋朝開始科舉取士起，“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，“萬般皆下品，唯有讀書高”就被社會各階層的人奉為至理名言。“讀書”本是好事，可是走了極端，就未必是好事了。“十年窗下”的最終目的就是為了“一舉成名”。這種文化習(xí)俗，經(jīng)過1400多年的演繹，不僅沒有減弱，而且愈演愈烈，封建社會下還只是“十年寒窗”，現(xiàn)在已經(jīng)是翻倍了，當(dāng)你拿到碩士學(xué)位的時候，恐怕沒有近20年的時間是不行的。至于在這近20年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成何種情操、人格、觀念、思想，就不那么重要了，因?yàn)榫蜆I(yè)的單位首先是看你的專業(yè)和文憑。這種文化“底蘊(yùn)”，也是產(chǎn)生應(yīng)試教育的最好溫床。

　　(二)地域差異較大

　　社會各方面的發(fā)展都要以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，教育也不例外。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，起到了一個高地效應(yīng)高考，因而人才亦自然地向該地域聚集，一切事業(yè)都是以人才來推動的，教育更需要人才，中西部人才的流失，使其教育亦隨之捉襟見肘。中西部地區(qū)的人才不僅在流失，而且后續(xù)也乏力，因?yàn)橐恍闹形鞑靠既霒|部大學(xué)的畢業(yè)生，就業(yè)的首選也是在東部，就是在中西部大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，也是千方百計(jì)地到東部找單位就業(yè)。在這種狀況下，有些課程開不出也成為必然。

　　(三)制度上的缺陷

　　體制上的缺陷主要是中國教育的評價體系問題。借用奧地利著名學(xué)者伊凡·伊里奇的話來說，我們的學(xué)校評價體系早已陷入了“價值制度化”的泥淖。我們現(xiàn)行的評價機(jī)制完全置教育于培養(yǎng)人格的目標(biāo)以不顧，而一味地追求個人利益和社會功利，以致升學(xué)乃至升入有名的學(xué)校并獲得較高的學(xué)歷已成為了社會判斷一個人成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一股風(fēng)氣的影響下，學(xué)校和家長都在互相攀比，學(xué)生激烈競爭，學(xué)校一味助長，而社會則推波助瀾。于是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，唯學(xué)歷至上的風(fēng)氣就越演越烈[1]。還有分?jǐn)?shù)至上的評價機(jī)制，評價老師的好壞，用這門課考試的平均分，學(xué)生的好壞，看這個學(xué)生每門課的平均分，處處以分?jǐn)?shù)論英雄，這種評價機(jī)制給學(xué)生灌輸了一生為分?jǐn)?shù)而奮斗的理念。

　　(四)外部的原因

　　我們在學(xué)中國文學(xué)的時候，曾學(xué)到過宋朝的大文學(xué)家陸游在傳授他兒子寫詩的經(jīng)驗(yàn)時的一句至理名詩：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”這句詩非常具有哲理，由此，筆者聯(lián)想到中國基礎(chǔ)教育問題產(chǎn)生的根源，實(shí)際上不在于基礎(chǔ)教育本身，而在于高等教育體制，每年一次的高考，規(guī)定了內(nèi)容，規(guī)定了時間，這好像一根指揮棒，指揮著基礎(chǔ)教育按此內(nèi)容去教學(xué)，否則，誰都不會同意。

　　三、對改革中國基礎(chǔ)教育的建議

　　(一)改革落后的傳統(tǒng)觀念，多方向地培養(yǎng)人才

　　傳統(tǒng)的觀念有著一定的歷史慣性，需要全社會各階層一起努力，改變那種“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化氛圍，人的一切行動都受其思想意識的影響，基礎(chǔ)教育屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，更是如此。所以，要改革落后的傳統(tǒng)觀念任重而道遠(yuǎn)，首先是多做宣傳，讓落后的傳統(tǒng)喪失市場，讓其自然而然地慢慢地退出歷史舞臺高考，其次是創(chuàng)建配套的制度來進(jìn)行保障，使先進(jìn)的觀念有一個現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)平臺。盡快改變千軍萬馬相擁獨(dú)木橋的現(xiàn)象。

　　(二)改革高考制度，為創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程放開束縛

　　高考就像一根指揮棒，基礎(chǔ)教育必須圍繞著它轉(zhuǎn)，如果這根指揮棒不進(jìn)行改革，基礎(chǔ)教育的改革很難奏效。一年一次的高考，考驗(yàn)著基礎(chǔ)教育的成功與否，各教育單位不得不按著這些規(guī)定的摘要注重招收某些特長生，因?yàn)橐粋€人的精力和時間是有限的，如果朝著自己的興趣愛好的專業(yè)方向發(fā)展，或許不用很長時間就會出成果。當(dāng)前有些學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生走出校門后就再也沒有接觸到，沒多久就把那些知道還給了老師，這是一種時間和生命的浪費(fèi)。放開這種束縛，給各地的學(xué)校以自行確定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)置中小學(xué)的課程，在中小學(xué)就開始設(shè)置選修課程，讓學(xué)生在選修中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而早日確定努力的方向。這會大大地縮短成長的進(jìn)程[2]。

　　(三)創(chuàng)建一個培養(yǎng)特殊人才的平臺

　　目前的基礎(chǔ)教育從小學(xué)到中學(xué)都千篇一律，要想中途輟學(xué)去學(xué)其他的，那就變成了異想天開，因?yàn)闆]有這樣的機(jī)制和平臺?？梢钥紤]創(chuàng)設(shè)各種基礎(chǔ)職業(yè)教育學(xué)校，通過小學(xué)四年的文字教學(xué)以后，五年級就可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)入各種職業(yè)教育學(xué)校，及早地開始學(xué)習(xí)自己喜歡的工作，這才是真正的因材施教。創(chuàng)建一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的通道，為他們提供一個早出成就、快出成就的綠色通道，不拘一格地培養(yǎng)人才。這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，它使得所有的學(xué)校都來重視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對整個基礎(chǔ)教育的教育觀念、教育方法都會產(chǎn)生很大的影響。第二，這些人在某一個領(lǐng)域已經(jīng)自學(xué)了相當(dāng)多的內(nèi)容，有一定的研究能力和研究興趣，這樣的學(xué)生在研究領(lǐng)域的成功率遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。第三，如果學(xué)校的錄取方式并存，形成一個雙渠道的招生體系的話，一方面它們可以相互補(bǔ)充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響，這樣勢必可以促進(jìn)原有考試制度改革的步伐 [3]。

　　(四)加大農(nóng)村教育投入，協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育

　　把從“以縣為主”改為中央、省、縣三級分級按比例投入農(nóng)村基礎(chǔ)教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)乎整個民族和國家的振興與發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上而言，它是一種公共產(chǎn)品，各級政府都有責(zé)任對農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行投入。以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展城鄉(xiāng)教育。

　　要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，除了要保障各級政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的持續(xù)投資以外，還要積極鼓勵社會資本參與農(nóng)村辦學(xué)。包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的公共品，并非只有政府公共部門才可以生產(chǎn)，非政府部門甚至私人也可以參與公共品的生產(chǎn)。一些發(fā)達(dá)國家的公共管理改革經(jīng)驗(yàn)表明高考，讓非政府部門參與諸如基礎(chǔ)教育這樣的公共品生產(chǎn)，不但可以減輕政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，而且還可以大大提高公共品的生產(chǎn)效率。針對當(dāng)前我國農(nóng)村辦學(xué)的實(shí)際，政府應(yīng)該積極鼓勵社會資本發(fā)展民辦教育、看護(hù)中心以及寄宿制學(xué)校，解決不同收入階層對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不同需求。

　　與此同時，要加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。改革不合理的農(nóng)村教師聘用、考核機(jī)制，大力加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。盡早將寄宿制納入農(nóng)村基礎(chǔ)教育規(guī)劃，切實(shí)完善農(nóng)村中小學(xué)校的寄宿條件，給農(nóng)民子女提供比較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。進(jìn)一步調(diào)整農(nóng)村教育布局，適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村中小學(xué)校的布點(diǎn)，使農(nóng)村孩子盡量就近上學(xué)。另外，還可以充分利用閑置的村級小學(xué)校，通過“民辦公助”等方式，建成“農(nóng)村少兒活動中心”，為農(nóng)民子女，特別是留守孩子提供看護(hù)、興趣學(xué)習(xí)等服務(wù)。我國城鎮(zhèn)一般都建有比較高檔的“少兒活動中心”，但在農(nóng)村地區(qū)卻鮮有類似的建設(shè)，希望調(diào)動各種力量來投資建設(shè)農(nóng)村少兒活動中心，以改變這種城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象 [4]。

　　(五)實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移支付制度，公平對待流動兒童入學(xué)問題

　　隨著城市化進(jìn)程的深化，城市越來越大，需要的民工也越來越多，隨之而產(chǎn)生的流動兒童入學(xué)問題已成為城市基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題。從目前的教育經(jīng)費(fèi)分配制度來看，各地的教育經(jīng)費(fèi)來源于政府的財(cái)政預(yù)算，而造這個預(yù)算額度的根據(jù)是上年度的數(shù)據(jù)，考慮的是有本城戶籍的適齡兒童 [5]。所以，也難怪一些學(xué)校不收流動兒童。否則，對經(jīng)費(fèi)的支出是一種不公平。為了解決這種不公平現(xiàn)象，一些城市采取了成立私立民工子弟學(xué)校的辦法，以此來緩解教育經(jīng)費(fèi)的困難和民工子弟入學(xué)問題，但這些學(xué)校的收費(fèi)辦法有違國家的義務(wù)教育法。這種市場需求的大量存在，為這種違法現(xiàn)象提供了“合法”存在與發(fā)展的土壤。

　　為了解決適齡流動兒童的義務(wù)教育問題，筆者覺得劉錚提出的借鑒國外“教育券”制度的辦法還是比較可行的。因?yàn)楝F(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的來源各不相同，流動兒童的身體雖然流動到了其他城市，但教育經(jīng)費(fèi)卻沒有隨之而流入相應(yīng)的城市，這樣一來，如果各城市學(xué)校將流動兒童的入學(xué)與同城子女一樣看待，勢必造成流入城市的教育經(jīng)費(fèi)緊張以及對流入城市教育經(jīng)費(fèi)使用的不公平。借鑒國處的“教育券”制度，由流出地政府將本該投入到流出兒童義務(wù)教育中的資金，經(jīng)過折算撥發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生憑此券自行選擇流入地中的任何一所政府認(rèn)可的學(xué)校入學(xué)，流入地學(xué)校憑此券增加教育經(jīng)費(fèi)，各級政府之間再根據(jù)此券調(diào)整經(jīng)費(fèi)。這樣，學(xué)校之間會因?yàn)閷W(xué)生掌握充分的選擇權(quán)而增強(qiáng)了競爭，競爭的結(jié)果是各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由此，流出地和流入地政府之間的經(jīng)濟(jì)利益也可以達(dá)到大致均衡 [6]。

　　(六)改革學(xué)生考核辦法，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長

　　我們在日常教學(xué)過程中高考，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和考核應(yīng)該是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而我們更多的是為一門課程而考核;對學(xué)生的評價一般是用期中、期末兩次考試結(jié)果來進(jìn)行評價，期末占70～90分，平時占10～30分，這就會造成學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，考試之前突擊學(xué)習(xí)的心理，即使考出一個高分，專業(yè)知識也不一定扎實(shí)，只為考試而學(xué)，并不會在實(shí)際工作中應(yīng)用。而美國、加拿大的教學(xué)考核則注重平時對學(xué)生評價，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程，而不是為考試而考試。美、加兩國對學(xué)生的評價考核主要有行程考核(Formative Assessment)和總結(jié)考核(SummativeAssessment)兩種形式。

　　行程考核主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。在整個教學(xué)過程中,不斷對學(xué)生評價，確定對知識的掌握程度。如通過小測驗(yàn)來測試學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度;通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困難;通過討論、演講提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;一分鐘作文則用來了解一堂課學(xué)習(xí)的結(jié)果，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　總結(jié)考核主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)，考核學(xué)生的分析問題、綜合處理問題的能力以及書面表達(dá)能力。比如通過個人作品組合，可以看到學(xué)生是否進(jìn)步;通過小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神;通過小組內(nèi)互相打分，考核學(xué)生的評價能力等等 [7]。

　　借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方法，使用科學(xué)的學(xué)生評價體系，是改變應(yīng)試教育的有效途徑。

　　四、結(jié)語

　　一個國家的基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家未來發(fā)展的千秋大計(jì)，但它又是一個關(guān)系社會各個方面的系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育改革的成敗不僅在于基礎(chǔ)教育本身，更在于高等教育的改革，可喜的是，教育部已經(jīng)在著手改革高考一年一次的制度了。我們期待著中國基礎(chǔ)教育的新發(fā)展，期待著中國的人才培養(yǎng)有個嶄新的面貌，我們期待國家早日恢復(fù)在世界民族之林強(qiáng)盛的地位。

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