關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文

　　對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。然而我們該如何寫有關(guān)中職教育教學(xué)的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文篇一

　　《淺談中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)》

　　摘要：根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容體系的特點及其培養(yǎng)目標(biāo)，對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，就如何改變當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀提出了一些看法和見解。希望對當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教育有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層次教學(xué);多方面考核;數(shù)學(xué)建模思想

　　1.中職數(shù)學(xué)概述

　　中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與各專業(yè)聯(lián)系密切，是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、內(nèi)容、方法和語言日益在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中得到非常廣泛的應(yīng)用，成為現(xiàn)代文化不可缺少的組成部分。因此，中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)。以服務(wù)專業(yè)課程，以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實際接受能力出發(fā)。

　　2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)

　　使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

　　3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　近幾年伴隨著國家對中職教育的大力扶持，中職教育得到了迅猛的發(fā)展。但是許多的問題也漸漸的凸顯出來，比如中職生源發(fā)生了很大變化，大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，特別是對數(shù)學(xué)課，缺乏自信心。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣、厭學(xué)、怕學(xué)。其次，中職學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)不相關(guān)，甚至放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的考驗。

　　4.改變當(dāng)前現(xiàn)狀的對策

　　4.1　樹立正確的認(rèn)識觀

　　中職學(xué)校對文化課的不重視嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，也嚴(yán)重打擊了文化課教師的積極性，這對整個中職教育的影響是巨大的。在中職學(xué)校中應(yīng)該讓學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生家長樹立文化課和專業(yè)課同等重要的意識，比如可以開展文化課和專業(yè)課重要性的專題討論來加深人們的認(rèn)識。多舉一些在實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些實例，使學(xué)生充分的認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。

　　4.2　增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的技能含量

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識。還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為一名中職數(shù)學(xué)教師。應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是非常重要的。

　　4.3　改進(jìn)教學(xué)方法和手段

　　改變以教師為中心的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生以更多的活動空間。讓他們積極地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中注意精講多練，以探究式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象有好奇心，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。此外，教學(xué)中應(yīng)盡量使用現(xiàn)代教育技術(shù)如計算機(jī)、投影儀等，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　4.4　實行分層次教學(xué)

　　“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況因材施教的一種重要手段。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此“分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

　　4.5　構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想

　　數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實世界中所遇到的客觀事物進(jìn)行具體構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的過程。主要是指通過對實際問題的抽象、簡化、確定變量和參數(shù)，并建立起變量和參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題。求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。它是一種創(chuàng)造性活動，也是一種解決現(xiàn)實問題的量化手段。從發(fā)展的觀點看，數(shù)學(xué)的新知識在不斷地產(chǎn)生，數(shù)學(xué)的應(yīng)用與技巧千變?nèi)f化，要想在有限學(xué)時的教學(xué)中講透每一個問題是不可能的。因此，在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)建模思想尤為重要，培養(yǎng)一種“建模”的數(shù)學(xué)思維往往要比教會學(xué)生做大量的題有用得多。

　　4.6　建立多方面的考核體系

　　在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長。因此，考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)去考核一個學(xué)生，不能單一地，僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評價，這是不適宜、不科學(xué)的，因為學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級有不同的側(cè)重點，同一班級也要有不同的層次要求。具體可以進(jìn)行如下操作：

　　做好平時成績的記錄：包括課堂表現(xiàn)成績，課后表現(xiàn)成績，平時測試成績。

　　針對不同的專業(yè)，出一個適合本專業(yè)的數(shù)學(xué)建模的題，讓學(xué)生分組去查資料、討論解決方案，上交一份研究報告。這種方式既避免了學(xué)生作弊，又檢驗了學(xué)生這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，且任重道遠(yuǎn)。而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，堅持“以人為本”，從適應(yīng)學(xué)生的實際接受能力出發(fā)、適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，以達(dá)到職業(yè)教育的目的，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境。