淺談特殊兒童學(xué)生的教育論文
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育事業(yè)，對(duì)特殊兒童的教育也進(jìn)一步發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談特殊兒童的教育論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
特殊兒童的教育論文篇一：《我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展的影響因素及對(duì)策》
【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育事業(yè)，對(duì)特殊兒童的教育也進(jìn)一步發(fā)展，特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)也更加堅(jiān)定的實(shí)施。然而，特殊教育機(jī)構(gòu)少，資金缺乏、特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)不完善、師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高、特教思想文化落后等因素影響著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本文針對(duì)這四個(gè)影響因素進(jìn)一步分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望社會(huì)各界更加關(guān)注特殊兒童教育的發(fā)展，讓特殊兒童在大愛(ài)中成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】中國(guó) 特殊教育 影響因素 對(duì)策
一、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
革國(guó)家開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來(lái)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)把特殊教育作為八大教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)政府對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、對(duì)特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制這些要求也為我國(guó)特殊教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是我國(guó)特殊兒童數(shù)量龐大、發(fā)展過(guò)程中深層次的因素，截至2013年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，特殊兒童教育在發(fā)展時(shí)需要注意其本身存在的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著我國(guó)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展的影響因素
(一)特殊教育機(jī)構(gòu)少，資金缺乏。“黨的報(bào)告指出'支持特殊教育'。”根據(jù)我國(guó)國(guó)情，中國(guó)目前處于社會(huì)初級(jí)階段，特殊教育相對(duì)于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對(duì)滯后。 雖然近些年來(lái)我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢(shì)。特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過(guò)程中的作用非常重要。
(二)特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)不完善。教育診斷評(píng)估是特殊教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性地評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過(guò)程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評(píng)估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權(quán)利的前提。我國(guó)對(duì)特殊兒童的診斷評(píng)估程序還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且診斷評(píng)估程序過(guò)于單一。查找中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)已有公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)可知，我國(guó)最早研究關(guān)于殘疾兒童診斷的文獻(xiàn)是在20世紀(jì)90年代中期發(fā)表于醫(yī)學(xué)刊物上，而最早關(guān)于特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的文章則是發(fā)表于1997年。
(三)師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高。目前我國(guó)特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質(zhì)量與特殊教育教師隊(duì)伍的數(shù)量、水平有著莫大的關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，特殊教育學(xué)校數(shù)量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1853所，專任教師43697人，在校學(xué)生378751人。這與發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育學(xué)校1：4的師生比上來(lái)看，我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還有很長(zhǎng)的一段路要走。此外，教師學(xué)歷中專以下達(dá)一半以上，并且其中大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，即使有受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，也多數(shù)是學(xué)校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質(zhì)問(wèn)題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。
三、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
(一)多方籌集資金，增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。解決特殊兒童問(wèn)題需要政府和社會(huì)的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，這就需要我們更加關(guān)注社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育。這類教育機(jī)構(gòu)往往有良好的社會(huì)聲望、聲譽(yù)等，能夠吸引更多的社會(huì)、民間資金。政府對(duì)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育應(yīng)給予肯定，并提供相應(yīng)的信息、資金支持。同時(shí)這也會(huì)增強(qiáng)特殊教育的社會(huì)認(rèn)知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個(gè)人、民間團(tuán)體等。
(二)規(guī)范特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)，提高評(píng)估人員專業(yè)素質(zhì)。特殊兒童的診斷評(píng)估應(yīng)以家庭為中心，將家庭作為整個(gè)教育干預(yù)系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對(duì)診斷測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行調(diào)整，讓測(cè)驗(yàn)工具更加適合特殊兒童，以此更準(zhǔn)確地評(píng)估特殊兒童各方面能力。同時(shí)，診斷工具應(yīng)做到本土化并結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式來(lái)進(jìn)行。在制評(píng)估量表時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地域差異來(lái)進(jìn)行編制，使用外國(guó)制定的測(cè)驗(yàn)量表也需要專業(yè)人員對(duì)該量表進(jìn)行評(píng)估、修改、試驗(yàn)，以適合我國(guó)本地特殊兒童診斷評(píng)估的特點(diǎn)。在特殊兒童的診斷評(píng)估中，需要的是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在第一次進(jìn)行評(píng)估后，并不意味著對(duì)該兒童診斷評(píng)估的結(jié)束。美國(guó)教育部規(guī)定，至少每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，除非家長(zhǎng)或?qū)W校覺(jué)得沒(méi)必要重新評(píng)估。
(三)加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校在逐漸增加，特殊兒童入學(xué)率也在逐年增加，特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。許多學(xué)校聘請(qǐng)了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務(wù)繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數(shù)量的同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量，并且也可以對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)起到一定作用。此外，還可以吸納社會(huì)人員(比如殘疾兒童的家人、鄰居等)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)并且通過(guò)考核進(jìn)入特殊學(xué)校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，我過(guò)特殊兒童教育取得了很大的進(jìn)步，越來(lái)越多的人關(guān)注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經(jīng)費(fèi)、診斷評(píng)估、師資、人們認(rèn)知程度上還存在不足，這些問(wèn)題的提出，是我們對(duì)特殊兒童教育問(wèn)題進(jìn)一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同努力下，很多問(wèn)題終究會(huì)迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。
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特殊兒童的教育論文篇二：《當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今的科技水平和人民的生活水平也得到了很大的提高，隨之而來(lái)的是我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng)以及特殊兒童數(shù)量的增加。那么如何讓這些特殊兒童得到良好的教育就成為擺在我國(guó)教育發(fā)展面前的一個(gè)難題。本文就對(duì)當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該采取的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。
關(guān)鍵詞：特殊兒童 特殊教育 現(xiàn)狀 措施
特殊兒童在我國(guó)人口數(shù)量中占有很大的比重，因?yàn)樘厥鈨和脑谛睦砼c生理方面與普通兒童存在著一定的差距，那么對(duì)待特殊兒童我們就不能采取普通的教育方式，而是要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)采取針對(duì)性的教育，也就是通常所說(shuō)的特殊教育。要想讓特殊教育得到全面的發(fā)展并惠及到每個(gè)特殊兒童，這就需要以教育部門為主干力量，民政、衛(wèi)生、殘聯(lián)等多部門密切配合，并且還要積極的發(fā)展社會(huì)的力量來(lái)形成我國(guó)特殊教育的辦學(xué)渠道。
1 特殊兒童與特殊教育
所謂特殊兒童，是指在智力、情緒、肢體、行為語(yǔ)言等方面與一般的兒童存在著顯著的差異，在我國(guó)特殊兒童主要是指在生理或心理上有著各種缺陷的兒童。為了滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要而特別設(shè)計(jì)的教育。特殊教育和普通教育有著一些共同點(diǎn)，普通教育的一些特點(diǎn)和規(guī)律在特殊教育中也能適用，但特殊教育也有著特殊的一面，它除了在德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。在我國(guó)特殊教育一般可分為三種形式，開(kāi)辦專門的特殊教育學(xué)校;在普通的學(xué)校內(nèi)設(shè)置特殊教育班和在普通學(xué)校的班級(jí)中進(jìn)行隨班就讀。目前第三種的特殊教育方式在我國(guó)較為普遍。
2 我國(guó)特殊兒童教育現(xiàn)狀
在我國(guó)，特殊兒童教育隸屬于現(xiàn)行的教育體系，一般情況下分為學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和普通高級(jí)中等以上教育，但是目前的教育立法體系中仍然缺乏單獨(dú)的殘疾人教育立法而且法律的執(zhí)行力還不夠，這就導(dǎo)致了現(xiàn)存的立法層次還難以發(fā)揮相應(yīng)的效力，特殊兒童的教育權(quán)也得不到充分的保證。根據(jù)《教育法》的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)的教育實(shí)施是以財(cái)政撥款為主、多渠道籌資為輔的體制，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于普通兒童教育，這就存在著不教育經(jīng)費(fèi)不公平的現(xiàn)象。另外，家庭教育也在特殊兒童教育的體系中存在著一定的缺陷，家庭作為兒童，尤其是特殊兒童最初的生活環(huán)境，對(duì)掌握孩子的心理與情緒有著至關(guān)重要的作用，因此家庭應(yīng)當(dāng)在教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮自己的職能和作用，承擔(dān)起特殊兒童特殊教育和發(fā)展的重要責(zé)任。
3 特殊兒童教育中存在的問(wèn)題
我國(guó)的特殊兒童教育雖然在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，教育范圍和質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同特點(diǎn)，導(dǎo)致在特殊兒童的教育存在著一些問(wèn)題。
3.1 不能實(shí)現(xiàn)公平教育
由于我國(guó)的特殊教育方式主要采取的是在普通學(xué)校的普通班級(jí)進(jìn)行隨班就讀，這樣可以使特殊兒童的入學(xué)率得到相當(dāng)大的提高，但是進(jìn)入普通學(xué)校就讀的特殊兒童由于師資和教學(xué)資源的缺乏就導(dǎo)致了用于特殊兒童的教育專項(xiàng)資金得不到充分的利用，而用于隨班就讀的經(jīng)費(fèi)更是少之又少，這就從側(cè)面造成了特殊兒童和普通兒童在接受教育的過(guò)程中存在著不公平的因素。
3.2 在特殊教育中政府責(zé)任的缺失
特殊教育與普通教育相比有著很多的不同點(diǎn)，其中對(duì)特殊教育的投資得到的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于從普通教育中等到的回報(bào)，這就造成了政府在特殊教育中不愿意履行相應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于我國(guó)特殊教育中的諸多問(wèn)題，我國(guó)對(duì)特殊教育的立法也存在著一些問(wèn)題，這主要包括：法律體系不完備，立法層次低;特殊教育立法程序中的法律用語(yǔ)不規(guī)范;缺乏實(shí)際操作性以及特殊教育司法制度的薄弱。
3.3 特殊教育公共品的供給問(wèn)題
特殊教育的公共品主要是指國(guó)家、集體或社會(huì)渠道供給的用于滿足特殊兒童教育需要的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)等公共物品。在特殊教育的公共品供給上還存在著一些問(wèn)題，主要包括：公共品的供給失衡與公共服務(wù)不到位;公共品的供給水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于特殊兒童的需求水平;公共品的供給不符合相關(guān)法律規(guī)范等。
3.4 特殊教育機(jī)構(gòu)類型不健全
特殊兒童尤其是殘疾兒童，其特點(diǎn)各不相同，包括視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、肢體、智力、精神等很多方面，因此對(duì)待不同的特殊兒童就要采取不同的教育方式，這就造成了特殊教育的發(fā)展與需求之間存在的差異。目前我國(guó)的特殊教育學(xué)校比較固定，基本上一所學(xué)校只能固定一種殘疾的學(xué)生，這就導(dǎo)致了對(duì)于多種殘疾的特殊兒童依然不能得到應(yīng)有的教育，因此，我國(guó)的特殊教育不僅是在機(jī)構(gòu)類型上還是在全面性上都還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到改善就無(wú)法實(shí)現(xiàn)特殊兒童的公平教育和發(fā)展。
3.5 特殊教育教師水平和培訓(xùn)體制問(wèn)題
特殊教育與普通教育最大的不同點(diǎn)就是接受特殊教育的學(xué)生有著身體上或心理上的殘疾，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，而我國(guó)仍然缺少相關(guān)的特殊教育專業(yè)技術(shù)人員，而且特殊教育的培訓(xùn)體制也不是很健全。目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)對(duì)特殊教育培訓(xùn)和專業(yè)人員資格方面的政策和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)特殊教育的教師水平和培訓(xùn)體制不能進(jìn)行相應(yīng)的保障和約束。
4我國(guó)特殊兒童教育的改進(jìn)措施
為了使特殊兒童得到和普通兒童一樣接受教育的機(jī)會(huì)，我們就應(yīng)該正視在現(xiàn)行特殊教育體系中存在的這些問(wèn)題，并設(shè)法解決這些問(wèn)題。只有這樣，我國(guó)的特殊教育才能得到全面與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
4.1 加強(qiáng)政府責(zé)任、完善立法
對(duì)于特殊教育，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起它的責(zé)任，不能只因?yàn)槔娴年P(guān)系而漠視甚至放棄對(duì)特殊兒童的教育。政府代表的是我們的國(guó)家，一個(gè)政府如何對(duì)待特殊兒童可以看出這個(gè)國(guó)家的文明發(fā)展水平，只有我國(guó)的特殊兒童都得到了良好的教育才能證明我國(guó)的精神文明發(fā)展達(dá)到了一定的高度。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行的教育法規(guī)，立法機(jī)構(gòu)還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使其在原則性上和可操作性上得到提高，只有教育法規(guī)的完善和執(zhí)行力度的加強(qiáng)才能從根本上保障我國(guó)每一個(gè)特殊兒童接受教育。
4.2 加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入
為了確保特殊兒童接受公平教育的機(jī)會(huì)，政府就加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。由于特殊兒童的特點(diǎn)，其基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備都不同于普通教育，而且這些設(shè)施的投入成本也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通教育，因此為了實(shí)現(xiàn)教育的公平性，加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)就勢(shì)在必行。
4.3 全面發(fā)展特殊教育機(jī)構(gòu)
從而發(fā)展特殊教育機(jī)構(gòu)能最大限度的讓特殊兒童都受到相應(yīng)的教育，并且能根據(jù)不同特殊兒童的特點(diǎn)選擇針對(duì)性的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)與教育。要想全面發(fā)展特殊教育的機(jī)構(gòu)，首先政府要從政策與經(jīng)濟(jì)上給予支持，其次這些機(jī)構(gòu)還應(yīng)提高自己的教學(xué)與培訓(xùn)能力，有針對(duì)性的采取一定的措施來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量，最后還需要廣大人民的支持與參與，讓它能夠和普通的學(xué)校一起生存與發(fā)展。
4.4 加強(qiáng)教育水平和培訓(xùn)體制的建設(shè)
教師的教學(xué)水平直接影響著特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，因此提高參加特殊教育的教師的教學(xué)水平是當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)教師的教學(xué)水平不能只限于其教學(xué)能力，還應(yīng)包括其道德的好壞。為了使每一個(gè)教師都能提高教學(xué)的質(zhì)量，我國(guó)就應(yīng)該加強(qiáng)與完善特殊教育的培訓(xùn)體制，只有加強(qiáng)培訓(xùn)，才能讓特殊兒童享受到與普通兒童一樣的教學(xué)服務(wù)與質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)：以上我們對(duì)我國(guó)特殊兒童教育的現(xiàn)狀與遇到的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要的探討，雖然我國(guó)的特殊教育有了一定的進(jìn)步與發(fā)展，但是在某些方面仍然存在著應(yīng)該要解決的問(wèn)題，這就需要政府提高對(duì)特殊教育的重視程度并加強(qiáng)監(jiān)管責(zé)任，能過(guò)各部門以及社會(huì)各界力量的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊教育的公平化，讓每一個(gè)特殊的兒童都能有接受公平教育的機(jī)會(huì)。
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特殊兒童的教育論文篇三：《淺談特殊兒童的教育問(wèn)題》
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊教育也逐漸引起人們的重視。了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)存在如資金匱乏、師資力量薄弱等問(wèn)題。此外，特殊兒童自控力不強(qiáng)，智力較低，動(dòng)手能力較差，接受能力較弱，所以特殊教育的目的就是引導(dǎo)這些兒童學(xué)習(xí)如何生存并且滿足自身的需要。因此，對(duì)特殊兒童的教育不僅需要良好的環(huán)境，還需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使他們?cè)敢獠粩嗟貙W(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
特殊教育存在問(wèn)題法律政策學(xué)習(xí)興趣中國(guó)近代意義上特殊教育的真正發(fā)展始于1874年，如今中國(guó)的特殊教育已有了130多年的歷史。縱觀這一百多年，從最初的不完善到現(xiàn)在的逐漸成熟，取得的成果令人興奮，但特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀也暴露出了許多不足，在特殊學(xué)生的教育上方式也存在問(wèn)題。
一、特殊教育的理念與內(nèi)涵
特殊教育學(xué)是一門針對(duì)身心上有缺陷，包括智力較低、身體殘疾、心理疾病等特殊人群的教育學(xué)科。特殊人群中廣大兒童的受教育問(wèn)題更是為世人所關(guān)注，特殊教育兒童學(xué)因?yàn)槊媾R的是特殊兒童群體，所以采用的方法必然要和傳統(tǒng)的教育方法有所區(qū)別，它采用“育”與“愛(ài)”相結(jié)合的教育方法。“育”，從字面上看有養(yǎng)育的意思，特殊兒童大多數(shù)生活不能自理，從事特殊教育的老師在很多時(shí)候就要扮演“媽媽”這一角色，教會(huì)他們穿衣，說(shuō)話，學(xué)習(xí)。“愛(ài)”，則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心。特殊兒童他們經(jīng)?；钤谧约旱氖澜缋?，接受新事物的能力較弱，這時(shí)候就需要的是用耐心用愛(ài)心走進(jìn)他們的生活，幫助他們成長(zhǎng)。
二、我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀
1.我國(guó)特殊教育的形式
1949年新中國(guó)成立后，我國(guó)特殊教育進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)期。1951年，周恩來(lái)總理簽署了名為《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的文件，明確規(guī)定各級(jí)政府要積極創(chuàng)辦設(shè)立盲人聾啞人特殊學(xué)校，關(guān)注殘疾人的受教育問(wèn)題，保障他們受教育的權(quán)利。1979年，北京市為智障兒童創(chuàng)辦了特殊教育班級(jí)，聘請(qǐng)專業(yè)特殊教育老師針對(duì)兒童們的需求授課。1982年，我國(guó)第一次在全國(guó)人民代表大會(huì)上提出要關(guān)愛(ài)殘疾人的生活和關(guān)心他們的受教育情況。1989年，國(guó)家教育部頒發(fā)文件指出：特殊教育要從深度和廣度兩方面發(fā)展，一方面，要提高特殊教育的普及化程度，尤其重視其在經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的發(fā)展;另一方面，加強(qiáng)開(kāi)展特殊人群的中高等教育，逐步使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國(guó)特殊教育的形式多種多樣，政府社會(huì)相配合，設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極拓展實(shí)施特殊教育的地區(qū)，逐步形成較為完整的殘疾人教育體系。
2.當(dāng)今特殊教育面臨的問(wèn)題
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家開(kāi)放程度大大提高，人們對(duì)平等的追求更加顯著，從而對(duì)殘疾人生活的關(guān)注度也逐漸增加。目前，全國(guó)學(xué)齡殘疾兒童近650萬(wàn)，但接受特殊教育的只有40萬(wàn)，而這40萬(wàn)兒童的受教育質(zhì)量又急需提高。所以為提高特殊教育的發(fā)展質(zhì)量，我們應(yīng)努力處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)師資數(shù)量短缺，專業(yè)程度較低
教師是教育事業(yè)不斷傳承的重要保證，作為人類靈魂的工程師，教師不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)擁有優(yōu)秀的品質(zhì)品德。特殊兒童在身心上的缺陷，容易造成他們心靈感情上敏感脆弱，這就要求特殊教育教師在具備耐心愛(ài)心的同時(shí)，更要求他們要掌握科學(xué)專業(yè)的教育方法去引導(dǎo)特殊兒童。但是目前，特殊教育專業(yè)在全國(guó)高等院校的開(kāi)設(shè)率很低，只有少數(shù)師范類高校設(shè)有本科專業(yè)。除此之外，社會(huì)環(huán)境造成了對(duì)特殊教育專業(yè)的偏見(jiàn)，就業(yè)選擇有限，發(fā)展前景較差，使得從業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足特殊教育學(xué)校的需求，在一定程度上滯后了我國(guó)特殊教育的發(fā)展。
(2)學(xué)校教育資金匱乏
特殊教育學(xué)校一般是由國(guó)家政府一次性投資建設(shè)，由于教育資金有限，許多學(xué)校的教育環(huán)境并不適合兒童發(fā)展。盡管當(dāng)今社會(huì)中熱心人士積極捐款幫助學(xué)校的發(fā)展，但是投資大，幾乎零回報(bào)的運(yùn)作模式使得很多學(xué)校入不敷出，資金短缺使得學(xué)校的發(fā)展受到限制，規(guī)模小，硬件設(shè)施水平低，這在一方面造成了學(xué)校環(huán)境條件較差，教師薪資較低，也吸引不到專業(yè)的優(yōu)秀的特殊教育教師。
對(duì)于上述問(wèn)題的解決方法可以從兩方面入手：一方面，轉(zhuǎn)變國(guó)人的觀念與認(rèn)識(shí)，給殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)公平公正的環(huán)境，在受教育機(jī)遇，工作機(jī)遇中，不應(yīng)有先后之別，使全社會(huì)參與到特殊教育中;另一方面，加強(qiáng)法律政策的制定實(shí)施，增加教育資金的投入，完善特殊教育體制。
三、采用正確的方式教育特殊兒童
興趣是兒童最好的老師，對(duì)某件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心可以激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的欲望。在許多特殊兒童中，也許因身體殘疾或者精神異常使得他們生活不能自理，但是他們卻可以在其他方面(如心算，演唱，指揮等)具有很高的天賦。開(kāi)發(fā)特殊兒童的潛能首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)渴求的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.用關(guān)愛(ài)的方式教育，用競(jìng)爭(zhēng)的方法激發(fā)
特殊兒童的生活是艱難的，他們無(wú)法和正常兒童一樣接受事物，他們的心理承受力有限，因此生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能對(duì)他們?cè)斐蓚ΑＴ诮逃厥鈨和瘯r(shí)，我們應(yīng)該秉承著耐心關(guān)愛(ài)的態(tài)度，慢慢地重復(fù)地教育他們，鼓勵(lì)他們。特殊兒童也有孩子般天真可愛(ài)的性格，小小的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，獎(jiǎng)品可以帶給他們喜悅。
2.用不同的方法教育不同特點(diǎn)的學(xué)生。
特殊兒童在個(gè)體之間也存在差異，因人而異，從而因材施教，是提高教育質(zhì)量的重要保證。在熟悉不同學(xué)生的特點(diǎn)后，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的不同，正確地加以引導(dǎo)教育，使每個(gè)特殊兒童的天賦得以展現(xiàn)。
特殊教育的發(fā)展水平，是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展程度的重要條件，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又緩慢的過(guò)程。我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展還處在上升階段，在取得成績(jī)的同時(shí)，還存在許多需要解決的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)并處理這些問(wèn)題，才能使特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。而在教育方式方面，應(yīng)更加注重激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了他們的興趣，才能點(diǎn)燃他們求知的欲望。雙管齊下共同努力，使特殊教育的發(fā)展日漸成熟。
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