關(guān)于生命教育探究的論文
生命教育是教育的起點(diǎn)，生命需要教育的指引，教育需要生命的呼喚。教育的使命是追尋對(duì)生命本真的追求，對(duì)生命內(nèi)涵的解讀，是以生命為起點(diǎn)，來彰顯教育的光輝。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于生命教育探究的論文，希望大家喜歡!
關(guān)于生命教育探究的論文篇一
《中學(xué)生命教育淺析》
摘要：教育的使命是追尋對(duì)生命本真的追求，對(duì)生命內(nèi)涵的解讀，是以生命為起點(diǎn)，來彰顯教育的光輝。教育需要體現(xiàn)一種人文的關(guān)懷，對(duì)人的思想、價(jià)值取向、生命觀都有指導(dǎo)意義，在應(yīng)試教育的大潮中更需要這種還原生命本真的教育：對(duì)生命的尊重、對(duì)教育的詮釋、對(duì)人性的呼喚。
關(guān)鍵詞：生命;生命教育;價(jià)值取向
一、生命教育內(nèi)涵的解讀
從不同的角度來界定生命有不同的解釋，其實(shí)，生命包括兩種，即物質(zhì)生命和精神生命，恩格斯于19世紀(jì)提出了著名的生命的定義：“生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這個(gè)存在方式的主體因素在于和它與周圍的外部自然界的新陳代謝。”時(shí)至今日，人們對(duì)生命到底是什么也沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，隨著科學(xué)的深入研究和發(fā)展，生命的含義越來越豐富。
從教育的角度來分析，生命更多的可以理解為個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育和變化的全過程，著重分析精神對(duì)生命的作用，從而指引個(gè)人的價(jià)值取向，進(jìn)一步指導(dǎo)個(gè)體的生活與實(shí)踐。最早提出“生命教育”的是美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士，他把“生命教育”作為解決社會(huì)上出現(xiàn)的自殺等輕視生命現(xiàn)象的對(duì)策提出來的。本文中的生命教育就是通過生命教育的相關(guān)課程與實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)珍愛生命。
素質(zhì)教育的實(shí)施是倡導(dǎo)以人文本，肯定人的價(jià)值，這從另一個(gè)層面來講，可以說是生命教育的開端，生命教育是對(duì)人的尊重的教育、對(duì)人的思想價(jià)值觀的教育，通過生命教育來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種積極樂觀的生命態(tài)度，能勇敢的直面生存與死亡，能珍愛生活、珍愛生命。
二、中學(xué)生命教育存在的問題
生命教育是教育的起點(diǎn)，生命需要教育的指引，教育需要生命的呼喚。然而，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教育的目的已經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，追求高的升學(xué)率、追求名譽(yù)，卻忽視了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使教育成為達(dá)到某種目的的工具和手段，教育本應(yīng)該讓學(xué)生明白生命的意義和價(jià)值所在，而不是讓學(xué)生成為教育的犧牲品。
學(xué)校在追求高分、高升學(xué)率的同時(shí)，教育中彰顯的生命元素越來越少，中學(xué)時(shí)代本是充滿朝氣的時(shí)期，像花一樣的年紀(jì)，天真、積極、樂觀、進(jìn)取正是這一時(shí)期的精神面貌，可是在大多數(shù)校園中，競(jìng)爭(zhēng)、壓力、苦悶、分?jǐn)?shù)壓得學(xué)生喘不過氣來。學(xué)生整天埋頭于題海，大腦中高速運(yùn)轉(zhuǎn)著公式、定理，都來不及去用心去感受生命的存在，生命的美好，來不及思考本應(yīng)該屬于自己的人生，就這樣讓分?jǐn)?shù)、習(xí)題充斥了生活的全部。學(xué)生成為了考試的機(jī)器，而分?jǐn)?shù)成為了評(píng)判一個(gè)學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。考試和分?jǐn)?shù)剝奪了學(xué)生的愛好、興趣和理想。
學(xué)校中缺乏生命的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校除了課間操之外，每天幾乎都是靜止不動(dòng)的。學(xué)生每天埋頭于題海，伏案苦讀，經(jīng)常是坐在座位上幾個(gè)小時(shí)都不動(dòng)，極度缺乏身體上的運(yùn)動(dòng)，課間下課的時(shí)間也很少走動(dòng)，疲憊的大腦和身心也得不到片刻的休息，學(xué)生的臉上很少能看到發(fā)自內(nèi)心的笑容，每個(gè)人看起來都缺乏精氣神，用身體素質(zhì)的下降來換取分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，學(xué)生的體質(zhì)越來越差，由于長(zhǎng)時(shí)間的久坐使身心都得不到正常的休息，這種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生們的整體體能在逐漸下降，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，學(xué)生的睡眠也難以保證，充足的睡眠對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來說已經(jīng)成為了遙不可及的夢(mèng)想和期望，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的基本生理需求得不到滿足。
為了追求高分，在部分學(xué)校中，學(xué)生的體育課、音樂課等科目都被主課所占據(jù)，部分學(xué)校認(rèn)為上這些課程是嚴(yán)重的浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校里課余活動(dòng)幾乎為零，生命活動(dòng)嚴(yán)重缺乏，師生之間缺少交流，生生之間缺乏互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都成為了單獨(dú)的個(gè)體，在這樣沉悶的環(huán)境中很少能看到中學(xué)生身上本應(yīng)該有的快樂和活潑，單調(diào)的校園生活、單一的生活方式，讀書成為了生活的全部和唯一的追求，除此之外無它。
三、學(xué)校在生命教育中的擔(dān)當(dāng)
學(xué)校是實(shí)施生命教育的主要場(chǎng)所，在生命教育淡漠的今天，學(xué)校要勇于擔(dān)當(dāng)起這份責(zé)任和使命，生命教育貫穿于人生命的始終，而不是階段性的教育，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要生命的指引和潤(rùn)澤，回歸教育的本真，發(fā)揮教育的育人使命，讓學(xué)生在充滿生命氣息的環(huán)境下健康、快樂、積極、樂觀地成長(zhǎng)。
生命教育從課堂起步，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要陣地，開展生命教育課程可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確地看待生命，培養(yǎng)正確的生命意識(shí)和人文情懷，讓學(xué)生在課堂上接受關(guān)于生命的教育。例如在中學(xué)的課堂上開設(shè)《生命與健康》課程，讓學(xué)生走進(jìn)生命、了解生命，同時(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)校也可以開設(shè)生命哲學(xué)的選修課，幫助學(xué)生解讀生命的博大內(nèi)涵，了解生命哲學(xué)，理性客觀地看待生存與死亡，讓學(xué)生知道生命的神圣與偉大，同時(shí)也明白生命的渺小和脆弱，讓學(xué)生更加珍愛生命，激勵(lì)自己在有限的生命里去創(chuàng)造無限的人生價(jià)值。
各班級(jí)可以通過開展生命教育活動(dòng)來向?qū)W生傳遞生命教育的理念，進(jìn)行生命教育實(shí)踐活動(dòng)，可以以班級(jí)為單位定期開展關(guān)于生命教育的專題講座和主題班會(huì)。例如組織“如何正確的看待生與死的問題”“生命中讓我感動(dòng)的人和事”“如何樹立正確的生命觀”等專題講座，讓學(xué)生自己體會(huì)生命的內(nèi)涵和真諦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)積極健康的成長(zhǎng)。
教育應(yīng)該以人為本，追求對(duì)人的培養(yǎng)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，積極健康的人。教育要時(shí)刻關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)校教育中生命意識(shí)的扭曲，生命活動(dòng)的缺乏，使校園失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力，生命教育任重而道遠(yuǎn)，請(qǐng)給孩子們補(bǔ)上生命教育這一課，讓校園生活綻放生命的光彩。
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