淺談兒童語言教育論文(2)
淺談兒童語言教育論文篇二
《學前兒童語言教育研究》
摘要："發(fā)展幼兒運用語言交往的能力"，是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發(fā)展的總目標，語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內(nèi)容，也是教育的工具與方式。良好的活動才能促進幼兒語言的正常和健康發(fā)展，能否清晰的表達自己的意思，達到自己的目的，是我們衡量幼兒語言發(fā)展水平的標準。因此，幼兒園教師如何開展語言教育活動至關重要。
關鍵詞：幼兒園;語言教育;能力培養(yǎng)
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。
一、幼兒語言教育的含義及重要性
幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發(fā)重點在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力;同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力;為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。
二、幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創(chuàng)造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
(二)內(nèi)容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環(huán)境和社會實踐中發(fā)展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內(nèi)容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環(huán)境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。
(三)方法的運用不切實際。“在教育實踐中，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內(nèi)容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發(fā)展。
(四)活動的整合與遷移不夠?？?烏爾?？撕蛡惼娴乃姆懂犂碚摲从沉擞嘘P兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經(jīng)習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。
三、幼兒園語言教育活動的培養(yǎng)策略
(一)宏觀上要改變傳統(tǒng)語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內(nèi)容真正體現(xiàn)教育目標，并能夠促進幼兒語言的發(fā)展，教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容和在幼兒的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經(jīng)驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。
(二)為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境。在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環(huán)境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優(yōu)美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。
(三)培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。學齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。
(四)注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力。重點發(fā)展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。
(五)發(fā)展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
【參考文獻】
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