淺論教育公平的相關(guān)論文
在社會主義和諧社會視野中，教育公平本身是社會公平的重要組成部分，是社會公平的重要基礎(chǔ)，無論對經(jīng)濟公平還是對政治公平都有著重要的促進作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論教育公平的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
淺論教育公平的相關(guān)論文篇一
《論教育公平對高職院校發(fā)展的重要性》
摘要：實現(xiàn)教育公平是縮小教育區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距的重要基礎(chǔ)，作為高等教育領(lǐng)域的高職教育，規(guī)模上占據(jù)高等教育的半壁江山，在低位上卻出于弱勢局面，造成這種局面的因素很多，教育不公平是主要原因。高職院校想要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和跨越式建設(shè)，教育公平很重要。
關(guān)鍵詞：教育公平;高職教育;高職院校
近年來，高職院校在學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得很大的發(fā)展，高職學(xué)生規(guī)模也逐漸擴大，基本占高等教育半壁江山，為更多高中畢業(yè)生提供了繼續(xù)求學(xué)的教育機會。但是因為教育資源的不公平配置和教育結(jié)果的不公平待遇，高職院校的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生質(zhì)量以及就業(yè)情況都與本科院校有很大的差距。十八屆三中全會通過的《決定》指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”從這里可以看出，政府非常重視高職教育的發(fā)展，但是如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，做到教育公平很重要。
一、教育公平的內(nèi)涵要義
教育公平，是指人們在享有接受教育的機會、共享教育的資源、享受教育的成果等方面具有相對均等的條件和公平的待遇。
①總的來講，就是要求教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。教育起點公平就是指每個人平等的享有受教育的機會，可以在法定年齡走入學(xué)校，站在統(tǒng)一的起跑線上;教育過程公平主要是指教育資源的配置是均衡的，實現(xiàn)各個級別階段的教育資源配置均衡，各個地區(qū)教育資源配置均衡。整個教育系統(tǒng)資源配置機制是完整的;教育結(jié)果公平是指教育資源分配的結(jié)果和接受教育的結(jié)果都是公平的，特別是受教育的結(jié)果的公平對受教育者的影響是深刻的。對于目前國內(nèi)高職院校的發(fā)展影響最大的就是資源配置的均衡和教育結(jié)果的公平。
二、 實現(xiàn)教育資源均衡配置，有利于提高高職院校的辦學(xué)能力
教育資源配置一是指社會總資源對教育的分配，其實就是指社會對教育的總投入;二是指教育資源在各級各類教育間的分配，主要是強調(diào)不同級別教育資源的投入比例，是教育資源的縱向配置;三是指教育資源在各級各類教育的學(xué)校間的分配，主要強調(diào)的是校際之間教育資源配置問題，是教育資源的橫向配置;四是教育資源在各地區(qū)教育間的分配，主要涉及區(qū)域和城鄉(xiāng)之間的教育資源的配置問題。黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中第42條對“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進行了戰(zhàn)略部署，明確提出“大力促進教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。這里其實重點強調(diào)的就是教育資源均衡配置的問題。
高職教育屬于高等教育的一部分，在辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)方面占了高等教育很大的比例，但是由于高等教育資源配置不均衡，高職院校在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間表現(xiàn)出巨大的差異，也使得高職教育整體上的發(fā)展舉步維艱。從區(qū)域來講，東部的經(jīng)濟條件遠(yuǎn)勝于中西部，市場在對教育資源進行配置時自然而言傾向于東部，而政府在進行教育資源配置時也向東部的高職院校傾斜。雙重的資源配置傾斜使得東部高職院校在生源選擇、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和師資力量方面遠(yuǎn)勝于中西部。這種教育資源配置的不公平還導(dǎo)致中西部的高職院校的數(shù)量上也遠(yuǎn)少于東部，中西部很多可以上本科的高中畢業(yè)生最后連高職院校也上不了。從城鄉(xiāng)差距來講，這種資源配置不均衡就表現(xiàn)的更為明顯，很多地區(qū)的高職院校都在郊區(qū)或是區(qū)縣，而本科院校的校區(qū)則多在主城區(qū)比較繁華的位置，以重慶為例，因為學(xué)校的發(fā)展進程，很多學(xué)校都選擇擴大校區(qū)。新校區(qū)優(yōu)先選擇權(quán)總是屬于本科院校的，高職院校大多轉(zhuǎn)移到了永川區(qū)、合川區(qū)和江津區(qū)，有的甚至搬到了縣城，而本科院?；旧鲜窃谥鞒堑慕紖^(qū)擴建自己的新校區(qū)。高職院校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，特別注重學(xué)生的實習(xí)實踐經(jīng)驗，如果院校遠(yuǎn)離經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，將不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。從同級校際之間來看，教育資源的配置也是十分不合理的，同屬高等教育，國家和地方政府對高職院校的投入遠(yuǎn)比不上本科院校，不管是資金的投入還是政策的傾斜，高職院校都沒有得到政府的合理重視。這種區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育資源配置的不合理讓我國的高職院校在未來發(fā)展上遭遇重重阻礙，學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量一直處于下風(fēng)，雖然近年來國家強調(diào)要重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是政策還沒有真正落到實處，一直以來社會對高職教育抱有歧視的態(tài)度，這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念也不能在短時間內(nèi)消除。因此，只有得到政策的保障，實現(xiàn)教育資源的合理配置，高職院校才能獲得充足的教育資源進行學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，不斷提高辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，以辦學(xué)實力說話，贏得社會的尊重。
三、實現(xiàn)教育結(jié)果公平，有利于提升高職院校競爭力
教育結(jié)果的公平主要指教育資源配置結(jié)果的公平和接受教育的結(jié)果公平，教育資源的配置問題上文已經(jīng)提到，本文的教育結(jié)果公平主要是指接受教育結(jié)果的公平，顧名思義，就是指學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷以后所獲得的結(jié)果以及影響。這里涉及到兩個概念，教育產(chǎn)出和教育影響。教育產(chǎn)出表示的是在教育系統(tǒng)中，通過教育過程和接受到的教育資源后獲得的一種直接的結(jié)果，教育產(chǎn)出的質(zhì)量和教育資源的配置直接相關(guān)。教育影響表示的是教育的一種間接影響，來自于當(dāng)前教育的產(chǎn)出以及先前的教育經(jīng)驗。也就是在社會中這種教育結(jié)果得到的一種待遇，如找工作，升職。高職教育是九年義務(wù)教育之后的教育階段，屬于高等教育的范疇，但是接受高職教育的個人在社會常常遭遇學(xué)校和學(xué)歷的歧視，在找工作和職業(yè)生涯中都受到不同程度的不公平待遇。高職教育在高等教育學(xué)歷序列中屬于?？疲傮w來說，同樣是應(yīng)屆畢業(yè)生，人們對高職的學(xué)歷認(rèn)可度是低于其它高校的，東部高職畢業(yè)生要比西部畢業(yè)生就業(yè)機會多，熱門專業(yè)的畢業(yè)生往往要比冷門畢業(yè)生就會機會多，并且在高職畢業(yè)生就業(yè)的過程中，也面臨著性別差異的問題，往往男生要比女生的就業(yè)機會多，待遇好。②同時，社會對高職教育的認(rèn)識存在偏差，中國“學(xué)歷至上”理念根深蒂固，很多家長認(rèn)為專科學(xué)歷一文不值，只有成績不好的學(xué)生才會選擇高職院校，同時認(rèn)為高職院校畢業(yè)生只能從事技術(shù)類的體力勞動，因此寧愿復(fù)讀或是出國留學(xué)也不會讓孩子就讀高職院校。這種誤讀不僅讓高職院校的生源受損，同時也給高職院校畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難，中國這種誤讀的消解不是一時的，想要消除這種錯誤的觀念，政府就必須要建立和完善職業(yè)教育體系保障高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)的公平性，實現(xiàn)教育結(jié)果公平，高職院校的未來發(fā)展才能得到保障，高等教育的發(fā)展才能更加完整和系統(tǒng)化。
結(jié)語
高職院校存在經(jīng)費投入不足，辦學(xué)條件差，辦學(xué)機制不夠靈活，教育設(shè)施、設(shè)備亟待改善等問題，人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能很好地滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。要改變這些問題，推動職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，健全和完善我國教育體系，就必須做到教育公平，教育資源均衡配置是基礎(chǔ)，教育結(jié)果公平是保障。當(dāng)高職院校獲得充足的教育經(jīng)費和教師資源，就能改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量人才輸送和教育結(jié)果公平能夠保證高職院校獲得良好的社會美譽度，得到社會的認(rèn)可，改善公眾對高職教育的歧視態(tài)度。一個有實力和社會美譽度的高職院校會得到更多的高中畢業(yè)生的選擇，這也會讓高職院校在生源上得改善，這是一個良性的循環(huán)，關(guān)鍵點就在于做到教育公平。
[注釋]
?、贄钫裆囄龈呗毥逃尘跋碌慕逃絒J].教育與職業(yè)。2008.4.
?、诮瓭?我國高等教育的教育公平問題的社會學(xué)思考――以社會分層理論為視角[D].西北大學(xué)，2009.
(作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶402260)
淺論教育公平的相關(guān)論文篇二
《論教育公平問題》
【摘要】教育公平是一個具有科學(xué)交叉性或邊緣性的相對獨立的研究領(lǐng)域，是人類社會特有的關(guān)于教育機會公平以及教育權(quán)利和教育資源分配合理性的一種主觀體驗，社會制度，現(xiàn)實狀態(tài)和理想追求，具有社會性，相對性和從屬性的特征。
【關(guān)鍵詞】教育公平 教育機會的公平 教育過程的公平 教育結(jié)果的公平
一、教育公平的內(nèi)涵
一段時間以來有關(guān)教育公平的話題屢屢見諸報端，由此也引起了人們的廣泛關(guān)注和討論，在此背景下，教育部提出了針對教育機會，教育過程和教育結(jié)果的公平，對義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困學(xué)生給予補貼，對貧困大學(xué)生加以大力扶持力度，并解決亂收費問題，以此作為解決教育不公平問題的突破口，這無疑表明，教育公平問題已經(jīng)引起了有關(guān)方面的高度重視。
教育公平是公平在教育領(lǐng)域延升和表現(xiàn)，是人類特有的，關(guān)于機會公平等以及教育權(quán)利和教育資源分配合理性的一種主觀體驗，社會制度現(xiàn)實狀態(tài)和理想追求，是促進人類解放的重要基礎(chǔ)和強大動力。
當(dāng)今人類步入一個以智力資源的占有和配置，知識生產(chǎn)，分配和使用為重要因素的知識經(jīng)濟時代，科教是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，知識是人類創(chuàng)新的源泉，發(fā)展科技和教育，就必須尊重知識和人才。
然而，在中國這樣一個社會轉(zhuǎn)型期，教育公平問題已日益突出，嚴(yán)重阻礙和諧社會的進程。而教育公平是和諧社會的一個重要部分，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。沒有教育公平，很難達(dá)到社會公平。我們所說的教育公平至少應(yīng)當(dāng)包含以下兩個方面的乃容：
(一)、教育機會的不公
1.近年來由于城鄉(xiāng)差距，地區(qū)差距以及地區(qū)校際教育資源的差距引發(fā)的“擇校熱”愈演愈烈，不少家長寧可花重金擇校，也要讓子女?dāng)D進重點學(xué)校。
2. 有些學(xué)校因利益的驅(qū)動，就巧立名目設(shè)立分校，名正言順的收取擇校費，導(dǎo)致了校中校，校外校，為教育腐敗提供了溫床，然而少則數(shù)千元，多則數(shù)萬元的擇校費，卻讓很多家長“忘學(xué)興嘆”。
(二)教育過程的不公
1.由于地區(qū)經(jīng)濟狀況的不同，導(dǎo)致辦學(xué)條件存在較大差異，由此造成了同地區(qū)學(xué)生享受到的教育資源不同，而教育師資隊伍素質(zhì)的參差不齊。
2.民辦教育作為我國教育體系的重要部分，為政府和社會減輕了辦學(xué)壓力，同時也為學(xué)生提供了自主學(xué)校的機會，得到社會的支持。但隨著我國社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，民辦和教育的發(fā)展遇到了一些障礙，注入民辦教育的規(guī)模難于擴大，教育質(zhì)量難于提高，社會輿論難于認(rèn)可等問題，一些規(guī)模較小的依靠以學(xué)養(yǎng)學(xué)的民辦高校舉步維艱。
(三)教育結(jié)果的不公
雖然教育知識個體生存和發(fā)展的一個重要方面，但基于不公平入學(xué)條件畢業(yè)出來的學(xué)生，社會很難區(qū)分其實際水平，從而導(dǎo)致就業(yè)競爭的不公平。相對于名牌，重點院校的學(xué)生而言，不少一般本科，?？圃盒５漠厴I(yè)生，再就業(yè)市場上似乎存在“品牌劣勢”，某沿海城市在舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會時，甚至打出“非重點院校的學(xué)生拒絕入內(nèi)”的標(biāo)語，嚴(yán)重破壞了就業(yè)競爭的公平競爭。
二、教育公平的基本特征
基于上述分析，教育公平具有如下的基本特征：
1、教育公平具有社會性
教育公平作為一種主觀體驗，社會制度，現(xiàn)實狀態(tài)和理想追求是人類社會特有的現(xiàn)象，人類社會之外不存在教育公平問題。在人類社會里，教育公平指向的對象是社會因素，包括個體內(nèi)部的教育公平感受，都是教育公平現(xiàn)象現(xiàn)實的(理想的)反映，教育公平還會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，從而表現(xiàn)出明顯的歷史性和階段性。這就是教育公平的社會性，教育公平的公共性是教育公平社會性的一種特殊的帶有本事意義的形態(tài)，也是整個教育公平研究忽略的問題。如前所述，教育公平受制于許多社會因素，只有這種社會因素，在公共關(guān)系領(lǐng)域發(fā)生作用的時候，它們才能成為制約教育公平的因素，特別是在教育資源分配方面，公共性更是劃分教育公平因素的主要標(biāo)準(zhǔn)，公共教育資源分配不平等，可以認(rèn)定教育不公平，但是非公共教育資源的不平均分配，就不能視為教育不公平。“花較多的錢受較好的教育”，如果對公立學(xué)校來說，可能是不公平的。而對非公立學(xué)校來說，卻是非常公平的，在教育資源非常緊缺的情況下，在花較多的錢就可以入讀優(yōu)質(zhì)的公立學(xué)校，是不公平的，而在非義務(wù)教育階段，花較多錢就可以讀優(yōu)質(zhì)的公立學(xué)校，雖然不能說是完全公平的，但也是比較可以接受的，在特定的社會，如果教育的公共性是公平的話，即使非公共性教育附帶有特定的條件對社會公眾來說是不公平的，如富有的豪宅小區(qū)舉辦的學(xué)校只能接受本小區(qū)的兒童，教會舉辦的學(xué)校只能接受信奉本教的學(xué)生，私立學(xué)校認(rèn)“錢”選人等，只要它不與特定社會或國家的根本法律喲抵觸，都可以認(rèn)定這個社會或國家教育是公平的。
2、教育公平具有相對性
教育公平在時空上具有相對性，時期教育公平的數(shù)量、質(zhì)量及其內(nèi)容范圍是有所不通的，在現(xiàn)階段的條件和標(biāo)準(zhǔn)看來是公平的，隨著經(jīng)濟社會與教育的進步，人類自我意識的覺醒和提高，可能變得不那么公平了，同樣，教育公平涉及教育權(quán)利和利益的分配，它總是有區(qū)域限制的，并與一個國家的財政體制，教育發(fā)展的原有基礎(chǔ)有密切的關(guān)系。認(rèn)權(quán)利和資源公平分配為核心的國家教育制度，即使能夠符合麥克馬洪所提出的“水平公平”、“垂直公平”和“代際公平”原則，也未必能保證國家不同地區(qū)的公民享有同等質(zhì)量的教育，種類上也具有相對性，從享有平等的教育機會，不等于人人享有同等質(zhì)量的教育，即使在高等教育大眾化的國家里，學(xué)校對生源也是有選拔的。
三、教育公平的社會的意義
首先，教育公平是和諧社會的重要價值取向。實踐表明，現(xiàn)代社會人們受教育程度與其職業(yè)、收入、社會地位呈正比例關(guān)系，特別是在當(dāng)今就業(yè)競爭越來越激烈的背景下，教育在很大程度上已成為社會個體的發(fā)展前提。
其次，教育公平是構(gòu)建和諧社會的重要支撐。人是社會的主體，教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對構(gòu)建和諧社會具有先導(dǎo)性作用。培養(yǎng)同和諧社會相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才，發(fā)揮我國巨大的人才資源優(yōu)勢，是構(gòu)建社會主義和諧社會的根本保證。
再次，教育公平是構(gòu)建和諧社會的重要標(biāo)志。和諧社會是以人為本的社會，是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的社會。堅持以人為本、促進人的全面自由發(fā)展客觀上要求教育公平，使每個社會成員都能平等地接受教育。
參考文獻
[1]唐瓊，論教育公平與和諧社會[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2006，7.
[2]陳凡，教育公平：現(xiàn)狀、原因及對策分析[J].青海社會科學(xué)，2004，1.
[3]朱永新，沒有教育公平就沒有社會和諧，科學(xué)時報，2008，11，17.
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