留守兒童的相關(guān)教育論文
留守兒童的相關(guān)教育論文
近些年來(lái)，多數(shù)農(nóng)民為了改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況而選擇了外出務(wù)工，家中就剩下婦女兒童，有的甚至只有留年邁的老人和孩子在家中。這些留下來(lái)的孩子就形成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童的相關(guān)教育論文，希望大家喜歡!
留守兒童的相關(guān)教育論文篇一
《留守兒童家庭教育的缺失及對(duì)策》
摘要：由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村有著大量的留守兒童，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。本文介紹了家庭教育的重要性，并分析了留守兒童因家庭教育缺失而引發(fā)的一系列心理不健康和學(xué)習(xí)成績(jī)、道德滑坡等問題，并提出了解決方法和建議。
關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;家庭教育方式
留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，如何解決好“留守兒童”家庭教育問題，已經(jīng)刻不容緩[1]。
1.家庭教育的重要性
對(duì)家庭教育的定義可作廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指在家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、經(jīng)驗(yàn)的或意識(shí)的、有形的或無(wú)形的多重水平上的影響，又包括家庭的社會(huì)背景、家庭的生活方式和家庭環(huán)境因素對(duì)其成員產(chǎn)生的影響[2]。狹義的家庭教育指父母或其他年長(zhǎng)者在家庭自覺地，有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。家庭教育是對(duì)兒童進(jìn)行教育的一個(gè)重要方面，是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。隨著社會(huì)文化的發(fā)展，家庭教育在人的終身教育體系中的地位和作用日益受到重視，無(wú)論是學(xué)校教育還是社區(qū)教育最終都是要通過家庭起作用。
家庭教育中，父母有著無(wú)可替代的作用，是保證家庭教育順利完成重要的因素。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座塑像需要六位雕塑家：從排列順序上看，家庭被列在首位。農(nóng)村“留守兒童”家庭教育因?yàn)楦改高@兩個(gè)重要因素的缺失，導(dǎo)致“留守兒童”在心理、學(xué)業(yè)和為人處世等方面容易出問題。
2.留守兒童的家庭教育方式
父母外出打工，家庭基本解體，眾多農(nóng)村留守兒童的教養(yǎng)方式也隨之發(fā)生改變，出現(xiàn)四種新方式：?jiǎn)斡H教育、隔代教養(yǎng)、親朋監(jiān)護(hù)和無(wú)人監(jiān)護(hù)[3][4]。在我國(guó)農(nóng)村家庭外出務(wù)工的人員中，有相當(dāng)一部分是父親或母親一方外出務(wù)工，其中以父親外出務(wù)工所占比例較大，他們的家庭成為隱性的單親家庭。隔代教養(yǎng)是指孩子的父母因各種原因不能照顧孩子，祖父母替代父母擔(dān)當(dāng)孩子的日常照顧者或法定監(jiān)護(hù)人。大多數(shù)農(nóng)村祖輩對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏了解，憑著舊思想、舊觀念、舊方法教養(yǎng)第三代，在教育過程中以經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，導(dǎo)致教養(yǎng)質(zhì)量下降，還有相當(dāng)一部分長(zhǎng)輩對(duì)孩子溺愛嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，受挫能力差等問題。還有一部分農(nóng)民工采取了親朋監(jiān)護(hù)的方式。親戚朋友對(duì)農(nóng)村留守孩子的關(guān)懷大多局限生活方面，照顧到吃飽穿暖，極少關(guān)注他們的情感培養(yǎng)、心理慰藉，忽視對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，另外，寄托在親戚朋友家的留守兒童難以產(chǎn)生歸屬感，難以感受到家庭的溫暖。甚至一部分農(nóng)民工獨(dú)自把孩子留在家中，這些農(nóng)村留守兒童既沒有隔代教養(yǎng)，又沒有寄托親戚朋友照看，無(wú)人監(jiān)護(hù)，成為有家的孤兒。
3.引發(fā)的問題
由于缺乏良好的家庭教育，留守兒童容易產(chǎn)生一些問題，這些問題包括[4]-[6]：
(1)兒童心理素質(zhì)不能得到健康發(fā)展
家庭環(huán)境直接影響兒童的心理健康。農(nóng)村留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期不在身邊，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的親情呵護(hù)，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，而在他們的內(nèi)心深處渴望與父母一起生活，很容易使留守兒童情緒消極，感到緊張、焦慮、缺乏安全感、人際交往能力差，形成悲觀、內(nèi)向、孤僻的性格。而監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人因?yàn)槊τ谏?jì)常常忽視留守兒童內(nèi)心需求，孩子遇到問題不能及時(shí)解決，遇到挫折又會(huì)使他們心理失衡，容易產(chǎn)生自卑心理，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)和生活悲觀失望、沒有信心，怯于同學(xué)交往。此種情況惡性循環(huán)，時(shí)間久了將嚴(yán)重影響到孩子的人格與智力發(fā)展。
(2)兒童人身安全和基本生活得不到保障
由于父母不能有效地對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，留守兒童的人身安全是個(gè)很大的問題，在廣大的農(nóng)村，每年都會(huì)有許多的孩子由于無(wú)大人監(jiān)護(hù)發(fā)生溺水身亡。在經(jīng)濟(jì)稍微發(fā)達(dá)點(diǎn)的地方，童工的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，留守兒童的自我約束能力和普通孩子相比比較脆弱，容易行為失控、違法犯罪甚至走上自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。
(3)學(xué)習(xí)成績(jī)問題多
大量的研究調(diào)查表明，與正常學(xué)齡兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況總體上較差，學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的在校情況關(guān)注比較少，認(rèn)為教育的責(zé)任全部在學(xué)校和老師，在師資力量薄弱的農(nóng)村，老師課下也沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，不能采取有效的手段對(duì)孩子的學(xué)習(xí)予以監(jiān)督和正確指引，長(zhǎng)此以往，孩子容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至提前退學(xué)。
(4)道德滑坡
留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們自己缺乏對(duì)價(jià)值觀的獨(dú)立判斷，也無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)和幫助，極容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離。一些人甚至拉幫結(jié)派，尋事滋事，走向違法犯罪的道路。
4.對(duì)策及建議
(1)改革戶籍制度
戶籍制度是中國(guó)社會(huì)的一大歷史遺留問題，對(duì)戶籍制度進(jìn)行改革，是解決留守兒童問題的最行之有效的治本之策。這需要政府為外來(lái)打工者的兒童提供平等的學(xué)習(xí)、就醫(yī)及其他方面的條件，使得農(nóng)民工子女能在城市上學(xué)，這是能從根本上解決留守兒童家庭教育問題的措施。
(2)鼓勵(lì)農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)
政府應(yīng)該大力支持農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民在外務(wù)工，開闊了視野，也積累了一定的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此當(dāng)?shù)卣扇∫騽?shì)利導(dǎo)、積極支持、完善服務(wù)的方針，放寬農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入條件，簡(jiǎn)化審批手續(xù)，加大財(cái)政稅收扶持力度，提供信貸支持。這樣他們就有足夠的時(shí)間教育子女，就能解決留守兒童家庭教育的問題。
(3)凈化周圍環(huán)境
父母和監(jiān)護(hù)人要給留守兒童一個(gè)溫暖的環(huán)境，讓留守兒童能夠保持愉快的心情和良好的情緒情感，讓留守兒童感覺到父母和其他人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)，擺脫缺失父愛或者母愛帶給她的孤單。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)和留守兒童進(jìn)行溝通，多注意培養(yǎng)留守兒童的社會(huì)交往能力，使得他們學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重別人。政府和有關(guān)部門要加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的監(jiān)控，凈化校園周邊環(huán)境，引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，拒絕不良環(huán)境誘惑。
(4)加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育
對(duì)于留守兒童比重高的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該有具有心理學(xué)專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校開展心理咨詢工作。同時(shí)可以開展親情教育，使留守兒童愛自己的家庭和父母。學(xué)校要做好孩子和父母之間的紐帶，讓父母關(guān)注孩子的心理健康，同時(shí)也要讓孩子理解父母。父母要通過多種形式與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。
(5)加強(qiáng)教師培訓(xùn)
由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育被擺到了更加重要的位置，對(duì)教師提出了新的要求。教師對(duì)留守兒童的認(rèn)知，對(duì)待留守兒童的態(tài)度等都會(huì)直接或間接地影響留守兒童的教育，如果教師對(duì)留守兒童存在偏見，錯(cuò)誤地認(rèn)為留守兒童就是不正常的兒童，過早地給留守兒童貼上標(biāo)簽，會(huì)影響留守兒童的教育效果，有關(guān)留守兒童教育相關(guān)方面的知識(shí)、技能，需要相關(guān)部門組織專門的培訓(xùn)，讓教師有技巧、方法和能力去和留守兒童做順暢的溝通，去引導(dǎo)留守兒童走向正確的發(fā)展方向。
5.結(jié)語(yǔ)
留守兒童家庭教育問題關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)需要全社會(huì)加以重視的社會(huì)問題，它的解決光靠某一方面的力量是不行的，需要全社會(huì)的努力。給留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體更多的關(guān)心，才能讓他們健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童的相關(guān)教育論文篇二
《淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家庭教育》
摘要：某些農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)自身知識(shí)水平低下，文化水平低，教育方法不當(dāng)，沒有足夠的時(shí)間來(lái)教育孩子，學(xué)校要發(fā)揮調(diào)動(dòng)一切可行力量，共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。
關(guān)鍵詞：留守兒童;現(xiàn)狀分析;教育建議
中圖分類號(hào)：{G40-01}文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2014)19-0263-02
兒童從出生到長(zhǎng)大，家庭是他第一個(gè)接觸的受教育的環(huán)境，在此環(huán)境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識(shí)別能力、判斷能力、勞動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)都依賴于家庭教育。現(xiàn)在出現(xiàn)了一些特殊兒童――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童，是指一些農(nóng)民工子女，父母雙方或一方到其他地區(qū)打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中(主要在農(nóng)村)，父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧，經(jīng)過調(diào)查分析，我們這里教育服務(wù)范圍內(nèi)的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長(zhǎng)期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童;第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童;第三種是外地學(xué)生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來(lái)，尤其是留守兒童的學(xué)習(xí)、品德、生活、社會(huì)適應(yīng)等方面都存在很大的問題，其中最被社會(huì)所關(guān)注的就是農(nóng)村留守兒童的教育問題。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀分析
1.剩余家庭人員沒有足夠的時(shí)間來(lái)教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務(wù)工，而把兒童留給父母另一方或其他監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶來(lái)監(jiān)管。然而這部分人除了監(jiān)管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現(xiàn)在沒有其他勞動(dòng)力，自己又要忙于家務(wù)和農(nóng)事勞動(dòng)，能教育孩子的時(shí)間有限，忽略了對(duì)留守兒童的教育，養(yǎng)成了他們的一些懶散的壞習(xí)慣，脾氣也越發(fā)古怪，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長(zhǎng)埋下了隱患。
2.剩余家庭成員自身知識(shí)水平低下，教育方法不當(dāng)。
(1)據(jù)調(diào)查，我國(guó)80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對(duì)孩子首先存在著溺愛現(xiàn)象，嬌慣孩子的一切言行，助長(zhǎng)孩子一些惡習(xí)的肆意發(fā)展，如孩子不講個(gè)人衛(wèi)生，對(duì)同學(xué)不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現(xiàn)象，長(zhǎng)輩們不但不加以制止反而認(rèn)為孩子厲害、有本事，明知錯(cuò)也不說錯(cuò)。如劉天杰同學(xué)，是家里的獨(dú)苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學(xué)校不學(xué)習(xí)愛打架。找來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)面也指責(zé)自己孩子犯了錯(cuò)，背地里卻告訴孩子打得好，在學(xué)校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負(fù)。
(2)剩余家庭成員文化水平低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子功課。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%左右，而這一人群的文化知識(shí)水平又相對(duì)低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學(xué)，上過大學(xué)的人又很少留在農(nóng)村工作，這就造成了對(duì)下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學(xué)有效的教育方法，對(duì)于課本知識(shí)根本不理解，自己都不會(huì)更不用說輔導(dǎo)孩子，最后只得扔給學(xué)校扔給老師，而自己疏于對(duì)兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養(yǎng)成了馬虎、不虛心做事的不良習(xí)慣。趙文瑞同學(xué)由爺爺看管，爺爺?shù)故强瞎芎⒆樱堑氐赖睦限r(nóng)民，認(rèn)字都有限，對(duì)于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴(yán)格的約束，自制力差，容易被周圍環(huán)境所干擾，一點(diǎn)聲音一個(gè)小動(dòng)作或一個(gè)小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會(huì)做的作業(yè)都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯(cuò)不用老師講也能做對(duì)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下不穩(wěn)定，長(zhǎng)此下去勢(shì)必影響今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(3)家庭環(huán)境的不完整給兒童帶來(lái)了巨大的心理障礙。在農(nóng)村的留守兒童當(dāng)中，有相當(dāng)一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對(duì)父母的激烈爭(zhēng)吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢?趙可麗同學(xué)就是一個(gè)很好的例子。她的父母離異，從幾個(gè)月大就跟著爺爺奶奶過，小時(shí)候得過甲亢，語(yǔ)言表達(dá)支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長(zhǎng)期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時(shí)間長(zhǎng)了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)哆嗦。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的建議
1.家長(zhǎng)要努力改變家庭教育環(huán)境。通過分析知道家庭對(duì)于一個(gè)孩子是何等重要，作為家長(zhǎng)不僅要滿足孩子物質(zhì)上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經(jīng)常給孩子打電話、網(wǎng)上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無(wú)論相隔多遠(yuǎn)，文字和言語(yǔ)的長(zhǎng)短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經(jīng)常和孩子溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況、精神狀態(tài)等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關(guān)心他們的。
2.家長(zhǎng)和老師們保持聯(lián)系，有效配合學(xué)校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長(zhǎng)們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)習(xí)、心理健康、參與社會(huì)勞動(dòng)方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細(xì)心耐心配合學(xué)校教育，才能真正培育出對(duì)祖國(guó)有用的人才。
3.家長(zhǎng)外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學(xué)習(xí)等。給孩子選擇一個(gè)放心穩(wěn)妥的、有責(zé)任感、有一定知識(shí)基礎(chǔ)的監(jiān)護(hù)人才能正確輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子向正確健康的方向發(fā)展。
4.從學(xué)校方角度看要多關(guān)注留守兒童，當(dāng)家庭教育不完善時(shí)，學(xué)校教育就要補(bǔ)上去，決不能出現(xiàn)缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯(lián)誼會(huì)等給他們溫暖、輕松的受教育生活環(huán)境。
5.老師也要和家長(zhǎng)互動(dòng)，通過現(xiàn)代的信息手段、媒體手段和家長(zhǎng)們交流兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，共同努力教育出優(yōu)秀人才。
6.發(fā)揮社會(huì)作用，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)兒童教育和社會(huì)教育的專家教授來(lái)講座，舉事例讓家長(zhǎng)們充分普及家庭教育常識(shí)，了解家庭教育的特點(diǎn)，教授父母?jìng)內(nèi)绾握_教育好孩子的有效方法，使得兒童健康快樂地發(fā)展。
總之作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不再是小事，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的家庭教育更多地被社會(huì)所重視，它不僅關(guān)系到兒童自身的健康發(fā)展，還關(guān)系到一個(gè)家庭的和諧發(fā)展，因此我們每個(gè)人要發(fā)揮調(diào)動(dòng)一切可行力量，包括家庭自身力量、學(xué)校教育力量、社會(huì)群體力量，來(lái)共同解決農(nóng)村留守兒童的教育問題和面臨的種種困難，行一切可行之便，為了兒童的健康發(fā)展，為了他們美好的未來(lái)，為共同建設(shè)社會(huì)大家庭的美好和諧而努力。