最新教育教學(xué)論文

　　教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的最新教育教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　最新教育教學(xué)論文篇一

　　《教育教學(xué)的相關(guān)論述》

　　摘要：為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)“專、精、尖”技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)，理工類教師必須具備廣博的知識(shí)，必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，必須具備對(duì)知識(shí)的綜合和“升華”能力，必須具備一定的動(dòng)手能力。

　　關(guān)鍵詞：理工科;教師素質(zhì);自學(xué)能力;綜合和“升華”能力;動(dòng)手能力

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展及人才市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的渴求，高等院校特別是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)越來(lái)越受到中央和各地教育主管部門的重視，作為高等教育的一支不容忽視的方面軍，獨(dú)立 學(xué)院已成為新時(shí)期高等教育不可或缺的重要組成部分，它所承擔(dān)的高等技術(shù)人才的培養(yǎng)工作已被提到重要的議事日程上來(lái)。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，一定要?jiǎng)?chuàng)立自己的特色，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把辦學(xué)目標(biāo)定位在為社會(huì)培養(yǎng)“專、精、尖”的技術(shù)技能型人才上，要積極探索新的辦學(xué)模式，力求辦成各級(jí)各類技術(shù)人才的培養(yǎng)基地。

　　目前供獨(dú)立學(xué)院使用的教材種類繁多，除了教育部推薦的規(guī)劃教材以外，還有各出版社及各地各校自編的各類教材，專業(yè)門類繁多，層次深淺不一。有的涵蓋面相當(dāng)大，涉及的知識(shí)面很廣;有的內(nèi)容較深，甚至涉及到某些邊緣學(xué)科;有的系實(shí)踐性課程或新興學(xué)科，要求授課者自身必須具備相當(dāng)強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力。這些教材的出現(xiàn)，是高等教育教材建設(shè)向深層次發(fā)展的標(biāo)志，是在新的歷史條件下教育改革的重要內(nèi)容。

　　“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”這些新教材的出現(xiàn)，無(wú)疑給教學(xué)者提出了更高層次的要求。要給別人“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，則自己首先要“身正”之外，還必須“業(yè)精”，否則只能是“己所未學(xué)(不欲)，無(wú)(勿)施于人”了(此處系套用成語(yǔ))。

　　下面僅就上述理工類教材對(duì)教師的要求，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

　　一、教學(xué)者必須具備廣博的知識(shí)

　　要能夠勝任上述理工類教材的教學(xué)工作，教師必須具備廣博的知識(shí)。因?yàn)樯鲜鼋滩乃婕暗闹R(shí)面是十分廣闊的，往往是數(shù)、理、化、天文、地理、生物、氣象、計(jì)算機(jī)等“無(wú)所不沾”，這就對(duì)教師自身的知識(shí)面提出了“廣博”的要求。而目前有相當(dāng)一部分教師，在舊教育體制的制約下，所學(xué)專業(yè)分類十分明確，分工十分細(xì)致，也正是這種“專業(yè)分工”束縛了教師的手腳，使他們?cè)谛陆滩拿媲巴鶡o(wú)所適從。

　　面臨新世紀(jì)已經(jīng)來(lái)臨的當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，日新月異;知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，呈現(xiàn)在我們面前的是一片五彩繽紛。各門學(xué)科相互滲透，各類知識(shí)互相交織，新的尖端學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，使我們大有目不暇接之感。“哪得渠水清如許，為有源頭活水來(lái)。”作為“授業(yè)者” 的教師，僅滿足于原來(lái)的“一桶水”、“兩桶水”那是根本無(wú)濟(jì)于事的，必須始終保持“有源之活水”;如果不及時(shí)地充實(shí)自己，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)上崗中將無(wú)插足之地。當(dāng)然，我們不能要求每一位教師都成為大學(xué)問(wèn)家或知識(shí)淵博的學(xué)者，但至少必須做到在牢固掌握本門學(xué)科理論基礎(chǔ)的前提下，對(duì)相關(guān)學(xué)科有足夠的了解。要注意，這里的“相關(guān)”范圍應(yīng)該足夠廣，教電類課程的要懂點(diǎn)機(jī)械，教建筑的也要懂點(diǎn)電子，教理工的不但要了解數(shù)學(xué)、化學(xué)，也要了解地理、歷史及其他人文社會(huì)科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容;所有的理工科教師都應(yīng)該掌握適度的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，特別是后者，因?yàn)橐呀?jīng)全面展開的各級(jí)各類院校的教學(xué)改革和教師的繼續(xù)教育“都將以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用作為教學(xué)改革的突破口。”即便是自己十分熟悉的本門學(xué)科，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的年代，其知識(shí)更新的高速度也要求我們必須不斷地充實(shí)和完善。因此，具有廣博的知識(shí)是理工科教師的必備條件。

　　二、教學(xué)者必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力

　　作為獨(dú)立學(xué)院的教師，應(yīng)從教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的特點(diǎn)，積極抓好在職進(jìn)修，努力獲取新知，自覺(jué)地不斷地進(jìn)行自我知識(shí)更新。因此，我們必須加強(qiáng)和提高自學(xué)能力，要通過(guò)各種方式，利用各種手段，進(jìn)修相關(guān)專業(yè)的有關(guān)課程，特別是一些新興學(xué)科;要充分利用教學(xué)工作之余的閑暇，查資料、做索引、利用網(wǎng)絡(luò)、定時(shí)觀看教育電視臺(tái)的教學(xué)節(jié)目甚或科普知識(shí)等等，要象海綿吸水似的“貪婪”地汲取一切有用的新知識(shí)，不斷地給自己“充電”、“加油”，只有這樣，才能盡快獲得新世紀(jì)合格教師的資格證。

　　三、教學(xué)者必須具備較好的知識(shí)綜合能力和“升華”能力

　　教師在掌握了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和資料后，還必須將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加以提煉和“升華”，適當(dāng)?shù)胤从车阶约核痰恼n程體系中來(lái)。這就要求我們必須具備較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力。要對(duì)各類知識(shí)的銜接點(diǎn)、融匯處心中有數(shù)，這樣才能在教學(xué)中做到“例證隨手拈來(lái)，數(shù)據(jù)脫口而出”，進(jìn)而上升到既“嚴(yán)謹(jǐn)有序”又“揮灑自如”的境界。

　　四、教學(xué)者必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力

　　我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，又是從普通教育中分離出來(lái)的，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理論，輕視技能。作為獨(dú)立學(xué)院這一嶄新的辦學(xué)形式，有望能從舊的思維柜架中脫離出來(lái)，走出新時(shí)期我國(guó)高等教育改革的創(chuàng)新之路。應(yīng)該清醒地看到，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育定位要科學(xué)而準(zhǔn)確，就是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，不能搞成普通本科教育的“壓縮餅干”。作為從事理工科教學(xué)的教師，如果僅僅滿足于在課堂上“口若懸河，滔滔不絕”，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;教師自己必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，不但要能夠熟練地使用各種電教設(shè)備和教學(xué)儀器，更重要的是必須對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、使用方法有足夠的了解，同時(shí)還必須具備一定的設(shè)計(jì)、制作能力，只有這樣，才能在講授某些操作性很強(qiáng)的課程時(shí)不至于捉襟見(jiàn)肘?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新的對(duì)動(dòng)手能力要求更高的課程設(shè)置必將不斷出現(xiàn)，作為理工科教學(xué)工作者必須“未雨綢繆”，事先磨練好我們的雙手?？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)于教師，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的時(shí)代已一去不復(fù)返矣。

　　作為獨(dú)立學(xué)院或者高職院校的理工科教師，要具備上述能力，說(shuō)到底，首先必須具有高度的政治思想覺(jué)悟和職業(yè)道德素質(zhì)。沒(méi)有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，沒(méi)有為社會(huì)主義教育事業(yè)奮斗終身的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有為人師表、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)榮譽(yù)感，就不可能含辛茹苦地“科海拾貝”，也不可能孜孜不倦地追求新知，更不可能心甘情愿地“為人燈燭”。

　　最新教育教學(xué)論文篇二

　　《淺談理論教育教學(xué)》

　　摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng) 實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

　　關(guān)鍵詞：理論教學(xué) 技能培養(yǎng)

　　一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

　　1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

　　基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與 聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的 文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)( 經(jīng)驗(yàn))而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書本知識(shí)是十分必要的。

　　專業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備;二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位 工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

　　2、技能培養(yǎng)

　　技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做(操作)技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng) 管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來(lái)，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等;心智技能主要指借助于內(nèi)部 語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。

　　二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)(MES)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師 組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：

(1)它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向;

(2)它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性 發(fā)展，過(guò)分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用;

(3)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

　　通過(guò)對(duì)MES(模塊式技能培養(yǎng))的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：

　　(1)解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問(wèn)題;

　　(2)注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié);

　　(3)模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性;

　　(4)以技能訓(xùn)練場(chǎng)地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破;

　　(5)模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。

　　因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

　　三、需解決的問(wèn)題

　　1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

　　職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的 應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師。這部分人員由于長(zhǎng)期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來(lái)的技術(shù)人員。這部分人員，長(zhǎng)期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長(zhǎng)操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。

　　以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、 職業(yè)證書，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、 經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，這些來(lái)自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。

　　2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無(wú)物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

　　3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地

　　實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。

　　4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)員的考核方式多是測(cè)驗(yàn)和 考試，這就容易造就一些“高分低能”，看似各門全優(yōu)的學(xué)員，到了實(shí)際工作崗位上卻又無(wú)所適從。正是為了消除這一弊端，職工培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)與操作水平的高低，并以此作為對(duì)學(xué)員的成績(jī)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。由于成人學(xué)員的理解能力往往優(yōu)于其記憶，卷面成績(jī)可能不盡人意，但學(xué)員的實(shí)際工作能力有可能很出色，因此，對(duì)職 工學(xué)員的鑒定應(yīng)以實(shí)際操作能力為主，將理論考核與操作考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，客觀地反映學(xué)員的實(shí)際水平。

　　總之，加強(qiáng)職工培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高技能的職工隊(duì)伍是企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，作為職工培訓(xùn)工作者，只有把理論教學(xué)與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。