教育管理專業(yè)畢業(yè)論文
對于教育管理創(chuàng)新來說，最重要的是管理理念的創(chuàng)新。下面是學習啦小編為大家整理的教育管理專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 淺談教育管理的個性化管理 》
管理是管理者與被管理者的雙邊活動，是一個不斷協調的過程。教育中的個性化管理就是因材施教，是根據教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質秉賦的不同，合理地調配人力資源，量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上;是根據學生的知識層次、人格特點、身心發(fā)展水平，區(qū)別對待，最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力，促使每一個人最大限度地獲取成功。
教育管理 個性化 因材施教
教育管理作為一種特殊的現象，它是兼有“教育”和“管理”兩方面的特征而獨立存在于社會生活中的。“教育管理者最關心的是使自己工作的機構得以改進，提升機構的表現水平。”作為一個管理者，我認為首要的不是運用什么手段，而是如何看待自己，找到適合自己的情感表達、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者，需要一個不斷辨識、不斷改進、不斷反思的過程，所以管理是一個不斷協調的過程。要想管理別人，先要做到了解自己，在教育管理中，目的之一就是教會學生如何管理好自己，如何去了解與認識自己。
管理是管理者與被管理者的雙邊活動，其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動，是對工作的組織、掌管、處理與協調，主要活動是組織力量、落實措施、協調控制、組織實施，其關鍵活動是執(zhí)行和完成目標。德魯克說：“管理是實踐而不是實施，管理不是了解而是行動。管理建立在以人為本的理論基礎上，以人為本就是強調人的價值與尊嚴，尊重每個人，在教育中就是尊重教師，尊重學生，尊重每一個師生的人格，采用適合學生成長和教師發(fā)展的有效組織架構和具體措施，通過促使個人的成功達致組織目標的實現。
個性化管理，是適應當今網絡時代的要求和“以人為本”的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論，是指管理需要采用不同的“路數”，實現管理上的差異戰(zhàn)略，就是強調人的價值與尊嚴，尊重每個人，從教育的角度來說個性化管理就是因材施教，就是根據教師的個性特征、專業(yè)能力、氣質秉賦的不同，合理地調配人力資源，量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上;就是根據學生的知識層次、人格特點、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)，區(qū)別對待，最大限度地發(fā)揮每一個人的潛力，促使每一個人最大限度地獲取成功。
實施個性化管理，是現代教育發(fā)展的必然趨勢，是適應我國獨生子女為教育主體的教育現實的基本要求，是基礎教育改革對人的和諧發(fā)展的全新要求，是新的課程改革三維目標所必需的，尤其是在全社會關注人的價值的今天，實施個性化管理具有很強的現實意義。
個性化管理在教育中的運用，作為管理者我以為，首先必須明白自身應該具備哪些素質。我覺得各級管理者，必須有一雙慧眼，善于識別人才，善于發(fā)現人的潛在能力和優(yōu)勢，善于激勵人的積極性，揚長避短，有識大棄小之大量。不要找毛病，去找解決問題的方法，不斤斤計較小事，不耿耿于懷往事，而從發(fā)展變化的角度，促使每個人盡職盡責，爭創(chuàng)佳期績。
其次，要不斷研究管理對象，在宏觀把握整體特征的同時，要研究每個個體的不同特點，采取不同的管理策略，最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，把人放在合適的位置上，讓他的優(yōu)點發(fā)揮出來。《晏子春秋》說得好：“任人之長，不強其短;任人之工，不強其拙。”如果我們不因人而異，用一個固定的標準去衡量所有教師和學生，那么，對教師來說，就永遠不可能被發(fā)現，被重用，教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功，對學生而言，一味追求成績有的學生就永遠不能發(fā)揮其特長;如果我們能善于因人因事具體問題具體分析，經常從各個角度、各個層面來觀察，就可能發(fā)現大批人才，使每個人的亮點都閃耀在不同的崗位上。
事物是豐富多彩的，人是個性紛呈的，如果我們用一種眼光去看待事物，那么就完全可能有一大部分不符合標準。陳景潤是位杰出的數學家，可他能算一個好的數學教師嗎?這個特例告訴我們一個普遍的真理：人是千姿百態(tài)的，人的才能是多元的，有的在這方面笨拙費力，而在另一方面可能卻機靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作，但教學水平很高，學生和家長非常歡迎;有的教師可能課上得不太好，也不太會寫論文，可卻善于管理，平易近人，與學生打成一片，贏得學生信服;有的學生雖然成績平平，但具有很強的協調能力、在班上很有號召力、組織能力很強，針對每個不同的學生，針對每個學生各不相同的智能強項，因勢利導，因材施教，對不同的學生實施有差別的教育，發(fā)揮每個學生的潛力。我國古代有一則《西鄰教子》的寓言故事：“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃是樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡，故五子皆不患衣食焉。”這則寓言故事中的父親確實是個非常聰明的人，他根據孩子的自身條件，揚長避短，合理地設計自己孩子的未來，使孩子都能自立于世，從管理角度來看，是典型的個性化管理案例，其因勢利導、因人而異的作法確實需要我們學習。
個性化教育的成功就是素質教育成功的標志，不能開發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊藏的潛力，就不可能獲得教育的成功。管理強調的是共性，個性強調的是差異。管理個性并不是走向沒有章法，而是讓章法深入人心，讓章法富有一定的彈性，就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開。在工作中體驗到成功和自我勝任感，能夠體驗到成功的喜悅，那么其優(yōu)勢就能盡情發(fā)揮，管理個性化也就達到了目的。因此從某種意義上說，管理就是激勵，就是服務，就是溝通，就是把復雜的問題簡單化。因此，學校管理與學生管理，要充分地運用個性化管理，具體問題具體分析，具體情況具體對待，要在管理實踐中不斷加強總結與反思，方能逐步提高個性化管理水平。
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教育管理專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 教育管理中激勵管理的探索 》
摘要：學生是教育管理的主體，也是教育發(fā)展的關鍵因素，而激勵是教育管理的重要內容。激勵這個概念用于教育管理，是指激發(fā)學生的學習動機，也就是說用各種有效的方法去調動學生的積極性和創(chuàng)造性，從而努力完成學習任務，實現教育培養(yǎng)人的目標。如何運用好激勵機制也就成為各個教育管理部門面臨的一個十分重要的問題。
關鍵詞：激勵 教育管理 校園文化
人才競爭歸根到底是人力資源開發(fā)理念和機制的競爭，如何培養(yǎng)出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰(zhàn)略的重心。教育培養(yǎng)的目標，其實質在于開發(fā)人的潛能，關鍵在于建立有效的激勵機制，給學生以壓力和動力，由此產生活力，最終激發(fā)學生的潛能。
一、激勵概述
“激勵”一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度。它含有激發(fā)動機、激勵行為、形成動力的意義。激勵的前提是人都具有一定的潛能，即經過實踐的積累、學習或訓練后，具備的某種可能發(fā)揮而尚未發(fā)揮出來的潛在的能力。激勵的實質就是激發(fā)學生的內在潛能，開發(fā)學生的能力，充分調動他們的積極性，使每個學生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺地努力學習。
激勵是對學生的潛在能力進行開發(fā)，它不同于對物質資源的開發(fā)，無法通過精確的計算來進行預測、計劃和控制。因而具有其自身的特點：
1、激勵是以學生的心理作為出發(fā)點，激勵的過程是心理活動過程，而學生的心理活動不可能憑直覺感知，只能通過在其作用下的行為表現出來。
2、激勵產生的動機行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時間、不同的場合，其表現必然不同。因此，必須以動態(tài)的而不是靜態(tài)的觀點去認識和觀察這一問題。
3、激勵的對象是有差異的，從而決定了不同的學生對激勵的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對不同的學生要有不同的激勵手段。
4、激勵的目的是使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。但學生的潛能不是無限的，它受生理因素的制約，也受其自身條件的限制。所以，激勵不能超過他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應該是適度的。
二、激勵的類型
1、物質激勵和精神激勵。按內容可分為物質激勵和精神激勵。兩者的最終目的是一致的，但作用的對象不同。前者作用于人們的生理方面，是對人們物質需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對人們精神需要的滿足。
2、正激勵和負激勵。從性質劃分，可分為正激勵和負激勵。所謂正激勵，就是當一個人行為表現為符合社會需要或組織目標時，通過表彰和獎勵來保持和鞏固這種行為，已達到調動積極性的目的。所謂負激勵，即使當一個人行為不符合社會需要或組織目標時，通過批評或懲罰來減弱、消退或抑制這種行為。
3、內激勵和外激勵。從形式上劃分，有內激勵和外激勵。所謂內激勵是通過啟發(fā)誘導的方式，激發(fā)人的主動精神，使他們的學習熱情建立在高度自覺的基礎上，充分發(fā)揮出內在的潛能。所謂外激勵就是運用環(huán)境條件來制約人們的動機，以此來強化或消弱某種行為，進而提高學習意愿。內激勵帶有自覺性的特征，外激勵則表現出某種程度的強迫性。
三、激勵的起點
調動學生的積極性，這是教育管理的中心。調動學生的積極性，就是增強學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，促進學生努力學習的行為。激勵學生的行為，首先必須從他們的需要出發(fā)。
1、學生的需要是客觀的。需要是指人們在一定的條件下對某種事物或目標的渴求。學生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會生存和發(fā)展的必然。所以，作為教育管理者應該承認學生的需要，而且必須盡量去滿足學生的需要。
2、學生的需要是發(fā)展的。學生的需要受到社會歷史條件的制約和客觀環(huán)境的影響。學生的需要是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，隨著環(huán)境的改變而改變。一位學生在入學時的需要是能盡快適應學校的環(huán)境，但進了學校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應該正確對待學生的需要變化，并加以正確引導。
3、學生的需要是有層次的。學生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級上升。比如物質生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時候，尊重的需要、自我實現的需要等也許就十分微弱或根本沒有。所以，作為教育管理者，關鍵是要分析學生的需要，掌握不同類型學生的主導需要。
四、激勵的基本措施
滿足了學生的需要，并不是就能充分調動學生的積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。要達此目的，還必須根據學生的行為特點，采取科學的激勵措施，強化學生的行為。日本著名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“學習的報酬是什么”時指出“學習的報酬就是學習本身”，可見學習在激發(fā)學生的積極性方面發(fā)揮著重要的作用，為此，學校必須根據自己的實際，建立合理的激勵機制，以最大限度地調動廣大學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出一代又一代符合“四化”要求的建設者和接班人。
物質需要是人的基本需要，也是個人價值的一種重要體現，物質激勵設計與管理是否合理，既直接關系到能否吸引學生，又直接關系到學生學習的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質起到應有的作用，物質激勵的設計與管理必須堅持以下準則：
1、競爭性。競爭性就是指在社會上和同類學校中，本校的物質激勵政策要有吸引力。學校物質激勵政策的吸引力，一方面來自物質標準，即物質的絕對值，如獎學金的多少;另一方面來自物質結構及分配方法，如獎學金的發(fā)放標準。所以學校的物質激勵的設計與管理，必須重視調查，必須根據社會上的消費水平及同類學校的激勵水平，合理確定本校的物質激勵標準和分配方法，以增強激勵的吸引力和競爭力。
2、激勵性。激勵性就是學校的激勵政策要有利于增強學生的責任心和進取心，要有利于學生刻苦學習，不斷提高學習成績和綜合素質。所以，學校的物質激勵政策，必須實施重點傾斜的差異化管理。對此，學?？刹扇〉牟呗灾饕?，一是實行不同的物質激勵制度，如對高年級，物質激勵標準可相對高一些。而對低年級，則可相對低一些。二是學校的物質激勵政策必須體現按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻大小來決定學生的物質獎勵。如省級奧賽是多少，國家級是多少，都要有明確的規(guī)定。
3、公平性。公平性，即學校物質激勵政策的客觀性和合理性。學生在工作取得優(yōu)異成績并得到獎勵以后，他不僅關心物質的絕對量，而且關心報酬的相對量，所以要保證獎勵的公平性。
4、有效性。有效性，即物質激勵制度的設計和管理作為一種教育管理決策，必須注意實施的可行性和有效性。對此，學校的物質激勵標準必須適度，其物質激勵的設計只是為了促進學習，而并非只是獲得物質。
五、校園文化的建設
校園文化，是指校園中長期形成的共同思想和價值觀念、作風和行為準則。優(yōu)秀的校園文化是各級學校無形的精神力量，它能使校園內部充滿生機，促進教學質量的提升。實踐證明，加強校園文化建設，不僅有利于老師和學生進行自我控制，增強奉獻意識，改善人際關系，增強學校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設，樹立良好的教育管理形象，為社會培養(yǎng)更多的人才。
學校在樹立校園文化時，要注意貫徹以下三個統一：
1、人本性和整體性的統一，即要求以學校的整體性為前提。充分尊重和發(fā)揮師生的個性，注重通過各種“柔性調節(jié)手段”來激發(fā)老師和學生的使命感、自豪感和責任感，從而實現學校的整體利益，追求學校的整體優(yōu)勢。
2、穩(wěn)定性和動態(tài)性的統一，即校園文化必須形成一個相對穩(wěn)定的體系，同時又要注意不斷充實提高。保持最新的時代特色，體現校園文化的先進性。
3、繼承性和創(chuàng)新性的統一，要博采眾長，洋為中用，又要立足本學校的實際，充分考慮學校的性質、歷史、風格等，以形成具有本校個性的校園文化。
管理是科學，更是一門藝術，人力資源管理是管理人的藝術，是運用最科學的手段，更靈活的制度調動人的情感和積極性的藝術，無論什么樣的教育部門要發(fā)展都離不開人的創(chuàng)造力和積極性，因此各級學校一定要重視激勵管理的作用，根據實際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結合起米，改變思維模式，真正建立起適應學校特色、時代特點和師生需求的開放的激勵體系，使學校在激烈的競爭中立于不敗之地。
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