關(guān)于教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科,其主要研究心理活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于教育心理學(xué)論文篇一
《 教育心理學(xué)發(fā)展歷程分析 》
摘要：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。我們國(guó)家的教育心理學(xué)發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對(duì)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);教育心理學(xué);發(fā)展歷程
1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫(xiě)出《教育心理學(xué)》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫(xiě)出的三卷本《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。伴隨著“西學(xué)東漸”的潮流，西方的教育心理學(xué)與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國(guó)的教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國(guó)后的教育心理學(xué)發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個(gè)階段，1980年前摸著石頭過(guò)河，歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實(shí)證研究、實(shí)踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學(xué)發(fā)展
在徐聯(lián)倉(cāng)先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年》中，先生將新中國(guó)成立到1980年以前的心理學(xué)發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段，而在每一個(gè)階段中必伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展。
1.1心理學(xué)發(fā)展的第一階段
心理學(xué)發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學(xué)習(xí)、改造時(shí)期，在該時(shí)期所涉及到的教學(xué)心理學(xué)研究,主要內(nèi)容是：(1)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)心理學(xué)研究。如有關(guān)小學(xué)四則應(yīng)用題教學(xué)的心理學(xué)分析，建議在小學(xué)提前學(xué)習(xí)代數(shù)基本知識(shí)來(lái)解答算術(shù)四則應(yīng)用題，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟途徑。還進(jìn)行了有關(guān)物理教學(xué)改革的研究，把課堂演示和利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進(jìn)行了有關(guān)成人識(shí)字等研究，收到較好效果。(2)結(jié)合品德教育進(jìn)行的心理學(xué)研究。與教師協(xié)作，總結(jié)了新中國(guó)成立后在學(xué)生思想教育方面的工作經(jīng)驗(yàn);研究集體活動(dòng)對(duì)兒童思想品質(zhì)教育的作用;分析了促進(jìn)青年學(xué)生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。
1.2心理學(xué)發(fā)展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進(jìn)，逐步提高時(shí)期。在教育心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中研究了：(1)結(jié)合教學(xué)改革的心理學(xué)問(wèn)題，如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學(xué)問(wèn)題，在幼兒園中試教識(shí)字和計(jì)算，在小學(xué)中試教代數(shù)，在小學(xué)低年級(jí)試教英語(yǔ)，為教材下放提供心理學(xué)依據(jù)。(2)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，如研究解應(yīng)用題過(guò)程中的心理活動(dòng)，解幾何題過(guò)程中的思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)時(shí)的理解問(wèn)題，以及在英語(yǔ)教學(xué)、體育訓(xùn)練、珠算教學(xué)等方面學(xué)生技能形成的問(wèn)題。(3)對(duì)外國(guó)興起的程序教學(xué)的理論進(jìn)行了翻譯介紹，并結(jié)合我國(guó)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，采用直線式和分支式程序編寫(xiě)了一些程序教學(xué)用的教材，制造了一些簡(jiǎn)易的教學(xué)機(jī)器，收到一定效果。實(shí)驗(yàn)班花的時(shí)間少，成績(jī)較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)整體的概念不易形成等。
1.3心理學(xué)發(fā)展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學(xué)停滯不前，教育心理學(xué)亦然。
1.4心理學(xué)發(fā)展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學(xué)重獲新生并開(kāi)始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進(jìn)的新時(shí)期。1978年5月在杭州召開(kāi)的全國(guó)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議主要討論的三個(gè)問(wèn)題中就有關(guān)于教育心理學(xué)的問(wèn)題。隨后開(kāi)展的發(fā)展心理和教育心理學(xué)的研究工作，也在全國(guó)范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究等方面都是通過(guò)大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法，有的采用實(shí)驗(yàn)方法，有的采用調(diào)查方法，還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方法。對(duì)于新中國(guó)成立后視為禁區(qū)的智力測(cè)試也進(jìn)行了試探，引進(jìn)國(guó)外的測(cè)驗(yàn)資料并使之適合中國(guó)的需要。
21980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展
有人用“科學(xué)的春天”來(lái)形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也不例外，各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
(1)在基本理論方面，開(kāi)始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題以及發(fā)展智力與掌握知識(shí)多少的關(guān)系。
(2)碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門(mén)新分支—德育心理學(xué)》中，首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門(mén)獨(dú)立分支，對(duì)德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對(duì)象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來(lái)是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想;還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過(guò)程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國(guó)外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的局面。
(3)學(xué)習(xí)心理方面有燕國(guó)材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問(wèn)題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風(fēng)騷。
(4)教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論，冷冉的情知教學(xué)理論，邱學(xué)華的嘗試成功教學(xué)理論，國(guó)家特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)理論等。
(5)以介紹國(guó)外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點(diǎn)是在差異測(cè)驗(yàn)方面修訂了許多西方量表。
2.2實(shí)證方面的研究成果
(1)德育心理的實(shí)證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進(jìn)行，徹底改變了我國(guó)在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面，開(kāi)始向縱深發(fā)展。
(2)在學(xué)習(xí)心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國(guó)材、馬加樂(lè)的非智力因素與學(xué)習(xí)，沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點(diǎn)和研究方法。
(3)在教學(xué)心理上，進(jìn)行了識(shí)字、語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等心理研究，收獲頗豐。
(4)差異心里在實(shí)證方面的研究較之于其理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展，如在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國(guó)國(guó)情的智力量表;隨著第一批獨(dú)生子女的出現(xiàn)，一些專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注獨(dú)生和非獨(dú)生子女的個(gè)性特征差異，并對(duì)其進(jìn)行比較研究，與此同時(shí)對(duì)超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實(shí)踐研究方面的進(jìn)展
(1)在德育心理方面，于實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進(jìn)行了發(fā)展;以特級(jí)教師梅仲蓀為代表的學(xué)者在北京的幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行了愛(ài)的系列教育模式探討，提議在語(yǔ)文、政治、史地等相關(guān)課程的教學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，有針對(duì)性的開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情感教育;而在品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程及應(yīng)對(duì)方法的研究方面也有突破。
(2)學(xué)習(xí)心理上，對(duì)非智力因素的實(shí)踐研究頗有建樹(shù)，很多從事教育實(shí)際工作的學(xué)者、老師獲得了成功;中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究主持的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也取得了良好效果。
(3)教學(xué)心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開(kāi)始進(jìn)行提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積教改實(shí)驗(yàn)，黎世法在武漢地區(qū)進(jìn)行了最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，魏書(shū)生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)心理研究，盧家楣關(guān)于情感教育的心理學(xué)研究等，都取得了突破性進(jìn)展，為我國(guó)的教育心理學(xué)實(shí)踐研究做出了突出貢獻(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
縱觀半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程，用“前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)”來(lái)形容最貼切不過(guò)。一代又一代的教育心理學(xué)工作者，為新中國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的新格局。
參考文獻(xiàn)：
[1]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.
[3]徐聯(lián)倉(cāng).曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年
關(guān)于教育心理學(xué)論文篇二
《 教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究 》
現(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄，出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會(huì)的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，很多學(xué)生對(duì)思想政治課沒(méi)有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機(jī)、平板電腦等各類(lèi)電子產(chǎn)品，誘惑著學(xué)生本來(lái)就不易集中的注意力。如何克服這些問(wèn)題，是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，思想政治教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。
一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析
(一)高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)
高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到思想政治對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，也不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為政治課枯燥無(wú)味，或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來(lái)對(duì)待;要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，就要關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感，讓學(xué)生在情感上樂(lè)意參與教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)理論體系，達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。
(二)教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義
很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響，戴著有色眼鏡來(lái)看政治課，認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦，尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生;也有學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無(wú)味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見(jiàn)，正視思想政治的學(xué)科價(jià)值，需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。
政治學(xué)科不僅在于知識(shí)本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，對(duì)于自身成長(zhǎng)為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡(jiǎn)單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受，而是需要在充分了解學(xué)情的前提下，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足，花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，再由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向，更能掌握有效的方法。
二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施
(一)充分分析學(xué)情，基于學(xué)生認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，充分掌握學(xué)情，打破學(xué)生的各種傲慢與偏見(jiàn)。不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí)，事實(shí)上他們對(duì)思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過(guò)展示幽默風(fēng)趣的圖片，以及復(fù)旦投毒案中林森浩對(duì)自我問(wèn)題的剖析，讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性，如大學(xué)通識(shí)課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識(shí)。對(duì)于文科生，爭(zhēng)取對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一聊天，了解學(xué)生對(duì)思想政治的感受和看法，了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對(duì)思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn)，找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活實(shí)際，做到新穎獨(dú)特。
教師在充分掌握學(xué)情的情況下，基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué)，再由概念到觀點(diǎn)，注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同;復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論，注重體系的構(gòu)建，梳理易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性，設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)探索。
比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué)，筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解，由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值，由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”，由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”，由“支付價(jià)格購(gòu)買(mǎi)商品”引出“消費(fèi)”，再引出消費(fèi)觀等，最后形成有機(jī)的單元知識(shí)體系。
(二)營(yíng)造輕松氛圍，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)
首先，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，察言觀色，靈活應(yīng)變，營(yíng)造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，做出幽默自然的回應(yīng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)。教師的幽默感有兩種，一種是運(yùn)用語(yǔ)言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢(qián)、怎么掙錢(qián)、怎么分錢(qián);對(duì)于主觀題做題方法的講授，比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，需要理解與記憶，“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問(wèn)題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。
其次，開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒(méi)有問(wèn)題，只是教師自問(wèn)自答，學(xué)生沒(méi)有自我思考的空間，那么學(xué)生很容易腦疲勞，注意力分散，無(wú)從談“開(kāi)心”地內(nèi)化知識(shí)，更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn)，營(yíng)造共同探索的氛圍。例如《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學(xué)生板書(shū)最近兩天所購(gòu)買(mǎi)的物品及相應(yīng)的價(jià)格，然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)：
1.這些東西在買(mǎi)之前、買(mǎi)的過(guò)程中、買(mǎi)完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同?(商品)
2.我們?yōu)槭裁匆ベI(mǎi)東西?(使用價(jià)值)
3.為什么以不同的價(jià)格交易成功?(價(jià)值)
4.我們拿什么去購(gòu)買(mǎi)?(貨幣)
(三)深化理論實(shí)踐，及時(shí)反思并加以調(diào)整
教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認(rèn)知，不斷探索，經(jīng)由實(shí)踐的再認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾，比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，在不斷調(diào)整中滿足個(gè)體需求。注重細(xì)節(jié)到系統(tǒng)的反思，找到解決問(wèn)題的方法，滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到德育目標(biāo)，提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場(chǎng)配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財(cái)力，對(duì)比資源的有限性到人類(lèi)需求的無(wú)限性，并以牛奶的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、消費(fèi)為例開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同機(jī)制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒(méi)有障礙，但個(gè)別同學(xué)卻茫然了，因?yàn)椴牧现胁辉偈桥Ｄ?，而是勞?dòng)力、信息等其他資源。經(jīng)過(guò)向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實(shí)并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵，他們固守教師授課時(shí)所營(yíng)造的情境，換成其他的東西就無(wú)法用市場(chǎng)配置資源的知識(shí)進(jìn)行分析。因此，教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。
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