中職學(xué)生教育論文
中職學(xué)生教育論文
我國(guó)教育的重要組成部分之一是中等職業(yè)教育,它培養(yǎng)的主要是技能型人才和實(shí)用型人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職學(xué)生教育論文，供大家參考。
中職學(xué)生教育論文篇一
中職學(xué)生逆商教育初探
【摘 要】闡述逆商在人格培養(yǎng)中的重要作用，分析中職學(xué)生逆商較低的原因，提出提高逆商的策略：發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生逆境教育的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)中職教育對(duì)學(xué)生逆境教育的支撐作用，強(qiáng)化自我教育，提高應(yīng)對(duì)逆境的能力。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 逆境 逆商教育
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)07B-0012-03
當(dāng)前的中職學(xué)生大多是“90后”，獨(dú)生子女居多，年齡階段屬于“心理斷乳期”，這是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是心理變化最激烈、最復(fù)雜、最矛盾的時(shí)期，是產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多的時(shí)期。伴隨著生理發(fā)育的提前，心理發(fā)育相對(duì)滯后，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、高成就動(dòng)機(jī)與低學(xué)業(yè)水平的雙重矛盾，中職學(xué)生的心理承受能力不夠強(qiáng)大，抗挫折的能力較弱，易陷入“精神霧霾”難以自拔，其癥狀輕則迷惘、灰暗、糾結(jié)、焦慮、孤獨(dú)，重則思想消極，不思進(jìn)取，意志崩潰。
面對(duì)中職生的一系列心理和情感困惑，中職教師不僅要注重學(xué)生智商的培育，更要關(guān)注學(xué)生的逆商教育，開展挫折教育，提高學(xué)生的抗壓力。探究當(dāng)代中職生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)中職生的挫折教育，提高中職生的逆商即挫折商，掃除“精神霧霾”維護(hù)其身心健康，筑牢應(yīng)對(duì)逆境的心理防線，預(yù)防中職生突發(fā)事件的發(fā)生，是中職教師不可回避的一項(xiàng)十分緊迫的課題。
一、逆商在人格培養(yǎng)中的重要作用
逆商(Adversity Intelligence Quotient，簡(jiǎn)記為AQ)，也被稱為挫折商、逆境商，是由加拿大培訓(xùn)咨詢專家保羅・斯托茨于1997年首次提出的一個(gè)重要人生商數(shù)，近年來(lái)頗受人們重視。逆商是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折、擺脫困境、克服困難、超越極限的能力。逆商(AQ)與智商(IQ)情商(EQ)并稱為3Q，被公認(rèn)為當(dāng)今人們?cè)趯W(xué)業(yè)、事業(yè)等社會(huì)生活中獲取成功的必備法寶。大量研究表明，在充滿競(jìng)爭(zhēng)與逆境挑戰(zhàn)的社會(huì)中，人生的成敗不僅取決于人的情商(EQ)與智商(IQ)，在很大程度上取決于人的逆商(AQ)，逆境商數(shù)高的人在人生的各個(gè)領(lǐng)域都占盡優(yōu)勢(shì)。哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家丹尼爾有句至理名言：100% 的成功=20% IQ(智商)+80% EQ(情商)和AQ(逆商)。由此可見，在智商與情商相當(dāng)?shù)那闆r下，逆商對(duì)人生的最終成功起著催化劑和砝碼的決定性作用。
人生中有高潮也有低潮，沒有人能永遠(yuǎn)處于巔峰狀態(tài)，也沒有人永遠(yuǎn)置身谷底。一個(gè)人的成長(zhǎng)絕不可能一帆風(fēng)順，會(huì)遇到許多坎坷和逆境，汲汲追求沒有逆境的生活無(wú)異于緣木求魚，是精神與體力的雙重浪費(fèi)，我們必須接受人必有逆境的事實(shí)。遇到逆境，有的人能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，顯示出非凡的勇氣和毅力，無(wú)所畏懼，愈挫愈勇，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，事業(yè)有成。有的人一旦遇到逆境，選擇退縮、沮喪、灰心、憤怒、絕望、不知所措，就此壓抑成性，導(dǎo)致一事無(wú)成。決定這兩種截然不同的結(jié)果的關(guān)鍵性因素是人的逆境商數(shù)。
二、中職學(xué)生逆商較低的原因
(一)家庭教育原因。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的號(hào)召本意是倡導(dǎo)人們對(duì)教育的重視，部分家長(zhǎng)曲解號(hào)召的內(nèi)涵，對(duì)孩子百般寵愛，甚至到了溺愛的程度，背離了號(hào)召的初衷。中職生大多為“90后”，其生活條件與以往的中職生相比有極大的提高，他們大多是獨(dú)生子女，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)使得其過(guò)著優(yōu)越的生活。很多家長(zhǎng)事事包辦代替，過(guò)分溺愛孩子，成長(zhǎng)小環(huán)境的天然缺陷無(wú)法磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，很難培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)逆境的能力。家長(zhǎng)乃至祖父祖母輩，時(shí)時(shí)處處為孩子著想，承擔(dān)了許多孫子輩自己應(yīng)該做的事情，忽視對(duì)孩子進(jìn)行逆境教育，逆境體驗(yàn)的缺失，常使孩子錯(cuò)生優(yōu)越感，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)會(huì)享受鮮花與掌聲，扭曲了對(duì)生活的本真認(rèn)知，久而久之養(yǎng)成了孩子的依賴心理。人一旦有了依賴心理，就泯滅了主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，日常生活難以自理，遇到問(wèn)題束手無(wú)策，碰到問(wèn)題繞道而走，失去依賴寸步難行。長(zhǎng)期無(wú)憂無(wú)慮、只管單純上學(xué)的生活，無(wú)形中阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。他們一旦初次離開家庭父母獨(dú)立生活，發(fā)現(xiàn)自己的心理承受能力、適應(yīng)能力和處事能力都很弱小，面對(duì)突如其來(lái)的逆境和困難，便茫然不知所措，部分學(xué)生便采取消極、過(guò)激行為或極端方式來(lái)處理問(wèn)題。
(二)社會(huì)環(huán)境原因。社會(huì)變革在帶來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)引起人們心理的震蕩和行為失范。中職生心理活躍，各種心理素質(zhì)正在形成但遠(yuǎn)未穩(wěn)定，可塑性大，易變性強(qiáng)。社會(huì)的急速變化使正處于社會(huì)化路口的中職生容易滋生適應(yīng)困難，難免出現(xiàn)心理問(wèn)題。中職生以“弱勢(shì)心態(tài)”自居，以消極的態(tài)度看待社會(huì)變革中的“陣痛”、轉(zhuǎn)型中的“落差”，不能及時(shí)主動(dòng)地調(diào)節(jié)自我情緒，培育理性的視角，適時(shí)傾倒心靈垃圾;加之媒體網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，學(xué)生接收的社會(huì)負(fù)面信息也越來(lái)越多，造成了對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的夸大認(rèn)識(shí)，諸多因素交織在一起，容易造成學(xué)生逆境心理的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)正常學(xué)習(xí)和生活的積極性。
(三)學(xué)校教育原因。在我國(guó)，素質(zhì)教育已提倡多年，學(xué)校從教育理念到課程教材教法都隨之變化，這種變化從理論上說(shuō)有利于中職生的成長(zhǎng)，但現(xiàn)實(shí)并非如此樂(lè)觀，傳統(tǒng)教育體制的慣性并沒有因素質(zhì)教育的提出而自動(dòng)革除。目前。很多學(xué)校重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生意志的培養(yǎng);注重文化知識(shí)的傳授，忽視能力訓(xùn)練和健全人格的塑造。初中時(shí)在升學(xué)壓力下，分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的首要指標(biāo)，這極易挫傷學(xué)生的自尊心，在得不到正確引導(dǎo)下易形成內(nèi)向、閉鎖、偏激、逆反、自卑的性格，他們遇到逆境時(shí)不能積極面對(duì)，而是恐懼、悲觀，繼而逃避。隨著人才流動(dòng)，人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和市場(chǎng)的功利化需求，學(xué)生心態(tài)日益浮躁，忽略了自身綜合素質(zhì)的提高，尤其是逆商素質(zhì)的培育，這種急功近利的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然會(huì)影響中職生身心健康發(fā)展。
三、提高逆商的策略
相比智商，逆商更多是后天培養(yǎng)的，逆商可以通過(guò)多種途徑和長(zhǎng)期的磨煉培養(yǎng)、提升。只要改善對(duì)逆境的看法，征服逆境就具有建設(shè)性的精神力量。 (一)發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生逆境教育的引領(lǐng)作用。人生猶如登山，逆境常會(huì)不期而至，結(jié)伴而行。遇到逆境，很多人沒有勇氣面對(duì)并戰(zhàn)勝之。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，提高愛孩子的質(zhì)量與智慧，全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)孩子的逆境教育，努力培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)和抵抗逆境的能力。早期的逆境教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著特殊的意義，有利于健全人格的形成，有利于非智力因素的發(fā)展，更有利于豐滿人的社會(huì)化進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，同樣的逆境，第二次影響的力度和廣度比第一次要弱得多，若提前進(jìn)行逆境教育，可以有效抑制孩子遭受挫折后的消極心理，培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神和樂(lè)觀主義的生活態(tài)度。家長(zhǎng)在日常家庭生活中要以身作則，做孩子的典范，以自己的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子從小勇于面對(duì)逆境。教育孩子人生千回百轉(zhuǎn)，每一段經(jīng)歷都彌足珍貴，逆境并不是我們的敵人，而是上蒼的“恩賜”，正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，實(shí)現(xiàn)理想的艱巨性。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)改變對(duì)孩子過(guò)度溺愛、過(guò)分保護(hù)、事事包辦代替的現(xiàn)象，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，消除“等、靠、要”的依賴思想，從而提高抵抗逆境的承受力。摒棄“只要你學(xué)習(xí)好，我什么事也不用你做”的陳舊迂腐觀念，讓孩子明白“吃苦是福不是禍”。此外，家長(zhǎng)要支持孩子參加一些磨難教育活動(dòng)，比如夏令營(yíng)、軍訓(xùn)、驢友隊(duì)、野外生存以及到實(shí)踐基地勞動(dòng)等，有意識(shí)地讓孩子踏入適度的逆境環(huán)境，通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受大自然的考驗(yàn)，鍛煉孩子的吃苦精神、磨煉孩子的意志和品質(zhì)、使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會(huì)生存，從而提高承受逆境和獨(dú)立解決困難的能力。
(二)加強(qiáng)中職教育對(duì)學(xué)生逆境教育的支撐作用。逆境是人生的一筆財(cái)富，是一墩成功者堅(jiān)實(shí)的奠基石，在人生的金字塔頂，擺滿了成功的金牌和榮譽(yù)的花環(huán)，而它的塔身和臺(tái)階就是由一塊塊被稱為逆境的基石鋪就，只有踏著這些逆境的基石，才能達(dá)到勝利的頂峰、輝煌的頂點(diǎn)。逆境教育有助于克服當(dāng)代中職生心理素質(zhì)的“常見病”：經(jīng)不起嚴(yán)重的挫折，受不住較大的壓力，嬌驕有余而堅(jiān)韌不足，狹隘自私而容不得批評(píng)。逆境教育承擔(dān)著鍛造中職生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、塑造良好心理素質(zhì)的任務(wù)。社會(huì)正處于多元化的時(shí)期，各種價(jià)值觀念發(fā)生劇烈的沖撞，社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，信息傳遞的渠道快捷方便，青少年容易受到負(fù)面信息的影響，學(xué)校必須教會(huì)青少年如何應(yīng)對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，增強(qiáng)他們的心理承受能力和適應(yīng)能力。對(duì)于中職學(xué)生而言，逆境教育正是增強(qiáng)中職生免疫力的有效方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折，抗打擊的能力，能讓他們變得更堅(jiān)強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中很多中職生接受中職教育是一種被動(dòng)、無(wú)奈，背上沉重的思想包袱，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)歷不等于能力”，中職生在社會(huì)的大舞臺(tái)上照樣大有可為，前途光明。努力使中職生重拾自信、挖掘自身價(jià)值，變挫折為機(jī)遇。在心理健康教育課中，開設(shè)逆境教育課程，組織有經(jīng)驗(yàn)、技巧性強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生心理健康教育教師，及時(shí)了解和掌握中職生思想精神狀況，疏通學(xué)生精神上的障礙和心理上的癥結(jié)，引導(dǎo)中職生正確面對(duì)逆境，并學(xué)會(huì)解決心理上的困惑。要充分發(fā)揮校園文化所具的正向激勵(lì)作用，以健康向上的校園文化活動(dòng)，激發(fā)中職生積極向上時(shí)代風(fēng)貌，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)和人民的責(zé)任感和使命感，煥發(fā)學(xué)生的極大的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)中職生健康的心理，通過(guò)參與校園文化生活，增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉才能、增強(qiáng)自信，減少為難情緒和挫折感，形成積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。教師更應(yīng)該做學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引路人，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)中職生樹立科學(xué)的人生觀，構(gòu)建良好的品格和氣質(zhì)，培養(yǎng)其遠(yuǎn)大志向。對(duì)部分中職生而言，預(yù)期目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，其不能合理歸因挫折，及時(shí)調(diào)整自身的目標(biāo)和行為，而是堅(jiān)持己見，繼而導(dǎo)致逆境感的產(chǎn)生，不能做到冷靜分析問(wèn)題，積極有效地處理問(wèn)題。因此，教師要通過(guò)心理和思想教育，引導(dǎo)中職生提高認(rèn)識(shí)，保持心胸開闊、保持樂(lè)觀心態(tài)，愈挫愈勇，從而增強(qiáng)抵抗逆境的能力。
(三)強(qiáng)化自我教育，提高應(yīng)對(duì)逆境的能力。在面對(duì)逆境時(shí)，應(yīng)保持一種平常心態(tài)，盡自己的最大努力去克服它。全面認(rèn)識(shí)逆境的兩面性，只看到逆境的消極作用是不對(duì)的，還要認(rèn)識(shí)到逆境對(duì)個(gè)體的積極作用，所謂“失敗是成功之母”、“苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于弱者卻是萬(wàn)丈深淵”。英國(guó)作家薩克雷有句名言：“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。”遭受挫折時(shí)，要敢于面對(duì)，勇于挑戰(zhàn)。鮑狄埃說(shuō)得好：“力量不在別處，就在我們自己身上”。要讓中職生逐漸明白只有自己才是主宰命運(yùn)的真正主人，只有自己才能拯救自己，面對(duì)困難、痛苦和坎坷，要有足夠的信心和勇氣，并通過(guò)自己的努力和拼搏獲得成功。由于學(xué)生個(gè)體差異的原因，對(duì)待逆境的心理反應(yīng)和自我調(diào)適能力也不盡相同。即使是同一個(gè)人，在成長(zhǎng)的不同時(shí)期，應(yīng)對(duì)逆境和失敗的能力也有所不同，因此，人與人之間在學(xué)習(xí)成績(jī)、生活水平、人際交往、愛情友情以及擇業(yè)方面的期望值是不能盲目攀比的，否則期望值越高挫折感就可能越大。中職生應(yīng)強(qiáng)化自身抗挫素質(zhì)的培養(yǎng)，在面對(duì)不同的困難時(shí)，適度運(yùn)用逆境防御機(jī)制、艾利斯的情緒ABC理論，合理調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，改變對(duì)事物事件的思考角度，以緩解心理壓力;自覺地形成對(duì)逆境的正確認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度對(duì)待困難，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，正確歸因挫折，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移、宣泄、補(bǔ)償和升華等心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)消除受挫折后的不良情緒。要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用情境轉(zhuǎn)移的方法，在受挫時(shí)，及時(shí)離開或者創(chuàng)造條件改變引起逆境的情景，不以物喜，不以己悲，淡然處之，冷靜對(duì)待，以換取良好心態(tài);要合理通過(guò)宣泄方法，如到空曠地方高聲大喊，緩解逆境所帶來(lái)的壓力;也可以向知心朋友適當(dāng)傾訴或者采用其他不影響他人的方法，讓不良情緒釋放出來(lái)，及時(shí)擺脫心理陰影，投入到愉快的學(xué)習(xí)和生活中。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提高中職生自身對(duì)逆境的耐受力和戰(zhàn)勝逆境的勇氣的有效方式之一。在社會(huì)生活日漸豐富的今天，中職生應(yīng)該積極參與更多的、有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，譬如勤工儉學(xué)、幫困助殘、職業(yè)體驗(yàn)、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者服務(wù)等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能學(xué)以致用，還可以深入社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、體味人生，培養(yǎng)親社會(huì)行為，為今后踏上工作崗位、融入社會(huì)生活奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐也是我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)中職生的自立、自強(qiáng)、艱苦奮斗的精神以及磨煉他們頑強(qiáng)的意志有著重要的作用。中職生在校期間，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)，了解社會(huì)，親身感受社會(huì)中的種種困難和逆境，并努力尋求為他人解決困難的方式，不僅提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的意志，更能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，領(lǐng)悟逆境產(chǎn)生的根源，完善和發(fā)展自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，加強(qiáng)自我磨煉，將他人教育轉(zhuǎn)化為自我教育，逐漸形成自我教育的力量，實(shí)現(xiàn)逆境教育的內(nèi)化，增強(qiáng)克服困難戰(zhàn)勝逆境的信心和決心，逐漸培養(yǎng)健全的人格和健康的心理。
總之，逆境不僅是人生旅途上無(wú)可避免的隱形伴侶，也是個(gè)人健康成長(zhǎng)不可或缺的良師益友。教育的本質(zhì)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于心智的健全、人格的豐滿。中職教育擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能型人才人的艱巨任務(wù)，學(xué)校要加強(qiáng)中職生的逆境教育，使他們學(xué)會(huì)如何在不同環(huán)境、不同時(shí)間和不同條件下調(diào)整自己的行為，學(xué)會(huì)用更好的方法來(lái)滿足自己的需要，從而獲得良好的環(huán)境適應(yīng)能力，不斷提高自己的逆商;讓中職生清醒地認(rèn)識(shí)自我，積極地改變自我，保持樂(lè)觀心態(tài)，自信、自強(qiáng)，在逆境中發(fā)掘最有建設(shè)性的維度，積極進(jìn)取，鍥而不舍地將自己塑造成一個(gè)立體的人，構(gòu)建自身完美的人格。
【參考文獻(xiàn)】
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中職學(xué)生教育論文篇二
我的中職學(xué)生品德教育之路
【摘 要】班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班級(jí)的管理過(guò)程中，正常的管理是一般性質(zhì)的，對(duì)一般事做一般管理。但是品德教育，是貫穿整個(gè)班級(jí)管理始終的一個(gè)教育。需要從班主任自身品德一直延伸到家庭教育。
【關(guān)鍵詞】中職;教育;品德;意志
時(shí)光飛逝，歲月如梭，從事教育崗位已整整四年，也已擔(dān)任三屆班主任，期間酸甜苦辣，新奇與失落，欣慰與憤怒，伴隨我一路走來(lái)。教書重在教，育人重在德，一個(gè)人的品德決定一生的命運(yùn)，一個(gè)班級(jí)的品德決定整個(gè)班級(jí)的成敗。我的三屆班主任任期內(nèi)都給學(xué)生確定過(guò)一些目標(biāo)，思想的改變，行為的些許進(jìn)步。即讓學(xué)生自我調(diào)整，也讓學(xué)生被動(dòng)發(fā)現(xiàn)。制度的約束，約束的了行為約束不了思想，德育才是讓學(xué)生從內(nèi)心，從內(nèi)部改變的方法。
一、班主任的品德
班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任的品德水平是班級(jí)整體德育的標(biāo)桿。班主任自身的素質(zhì)反應(yīng)在各個(gè)方面，老師在研究學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在研究老師。自己的行為、品德逃不過(guò)眾多學(xué)生眼睛的。從自己做起，提高自身品德修養(yǎng)是班級(jí)德育工作的前提。
一個(gè)受到學(xué)生認(rèn)可的老師有很多種，首先其實(shí)就是讓學(xué)生認(rèn)可這個(gè)老師。彰顯好自己的人格魅力讓學(xué)生承認(rèn)你，把虛幻的工作做實(shí)讓學(xué)生信任你，把平凡的工作做出色讓學(xué)生肯定你。
自我品德形象的樹立，可以在學(xué)生中通過(guò)示范的效應(yīng)讓學(xué)生跟隨。每次帶一個(gè)新班，衛(wèi)生問(wèn)題必然是一個(gè)迎面而來(lái)的問(wèn)題。我在每次新生班的前一個(gè)星期里，除了正常的說(shuō)明，都會(huì)在教室里當(dāng)著學(xué)生的面很無(wú)意的隨手撿起走廊上的些許垃圾，幾次過(guò)后學(xué)生會(huì)越來(lái)越注意，以至于今天，在教室里任何時(shí)候都找不到學(xué)生扔的垃圾，每天安排的一個(gè)值日生都顯得多余。
品德不是幾句話，是與學(xué)生生活中的一點(diǎn)一滴慢慢形成的。讓學(xué)生承認(rèn)、信任、肯定你，是開展學(xué)生工作的第一步。
二、班級(jí)品德初始印象
本人擔(dān)任三個(gè)班級(jí)班主任期間，所講的第一次課，不是學(xué)校的規(guī)章制度，也不是學(xué)習(xí)，而是吃苦教育。畢業(yè)三年多的08-25班學(xué)生都還記得我給他們的第一印象，進(jìn)班第一次課，學(xué)生很期待。他們因?yàn)椴煌脑螂x開正常教育序列，他們?cè)谛缕娴耐瑫r(shí)又有散不去的失落。讓他們了解技校，是必須的，但讓他們了解吃苦，是截然不同的。吃苦是我們先輩的品質(zhì)，我們什么時(shí)候忘的，我們什么時(shí)候能夠再次體會(huì)，讓學(xué)生直接了解了班主任的教育風(fēng)格。學(xué)生知道，成才先成人。
三、學(xué)生需要的品德
在班級(jí)管理上，班主任需要提出整體要求，但不宜太多、太細(xì)。一方面這種要求是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。不包辦，放手讓學(xué)生去做，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識(shí)，忽視了道德需要。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機(jī)來(lái)源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過(guò)程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要，就顯得尤為重要。
人都有自己的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生也知道對(duì)錯(cuò)，他們也知道什么是好的。班主任通過(guò)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，找出他們的關(guān)注點(diǎn)，在正確的道德觀上給予支持。
四、學(xué)生的意志品格
道德修養(yǎng)是在思想意識(shí)方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達(dá)到一定的道德境界和水平。當(dāng)今學(xué)校德育要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，就要改進(jìn)教師的教育態(tài)度和教育方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育和自主教育。如老師在教育學(xué)生如何正確控制自己的情感時(shí)，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：①當(dāng)自己受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要控制過(guò)分激動(dòng)的情緒，一方面可以給同學(xué)、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅;另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。②當(dāng)個(gè)人受到批評(píng)后，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，如拖地、擦玻璃、整理學(xué)習(xí)用具等積極行為方式來(lái)表示認(rèn)錯(cuò)、吸取教訓(xùn)等。③別人給自己提意見和建議時(shí)，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認(rèn)真考慮您的意見”等。④當(dāng)個(gè)人受到委屈時(shí)，不要用哭、吵、鬧等方式來(lái)發(fā)泄，而是采用受小委屈時(shí)可以“瞪一眼”;受大委屈后可以大喊一 聲“我討厭你”;受一般委屈就用擺事實(shí)、講道理的辦法來(lái)求得心理平衡。
五、尊重學(xué)生，提高其自我教育能力
班主任老師是學(xué)校與家庭溝通的橋梁與紐帶。在接任該班班主任之前，我已經(jīng)將所有學(xué)生電話號(hào)碼全部落實(shí)，這樣便于老師與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系。一般問(wèn)題我盡量不告訴家長(zhǎng)，能自己解決并能起到一定效果的盡量在班級(jí)處理，這樣避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。如果學(xué)生有嚴(yán)重違紀(jì)行為時(shí)班主任與家長(zhǎng)溝通主要還是面對(duì)面交流為妥，并且當(dāng)著學(xué)生面一分為二的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而不是向家長(zhǎng)告狀。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，對(duì)不足之處要充分了解情況后，指出問(wèn)題以得到家長(zhǎng)支持。與家長(zhǎng)交流要誠(chéng)心誠(chéng)意，讓家長(zhǎng)與學(xué)生能同時(shí)理解班主任老師確實(shí)是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，這樣才能打動(dòng)家長(zhǎng)及學(xué)生的心，使他們愉快的與你合作。事實(shí)證明，老師的誠(chéng)意比講一百個(gè)道理更有效。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)之所以很差，其中一個(gè)主要原因就是家庭，很多孩子都是留守兒童，從小父母就不在身邊，由隔代人教育。時(shí)代的變遷，思想的鴻溝，在畸形家庭教育的環(huán)境下，學(xué)生從家里獲得的教育和他逐漸認(rèn)識(shí)的社會(huì)格格不入，逆反心理，嘗鮮心理，必然獲得了很多不良的社會(huì)習(xí)慣。本人所帶的10-5班，現(xiàn)在有十名走讀學(xué)生，僅有一名能夠正?；丶页燥?。父母都在工作，無(wú)暇顧及，每天給學(xué)生錢，自己在外面隨便吃。一方面，學(xué)生中午三個(gè)小時(shí)時(shí)間，無(wú)所事事，另一方面，現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)中長(zhǎng)大的，有了多余的錢，可能就在休息時(shí)間進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)。網(wǎng)吧的復(fù)雜暫且不說(shuō)，沒睡午覺的學(xué)生，上課根本沒有精力聽課，學(xué)習(xí)。
和這些學(xué)生家長(zhǎng)溝通，盡量改善學(xué)生的生活狀況，也是學(xué)生自我認(rèn)同的一個(gè)條件。
學(xué)生的品德，是貫穿班級(jí)教育始終的一個(gè)教育。從班主任自身品德，教育過(guò)程中的一點(diǎn)一滴。對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，掌握學(xué)生的需求，知道他們的關(guān)注點(diǎn)，中職學(xué)生的家庭背景調(diào)查，都是我們?cè)诘掠ぷ髦斜仨氁龅?，知己知彼才能百?zhàn)百勝，先了解學(xué)情，再逐步教育。個(gè)體分析，整體教育。
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中職學(xué)生教育論文篇三
探析中職學(xué)生心理教育
摘 要：中職學(xué)生的心理正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)等諸多壓力，因此，必須高度重視對(duì)中職學(xué)生的心理教育，對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效地干預(yù)與矯正，才能促使其心理健康地成長(zhǎng)。本文從學(xué)校的心理教育現(xiàn)狀、中職學(xué)生的身心現(xiàn)有的心理問(wèn)題出發(fā)，就這些問(wèn)題存在的主要因素進(jìn)行了剖析，最后，就如何加強(qiáng)時(shí)期中職學(xué)生心理教育的相關(guān)策略進(jìn)行了探析。
關(guān)鍵詞：中職生 心理教育 對(duì)策
心理教育是一種直接關(guān)注“人的心靈深處”的人本性教育，也是一種關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人心理影響的社會(huì)性教育。從深處講，它直接觸及人的“心靈根部”;從廣處講，它直接關(guān)涉?zhèn)€體與周圍人和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。探究心理問(wèn)題的社會(huì)根源。年齡一般為15一20歲左右的中職生.面臨著復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境.具有特定年齡的心理特點(diǎn)。正處于人格塑造的“關(guān)鍵期”。因此對(duì)他們進(jìn)行心理教育需要更高的藝術(shù)性和更大的“心理投入”。更需要“社會(huì)學(xué)的想象力”。對(duì)中職生進(jìn)行心理教育。需要根據(jù)他們的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)的要求。正確、慎重地定位教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育的實(shí)施原則。只有這樣。才能真正發(fā)揮心理教育化解人的心理矛盾和提升人的心理素質(zhì)的功能.使它成為青少年學(xué)生心靈成長(zhǎng)的建設(shè)性橋梁。[1]
一、心理教育的存在問(wèn)題
1.學(xué)校方面。中職學(xué)校教育只注重專業(yè)技能和就業(yè)方面的學(xué)習(xí)，而不注重對(duì)學(xué)生心理方面的教育，學(xué)生心理方面的問(wèn)題得不到及時(shí)有效地疏導(dǎo)和處理。有的學(xué)校以為學(xué)生在校平安無(wú)事就行，而認(rèn)為沒有必要投入一定的人力資源、物力資源和財(cái)力資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育與輔導(dǎo)。有的學(xué)校將心理教育誤認(rèn)為是個(gè)別教育，只能對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育，不宜大量的實(shí)施，擔(dān)心大規(guī)模開展心理教育會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校招生造成一定的負(fù)面影響。還有的學(xué)校雖有心理教育機(jī)構(gòu)，但進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的效果不明顯。沒能夠從根本上改變學(xué)生心理狀態(tài)。
2.中職生自身方面
2.1自卑心理
中職生在初中讀書時(shí)成績(jī)差，是被老師們排斥或忽略的對(duì)象，基于家庭原因，選擇職校多半屬于無(wú)奈之舉。到中職學(xué)校學(xué)習(xí)以后，中職生在面臨著學(xué)好專業(yè)技能壓力的同時(shí)，還面臨著就業(yè)壓力。他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力較弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候會(huì)感到力不從心，就會(huì)使自己的自卑心理越來(lái)越重，導(dǎo)致了消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣也不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種自卑心理對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用，也是極不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.2交際障礙
剛?cè)胄５闹新殞W(xué)生帶有一定的幼稚性、幻想性、依賴性等特征。在處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及異性關(guān)系中，出現(xiàn)種種心理障礙或心理疾病。有的因羞怯，缺乏與人交往的勇氣而不敢與人交往，有的因自負(fù)而不屑與人交往;有的在交往中缺乏寬厚、包容，而無(wú)法與人交往。特別是部分學(xué)生為獨(dú)生子女，舒適無(wú)憂的成長(zhǎng)環(huán)境以及家長(zhǎng)的不正當(dāng)溺愛，使其任性自我，在與人交往中往往過(guò)于注重自己的感受，而不能進(jìn)行換位思考，很容易與人發(fā)生矛盾;另外，中職院校的學(xué)生年齡一般在15 歲到20 歲之間，價(jià)值觀、人生觀還不夠明確，個(gè)人不夠成熟，在與老師和同學(xué)進(jìn)行交際時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因不夠自信而出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。[2]
2.3青春期
中職學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，也稱為青春煩惱。
2.4不良個(gè)性
有些中職學(xué)生性格急躁、沖動(dòng)，過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，碰到力所不能及之事，為了“面子”勉強(qiáng)撐著去做結(jié)果往往導(dǎo)致失敗。久而久之，這種挫敗感使其背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，今后即使遇到有能力去做的事情，也會(huì)怯弱退縮。由于不同生活習(xí)慣和個(gè)人性格的差異，在人際交往中或多或少地出現(xiàn)矛盾也是正常的。但有些同學(xué)不能把握自己，采用自私、冷漠的態(tài)度對(duì)待他人和集體，同學(xué)關(guān)系緊張、不合群。
二、影響中職生心理問(wèn)題的主要因素
1.家庭方面的因素。從很多中職學(xué)生家庭來(lái)看，父母與孩子相處的時(shí)候，缺乏必要的溝通。不能經(jīng)常性的對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行必要的關(guān)注。孩子有時(shí)處于失控狀態(tài)，極其容易養(yǎng)成各種不良的行為習(xí)慣。有的父母對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)有效的方法，一旦問(wèn)到孩子的學(xué)習(xí)不理想時(shí)，就采用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理，極易使處于青春期的中職生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，給孩子的身心健康帶來(lái)更大的創(chuàng)傷。
2.學(xué)校方面的因素。學(xué)校一味地采用嚴(yán)厲的管束教育，用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后嚴(yán)厲批評(píng)，甚至有些學(xué)校采取體罰情況。這些學(xué)生從心理角度而言更加渴望得到老師的尊重、關(guān)注和賞識(shí)，但是他們往往難以得到必要的激勵(lì)，因此，就會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，對(duì)教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。很多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不重視，學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效地疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。
3.社會(huì)方面的因素。一是不良社會(huì)風(fēng)氣，如個(gè)人主義、拜金主義、攀比心理等，對(duì)中職生的心理產(chǎn)生了極大的沖擊，導(dǎo)致很多中職生的人生觀、價(jià)值觀取向存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。二是隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對(duì)喜歡上網(wǎng)的中職生來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，中職生憑著自己的閱歷、心理品質(zhì)等，難以辨別真假、分清是非。其中，網(wǎng)絡(luò)色情、暴力對(duì)中職生的影響最大，導(dǎo)致中職生出現(xiàn)很多不良甚至是違法犯罪的行為。很多中職生在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，嚴(yán)重影響了身心健康。三是從社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)看，普遍認(rèn)為職教要低于普教。在中職生就業(yè)時(shí)，容易受到不公正的待遇，嚴(yán)重影響了中職生的積極進(jìn)取心理。
三、加強(qiáng)中職心理教育的策略
1.加強(qiáng)心理教育工作的隊(duì)伍建設(shè)
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是做好學(xué)生教育的基礎(chǔ)。提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中職新生的心理健康教育的重要性，增加工作的責(zé)任心和使命感，同時(shí)要組織相關(guān)教師積極外出參觀學(xué)習(xí)、參加心理咨詢培訓(xùn)，不斷提高自身水平，并使他們成為學(xué)生心理健康教育的骨干教師。
2.認(rèn)真做好入學(xué)指導(dǎo)，積極開展心理輔導(dǎo)
中職新生對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)生活沒有充分的思想準(zhǔn)備，可能會(huì)遇到一些困難，可以組織新生參觀學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，利用參加集體活動(dòng)來(lái)增進(jìn)與新同學(xué)的友誼。同時(shí)教師盡管的讓新生了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高新生的職業(yè)意識(shí)，清楚以后的就業(yè)方向。另外可以建立心理咨詢室，新生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)的開展自我調(diào)節(jié)，在學(xué)生自愿和隱私權(quán)受到保護(hù)的前提下開展心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，保持學(xué)生的積極情緒，保護(hù)好學(xué)生的積極性，充分肯定其取得的成績(jī)，挖掘?qū)W生的潛能，爭(zhēng)取更大的發(fā)展。[3]
3.建立學(xué)生心理檔案
新生入校后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況建立新生檔案，跟蹤心理變化情況，關(guān)注有問(wèn)題傾向的新生，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服心理障礙，提高心理咨詢的有效性，同時(shí)要及時(shí)與家庭配合，共同做好學(xué)生的心理指導(dǎo)工作。
4.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍
校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期管理工作中逐漸形成的一種積極向上的文化。緊張、壓力大的新環(huán)境極易讓新生壓抑自我，不能放松心情。所以應(yīng)努力營(yíng)造溫馨的校園環(huán)境，讓新生在寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中盡快消除人際之問(wèn)的隔閡，使同學(xué)之間、師生之間能彼此敞開心扉，增進(jìn)感情，解除心理壓力。
總之，中職學(xué)生心理教育問(wèn)題直接關(guān)系著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，關(guān)系著中職生能否適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要，因此，我們應(yīng)該高度重視中職學(xué)生的心理教育問(wèn)題，不斷創(chuàng)新中職學(xué)生的心理教育與輔導(dǎo)方法，采取各種行之有效的心理教育策略，采取激勵(lì)性教育方式，鼓勵(lì)中職生樹立積極的心態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家校攜手確保心理教育質(zhì)量，提高中職教育的社會(huì)地位，加強(qiáng)對(duì)中職教育的正面宣傳，以促進(jìn)中職生心理的健康發(fā)展。
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