淺談成人教育的相關(guān)論文
淺談成人教育的相關(guān)論文
成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,在當(dāng)前發(fā)展終身教育,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下,成人教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題和不足。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談成人教育的相關(guān)論文，供大家參考。
淺談成人教育的相關(guān)論文范文一：成人教育的“成人”使命
[摘要]成人教育不僅要教人成才，更要擔(dān)負(fù)起教人“成人”的使命，即把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立人格，能夠自由表達(dá)、批判懷疑且創(chuàng)造意義的主體。意義教育、學(xué)術(shù)素質(zhì)教育和公民教育是落實(shí)成人教育“成人”理念的有效保障。
[關(guān)鍵詞]成人教育 “成人” 精神成人 制度保障
[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843(2012)05—0011—04
一、成人教育的厘定
有關(guān)成人教育的論文可謂汗牛充棟，但其中對(duì)“何謂成人教育”的探討卻屈指可數(shù)。盡管成人教育與普通教育作為不同的教育體系，各自有著根本的學(xué)制特征，一些研究也認(rèn)為成人教育與兒童教育相對(duì)，“兩者最大的區(qū)別在于教育對(duì)象即受教育者是否具備完全的主體性”，但是大多數(shù)研究沒(méi)有對(duì)“何謂人的主體性”進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)“成人”的理解也就沒(méi)有達(dá)成基本共識(shí)，或認(rèn)為成人是成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人，或認(rèn)為成人是能夠控制自己行為、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的人，或認(rèn)為成人比較務(wù)實(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)等。而且，成人教育經(jīng)常與其相關(guān)概念“繼續(xù)教育”、“終身教育”、“國(guó)民教育”等混用，至今仍存在身份定位模糊的問(wèn)題。從國(guó)際范圍來(lái)看，成人教育還沒(méi)有形成一個(gè)能夠?yàn)楦嗟膰?guó)家和人們所共同接受的，能夠比較充分顯示“全面性、權(quán)威性”乃至“國(guó)際通用性”意義的定義表述?；靖拍畈焕迩澹瑢?duì)于成人教育的專(zhuān)題研究無(wú)疑是個(gè)硬傷。筆者認(rèn)為，從分析哲學(xué)的視角，可以通過(guò)厘清“成人”和“教育”這兩個(gè)基本概念，進(jìn)而合成成人教育的內(nèi)涵。
1 何謂成人
一般認(rèn)為“成人”意味著人的心理成熟，做人和做事有經(jīng)驗(yàn)和主見(jiàn)，不輕率和盲從。但是我們知道，成人往往也和“成見(jiàn)”、經(jīng)驗(yàn)主義、害怕或輕視理論學(xué)習(xí)相生相隨。成人年齡的漸長(zhǎng)并不必然和經(jīng)驗(yàn)的成熟同步，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)或自主鉆研的成人，他的主體性人格和智商、情商只會(huì)低水平重復(fù)，根本談不上成熟。所以，僅以成熟、經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)性等主觀價(jià)值判斷來(lái)裁定是否“成人”，可靠性和可信度都不強(qiáng)，而且還存在“成人”對(duì)自我的自封嫌疑。法律中的“成人”規(guī)定無(wú)疑是大眾的，而且是公信力較強(qiáng)的，即憲法規(guī)定的年滿18周歲則是成人。因?yàn)榇藭r(shí)的成人應(yīng)具有完全民事行為能力，可以自主地決定自己的所作所為，并能為自己所有的行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)全部的法律責(zé)任。憲法特別強(qiáng)調(diào)，個(gè)體身體發(fā)育的早晚、心智是否成熟、經(jīng)濟(jì)能否自足、社會(huì)是否認(rèn)可等等，不應(yīng)該、也不能夠成為干擾、混淆和取代“將18周歲作為成人標(biāo)準(zhǔn)”唯一性的理由，顯示了如此定義“成人”的公權(quán)力和公信力的突出特征。
2 何謂教育
不同學(xué)者由于立場(chǎng)和視野不同，對(duì)教育的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智，現(xiàn)有教育定義的數(shù)量已達(dá)幾十種。但是教育的原點(diǎn)無(wú)疑是育人，教育是為人的發(fā)展服務(wù)的。廣義上，凡是以教與學(xué)為活動(dòng)形式的有意識(shí)地促進(jìn)人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育;狹義上則是指學(xué)校教育、函授教育等活動(dòng)的教育者，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動(dòng)。無(wú)論廣義或狹義的教育，它們都強(qiáng)調(diào)教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。而受教育者身心發(fā)展的結(jié)果通常表現(xiàn)為：知識(shí)豐富、能力增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)老練、做事專(zhuān)業(yè)、個(gè)性獨(dú)立和創(chuàng)造性強(qiáng)、多元智能全面發(fā)展等等，可以自尊、自由地工作、生活和休閑等。誠(chéng)如布雷欽卡所言：“教育是成年人向成長(zhǎng)中的一代提供的關(guān)懷”，“教育的意義就在于幫助受教育者獲得特定的人格特征，使之有能力獨(dú)立且富有社會(huì)責(zé)任感地生活。”
綜上，“成人教育”的概念就可以清楚地表述為：“對(duì)年齡不小于18周歲的人所實(shí)施的有助于其不斷發(fā)展和完善，促進(jìn)其人生完滿與充盈的社會(huì)存在活動(dòng)。”無(wú)論是面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，或是對(duì)一般學(xué)生進(jìn)行普通教育后的專(zhuān)業(yè)教育，“成人教育的根本目的，是對(duì)年滿18周歲的具備生活、工作和學(xué)習(xí)能力的人，根據(jù)他們生活、工作、學(xué)習(xí)中的不同需求，對(duì)其人力資本進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提高其知識(shí)和技能，完善其人格以及提高其生活質(zhì)量”。但是反觀當(dāng)前的成人教育價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)其學(xué)歷教育和謀生、成才的工具屬性的較多，而對(duì)“如何成為一個(gè)真正的人”，如何樂(lè)生及享受人生、尋求自我實(shí)現(xiàn)等價(jià)值屬性的追問(wèn)則較少。“盡管成年人都有比較成熟的生活技能，但他們?cè)谌松鷨?wèn)題上不能沒(méi)有一種價(jià)值性的反思態(tài)度。他們必須思考人的價(jià)值問(wèn)題，考慮如何學(xué)會(huì)對(duì)待共同生活和共同利益的正當(dāng)態(tài)度，學(xué)會(huì)正當(dāng)對(duì)待他人的態(tài)度。因此說(shuō)，成人教育的價(jià)值取向的核心是，成為一個(gè)什么樣的人更有價(jià)值。這也是成人教育的基本使命之一。”
二、成人教育中的“成人”：精神成人
成人教育的“成人”目標(biāo)主要是從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)講的，無(wú)論是反思人的價(jià)值或是解決為人之道、生活之道，大都是屬于社會(huì)道德的范疇，這樣的成人使命是成人教育的育人目的，而非育人本身的內(nèi)在品格。夏中義教授認(rèn)為“成人”不是成熟的人，而是成長(zhǎng)為人的意思，分為三個(gè)層面：生物層面、法學(xué)層面和精神層面。動(dòng)物性的人和資格性的人更側(cè)重于人的物質(zhì)性，而精神性的人才是人之為人的根本。所以，我們根據(jù)成人教育對(duì)象的學(xué)生身份，根據(jù)高等教育主要是一種學(xué)術(shù)教育，即是一種知識(shí)的推陳出新和傳承創(chuàng)造的系統(tǒng)工程，認(rèn)為成人教育的根本使命是教會(huì)學(xué)生“精神成人”，即把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立人格，能夠自由表達(dá)、批判性地思維且創(chuàng)造意義的主體。
1 獨(dú)立人格是成教生“精神成人”的內(nèi)核
學(xué)高為師、德高為范，學(xué)術(shù)與道德是一個(gè)統(tǒng)一體，人格依附勢(shì)必造成曲學(xué)阿世和學(xué)無(wú)主見(jiàn)。所以，成教生的獨(dú)立人格是其作為一個(gè)獨(dú)立的主體獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自由的精神力量。作為一種整體的關(guān)乎做人、做事，特別是做學(xué)問(wèn)的人格特征，成教生的獨(dú)立人格或稱(chēng)精神獨(dú)立主要體現(xiàn)在：忠于真理，思想解放，個(gè)性和諧，心胸坦蕩;具有健全的自我意識(shí)，充滿自尊自信自愛(ài)，牢牢地主宰著自己的命運(yùn);獨(dú)立特行，不依附于權(quán)貴、他人，不委曲求全、逆來(lái)順受、隨波逐流、任人宰割，更不攀龍附鳳、奴顏婢膝等。需要申明的是，精神獨(dú)立不是指成教生的孤芳自賞、精神自閉，或者獨(dú)立于公共生活和集體討論之外，而是強(qiáng)調(diào)一種自由的意志品格。獨(dú)立人格不是妄自尊大，自以為是;不是拒絕合作，一味單干;更不是不諳世事，與世隔絕。一旦成教生的人格品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如寄生、從眾、驕橫、乖戾等，勢(shì)必會(huì)影響到他的立身處世、為學(xué)做人等各個(gè)方面，如果不及時(shí)加以診治矯正，還會(huì)影響學(xué)生本人的自尊體驗(yàn)和心理健康。成教生因?yàn)樯铋啔v和工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，精神上相對(duì)比較獨(dú)立，但也不可否認(rèn)，因?yàn)樯钍転槿酥郎踔潦侨饲槭拦实挠绊?，例如?ldquo;世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章”世俗學(xué)術(shù)觀的影響，在學(xué)術(shù)思想和主張上，其獨(dú)立性和原創(chuàng)性相對(duì)不強(qiáng)，需要教育他們積極主動(dòng)地鍛煉自己的獨(dú)立人格。
淺談成人教育的相關(guān)論文范文二：歐美成人教育對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示
摘要:成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。通過(guò)查閱相關(guān)資料可以看出,西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育及其管理確實(shí)有著過(guò)人之處,他們積累了很多優(yōu)秀的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)方法和理念,對(duì)我國(guó)的成人教育發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)作用。就中國(guó)國(guó)情而言,政府及教育行政部門(mén)的重視、關(guān)心、決策、管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督及各種政策措施 ,將對(duì)推進(jìn)成人高等教育起到重要作用。
關(guān)鍵詞:歐美;成人教育;啟示
中圖分類(lèi)號(hào):G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)05-0219-03
成人教育,是人們?cè)谕瓿梢欢ǖ膶W(xué)業(yè)后根據(jù)工作或生活需要而開(kāi)展的一種教育、學(xué)習(xí)形式,是通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人進(jìn)行教育。成人教育舊稱(chēng)“業(yè)余教育”、工農(nóng)教育,最早起源于英國(guó)的漢諾丁。我國(guó)有組織的成人教育始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,成人教育已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量,在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和民族素質(zhì)、人民生活質(zhì)量的提高方面都起到極為重要的促進(jìn)作用。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已見(jiàn)端倪的今天,成人教育已經(jīng)成為全球化的運(yùn)動(dòng),并越來(lái)越受到人們的高度重視,在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所起到的推動(dòng)作用也越來(lái)越突出地被顯現(xiàn)出來(lái)。但是近幾年隨著普通高校的持續(xù)擴(kuò)招,直接帶來(lái)了成教生源的萎縮和質(zhì)量的下降,成人高教、繼續(xù)教育的發(fā)展受到了很大的限制與制約。
一、歐美成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
在發(fā)達(dá)國(guó)家,終生教育與職業(yè)教育齊頭并舉,他們非常重視成人教育的發(fā)展,其成人教育較為發(fā)達(dá),教育體系較為完善,教學(xué)水平非常高。美國(guó)的成人教育在發(fā)達(dá)國(guó)家中比較具有代表性,因此,我們以美國(guó)為例研究發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育的發(fā)展。
美國(guó)成人教育管理體制是權(quán)利下放、分散經(jīng)營(yíng)的,實(shí)行地方分權(quán)主管制。聯(lián)邦間接管理,通過(guò)立法和撥款等手段對(duì)成人教育進(jìn)行宏觀調(diào)控,重點(diǎn)資助有關(guān)全局的、福利性的和緊急的培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體運(yùn)作則很少干預(yù)。另外,中央政府在成教信息服務(wù)、資料搜集與交流等方面給予支持, 而具體管理則由各州教育委員會(huì)設(shè)置的專(zhuān)管公立成人教育的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。州教育委員會(huì)設(shè)一名教育總監(jiān),負(fù)責(zé)執(zhí)行教育委員會(huì)的決定,包括項(xiàng)目設(shè)置、課程安排、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、具體管理等各種重大事項(xiàng)。具體教育單位的成人教育管理,基本上是按照所在大學(xué)、社區(qū)學(xué)院或高中的規(guī)定操作,但具有一定的自主權(quán)。
兩年制社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育發(fā)展的一大特色。社區(qū)學(xué)院或職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全日制學(xué)生中約有40%屬于就業(yè)后的繼續(xù)教育學(xué)生。學(xué)生來(lái)源有些是企業(yè)委托學(xué)校培訓(xùn)的在職人員,更多的是當(dāng)?shù)鼐用褡约簛?lái)校學(xué)習(xí)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院作為獨(dú)創(chuàng)的形式,逐漸成為美國(guó)成人高等教育中最有活力的辦學(xué)機(jī)構(gòu),培養(yǎng)了大批訓(xùn)練有素的技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。社區(qū)學(xué)院的主要特色也正是其優(yōu)勢(shì)所在,它立足社區(qū)、面向大眾、學(xué)費(fèi)較低、形式靈活、內(nèi)容適用、交通便利,注重的不是學(xué)院學(xué)科體系的設(shè)置,而是實(shí)際需要,鮮明地表現(xiàn)出務(wù)實(shí)性,更注重直接、有效地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,已成為美國(guó)實(shí)施終身教育必不可少的機(jī)構(gòu)。
二、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育的特征
1.公共資源重視,多方面支持
政府在成人高等教育發(fā)展中扮演極為重要的角色 ,各發(fā)達(dá)國(guó)家的政府在成人高等教育方面的態(tài)度及行為主導(dǎo)了各國(guó)成人高等教育發(fā)展的方向。各國(guó)政府對(duì)成人高等教育的開(kāi)展 ,無(wú)論是政策的制定還是實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng) ,始終都給予了極大的支持。同時(shí),發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是其發(fā)展成人高等教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) ,各種組織如企業(yè)等為發(fā)展成人高等教育投入了大量資金,充足的經(jīng)費(fèi)支持 ,為成人高等教育健康發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
2.現(xiàn)實(shí)認(rèn)知深刻,社會(huì)效果明顯
高等教育向所有成年人開(kāi)放已成為一個(gè)世界性潮流 ,在發(fā)達(dá)國(guó)家尤為明顯。我國(guó)近年來(lái)也緊跟國(guó)際步伐,對(duì)成人教育實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策,但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)成人教育仍然是教育體系中的一塊短板。究其原因,主要是辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)“嚴(yán)”和“寬”的定義模糊,沒(méi)有嚴(yán)格地控制“嚴(yán)出”,導(dǎo)致走出來(lái)的學(xué)生仍然是一種“半成品”,“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策一時(shí)間流于形式,其作用愈發(fā)被經(jīng)濟(jì)利益所遮蔽。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)成人教育意義的認(rèn)識(shí)都比較深刻,其辦學(xué)效果達(dá)到了良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。在發(fā)達(dá)國(guó)家不僅傳統(tǒng)的高校向成人開(kāi)放,新型的成人高教機(jī)構(gòu)也相繼產(chǎn)生。其成人高等教育機(jī)構(gòu)一般都嚴(yán)格實(shí)行“低門(mén)檻”開(kāi)放入學(xué),高標(biāo)準(zhǔn)、高淘汰率的畢業(yè)模式,采取一種“廣種薄收”的政策,只有真正學(xué)到知識(shí)、有能力的學(xué)生才能取得大學(xué)學(xué)位。這樣一來(lái),他們的成人高等教育辦學(xué)的實(shí)效就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式。
3.教學(xué)模式新穎,手段先進(jìn)
借助信息高速公路的建立,部分發(fā)達(dá)國(guó)家利用通訊技術(shù)開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生在家學(xué)習(xí) ,學(xué)校采取學(xué)業(yè)報(bào)告的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)或利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)考試合格者即可得到相應(yīng)的資格證書(shū)。考慮到成人學(xué)員理解和分析能力強(qiáng)的特點(diǎn),注重以學(xué)員為中心,針對(duì)實(shí)際需要,大力提倡“啟發(fā)式”、“研討式”教學(xué)。形式多樣靈活,有課堂教學(xué)、函授教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)地教學(xué)等;既可白天上課,也可晚上上課;有的在校本部上課,也有的在分部或租借當(dāng)?shù)刂袑W(xué)、圖書(shū)館等場(chǎng)所上課。這些教學(xué)方式克服了成人教育機(jī)構(gòu)照搬正規(guī)學(xué)校教學(xué)模式的現(xiàn)象,更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn),有助于提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)手段方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益顯示出強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)理念,穿越時(shí)空限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí),使得大批由于各種原因而無(wú)法涉足校園的普通人,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)因特網(wǎng),利用E-mail、聯(lián)機(jī)交談、Wed教材、BBS、聯(lián)機(jī)圖書(shū)館和Forum等途徑對(duì)成人進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)。
三、我國(guó)成人高等教育存在的問(wèn)題
建國(guó)以來(lái),我國(guó)成人教育雖然取得了舉世公認(rèn)的成就,但我國(guó)成人教育畢竟是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制模式下發(fā)展起來(lái)的,隨著時(shí)代進(jìn)步而凸顯出其不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的方面,并且與世界發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育的發(fā)展水平尚有一定的距離。
可以看到,無(wú)論是觀念上、制度上還是從社會(huì)支持等方面來(lái)看,發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育普遍具有較高的社會(huì)價(jià)值和良好的教學(xué)效益。而我國(guó)的成人高等教育存在著較多亟待改善的問(wèn)題。
1.政府主管部門(mén)不夠重視,成教管理偏離制度約束
一般看來(lái),我國(guó)成人教育進(jìn)行的如火如荼,顯得比較繁榮,但我國(guó)并沒(méi)有一套完整的成人教育法律法規(guī)體系來(lái)規(guī)范成人教育的運(yùn)作,眾多普通高校紛紛建立了成人教育學(xué)院,而事實(shí)上多數(shù)高校設(shè)立成人教育學(xué)院的目的已經(jīng)偏離了其初衷,在商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的浪潮中,創(chuàng)收變得才是成人教育的生存根本,同時(shí)也是為了分流部分教職工。目前,這類(lèi)學(xué)校因?yàn)榫哂蓄C發(fā)高等教育學(xué)歷證書(shū)的資格,尚不愁生源,但這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、社會(huì)意識(shí)淡然的表現(xiàn)必將影響成人教育的可持續(xù)發(fā)展。這也是中國(guó)成人教育管理亟待解決的問(wèn)題。另外,由于缺乏應(yīng)有的監(jiān)管,近年來(lái)我國(guó)成人高等教育總是游離于制度之外,成人高等教育的學(xué)習(xí)者看似是一塊“金鑲玉”,但由于其真正價(jià)值的逐漸淪喪,在很多人看來(lái)這些人也不過(guò)是“金玉其外,敗絮其中”。本來(lái)在教學(xué)體系中不被看重的成人教育,也逐漸在這種社會(huì)氛圍中被推到了教育體系的邊緣位置。
2.教育質(zhì)量監(jiān)控體系不完善,管理重傳統(tǒng)不重創(chuàng)新
成人教育的教育模式自主性很強(qiáng),許多辦學(xué)單位在社會(huì)上設(shè)立教學(xué)點(diǎn)或函授站開(kāi)展教育活動(dòng),而在這種情況下主管部門(mén)很難對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。激烈的競(jìng)爭(zhēng),使得我國(guó)成人教育學(xué)校在入學(xué)、教學(xué)、畢業(yè)等過(guò)程的管理中, 特別是在教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)越來(lái)越寬松。久而久之,由于監(jiān)控力度不強(qiáng),成人教育學(xué)歷“含金量”也就逐年降低了。與此同時(shí),我國(guó)很多成人教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科內(nèi)容陳舊已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),由于缺乏像高校的普通教育那樣有專(zhuān)門(mén)的教研機(jī)構(gòu),能夠不斷開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè),成人高等教育的課堂總是顯得十分的沉悶,教學(xué)效果也就可見(jiàn)一斑了。正當(dāng)國(guó)外成人高等教育快速發(fā)展成為繼續(xù)教育,塑造一個(gè)終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)時(shí),我國(guó)的成人高教還在苦苦掙扎于脫離實(shí)際、缺少公信度的惡性循環(huán)中,傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、教學(xué)模式一直扼殺著成人高教的創(chuàng)新思維。
3.服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能發(fā)揮不善
從嚴(yán)格意義上講,社會(huì)需求是教育、培養(yǎng)人才的指路明燈,而成人教育應(yīng)該是最貼近社會(huì)發(fā)展需要、與社會(huì)需求結(jié)合最緊密的一種教育形式,其服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能不容忽視。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中,我們對(duì)成人教育的改革和發(fā)展缺乏系統(tǒng)、深入的研究和探討;在教學(xué)實(shí)踐中,也仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的灌輸,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法是否適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求則較少考慮。這樣一來(lái),作為人們?cè)谕瓿梢欢ǖ膶W(xué)業(yè)后根據(jù)工作或生活需要而開(kāi)展的學(xué)習(xí),其服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能并沒(méi)有得到十足的發(fā)揮。
四、對(duì)我國(guó)成人高等教育發(fā)展的思考
1.政府加大關(guān)注力度,促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展
政府在成人高等教育發(fā)展過(guò)程中作用重大 ,因此 ,我國(guó)各級(jí)政府要大力支持成人高等教育的發(fā)展,盡快制定相關(guān)法律法規(guī)和大量可操作性政策,從而保證我國(guó)的成人高等教育沿著“依法治教”的道路健康發(fā)展。另外,要千方百計(jì)克服我國(guó)教育資源缺乏的矛盾,無(wú)論是單獨(dú)設(shè)置的成人高校還是普通高校中的成人教育,都要不斷強(qiáng)化開(kāi)放辦學(xué)的思想,由封閉辦學(xué)轉(zhuǎn)為開(kāi)放辦學(xué),樹(shù)立終身教育的理念。同時(shí),各級(jí)政府要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn),盡可能地為成人教育向終身教育轉(zhuǎn)變提供經(jīng)費(fèi)支持,想方設(shè)法,廣開(kāi)門(mén)路,為終身教育的籌措資金,為終身教育的順利開(kāi)展提供比較充足的經(jīng)費(fèi)支持。
2.加強(qiáng)成人高等教育的管理,完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系
成人高等教育的管理主要分為成人院校自身管理和政府管理兩個(gè)層面。要健全成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系,首先要加強(qiáng)管理,提高教育的監(jiān)控力度。政府部門(mén)要認(rèn)真做好引導(dǎo)、督促的監(jiān)管工作,而院校自身首先就要做好自身的形象工作,打造好自己的某些辦學(xué)特色,塑造好自身的個(gè)性形象。其次,要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理,加大教學(xué)管理的力度,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控,制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢測(cè)手段和質(zhì)量監(jiān)控體系。最后,辦學(xué)部門(mén)要不斷加強(qiáng)硬件建設(shè)和改善軟件管理,完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu),定期對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)估,并提出整改措施,有效保證教學(xué)質(zhì)量,提高成人高校的信譽(yù),使其能充分發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)。
3.勇于創(chuàng)新,探求適應(yīng)國(guó)情的成人教育發(fā)展道路
在教學(xué)形式上 ,我國(guó)成人高等教育應(yīng)實(shí)行靈活多樣的教學(xué)形式 ,向全體社會(huì)成人開(kāi)放 ,使教學(xué)體制充分適應(yīng)在職學(xué)習(xí)的需要。同時(shí),我國(guó)高校成人高等教育應(yīng)該勇于創(chuàng)新,在現(xiàn)有的條件下開(kāi)辟新的發(fā)展路徑,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握基本的理論,在現(xiàn)有制度下開(kāi)展學(xué)歷教育。要改變我國(guó)成人高教長(zhǎng)期存在的條塊分割、行業(yè)部門(mén)辦學(xué)校、學(xué)科偏窄、學(xué)校規(guī)模偏小、力量分散的狀況,主動(dòng)出擊,與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),實(shí)現(xiàn)資源共享,把學(xué)校辦成教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)合體。對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置,提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
4.加強(qiáng)成人高等教育現(xiàn)代化的研究與探索
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,必然對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求,成人高等教育也應(yīng)進(jìn)行改革,以形成成人高等教育的現(xiàn)代化特色。作為一種現(xiàn)代化手段,發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)向我們展示了在成人高等教育發(fā)展過(guò)程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性和可行性,鼓勵(lì)我們?cè)诎l(fā)展成人高等教育的過(guò)程中大量采用現(xiàn)代信息技術(shù)。發(fā)達(dá)國(guó)家在成人高等教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是為了使學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制,自己選擇學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。與此同時(shí),教學(xué)手段的現(xiàn)代化促進(jìn)了常規(guī)傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方向發(fā)展。但從一種教育技術(shù)手段發(fā)展成為一種辦學(xué)模式,即從目前的教學(xué)補(bǔ)充方式發(fā)展到未來(lái)的教學(xué)替代方式, 在硬件建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)等方面還有很長(zhǎng)的路要走, 短期內(nèi)傳統(tǒng)教育形式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式還將并存。兩種教育形式的結(jié)合,必將進(jìn)一步擴(kuò)展教育資源、優(yōu)化資源配置,使教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻變革,極大地推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化,對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育終身化產(chǎn)生非常重要的影響。
總之,成人高等教育既是一種國(guó)家的、政府的事業(yè),也是一種社會(huì)性、大眾化的教育。通過(guò)查閱相關(guān)資料可以看出,西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育及其管理確實(shí)有著過(guò)人之處,他們積累了很優(yōu)秀的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)方法和理念,對(duì)我國(guó)的成人教育發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)作用。而經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后,我們知道,就中國(guó)國(guó)情而言,政府及教育行政部門(mén)的重視、關(guān)心、決策、管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督及各種政策措施,將對(duì)推進(jìn)成人高等教育起到重要作用。當(dāng)然,成人高等教育歸根結(jié)底還是需要由全體社會(huì)成員共同推進(jìn)的。
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