護(hù)理教育畢業(yè)論文
護(hù)理教育畢業(yè)論文
護(hù)理教育是一個(gè)系統(tǒng),包含學(xué)校、學(xué)生、教師3個(gè)元素。系統(tǒng)的功能由它的組成元素和所處環(huán)境決定。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育畢業(yè)論文，供大家參考。
護(hù)理教育畢業(yè)論文范文一：國內(nèi)外護(hù)理教育方式研討
在英國，學(xué)生年滿15歲便可以選擇接受全國通用執(zhí)業(yè)資格證書教育，一共分為初、中、高三級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后可以申請(qǐng)就業(yè)、參加國家高等教育證書學(xué)習(xí)或升入繼續(xù)教育學(xué)院與綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)。其職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容以實(shí)用技能為主，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師也大多來自實(shí)業(yè)界、醫(yī)學(xué)界和商界等的在職人員，因此教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性。
澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)(VET)體系是繼義務(wù)教育之后的一種教育與培訓(xùn)體系，向?qū)W生提供工作所需的知識(shí)和技能。大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是政府管理的TAFE，即技術(shù)與繼續(xù)教育系統(tǒng)。TAFE學(xué)院主要面向高中畢業(yè)生，進(jìn)行二年制的職業(yè)教育，它的課程注重實(shí)用及專門職業(yè)的訓(xùn)練，設(shè)有各級(jí)文憑程度的課程，允許學(xué)生以不同的程度入學(xué);其班級(jí)人數(shù)較少，每位學(xué)生都能得到教師的悉心指導(dǎo);其課程設(shè)置一般預(yù)先征求業(yè)內(nèi)人士的意見，得到業(yè)內(nèi)的認(rèn)可后方才實(shí)施。同時(shí)，TAFE還與各綜合性大學(xué)有緊密的聯(lián)系，為學(xué)生繼續(xù)深造鋪平了道路。美國的職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院為主。社區(qū)學(xué)院實(shí)施“2+2”培養(yǎng)模式，即進(jìn)行二年制的中等職業(yè)教育和二年制的高等職業(yè)教育。社區(qū)學(xué)院入學(xué)條件較寬、學(xué)費(fèi)低廉、機(jī)制靈活;課程設(shè)置實(shí)用，師資隊(duì)伍具有開放性，社區(qū)學(xué)院的教師大多數(shù)都獲得碩士或同等學(xué)力，學(xué)院除通用課程教師是專職教師外，其余大多數(shù)都是兼職教師。兼職教師多由工作一線的人員組成，因此，大都具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)[3]。
我國護(hù)理教育已有中職、高職、本科、研究生4個(gè)層次。在整個(gè)體系中，中職護(hù)理教育以護(hù)理崗位上的基礎(chǔ)護(hù)理為核心，高職護(hù)理教育則以護(hù)理職業(yè)崗位群的護(hù)理工作為核心，本科則以學(xué)術(shù)性專業(yè)為主。所以就目前來說，我國中職的培養(yǎng)還是以技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，如何做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合十分重要。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課形式與當(dāng)前的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)不融合，反映在學(xué)生方面，即所學(xué)內(nèi)容只是自身對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)積累，崗位適應(yīng)性差。所以，課程改革應(yīng)采取交互滲透方式，讓學(xué)生在入學(xué)第一年就接觸護(hù)理專業(yè)課程和臨床見習(xí)，從而做到早接觸專業(yè)、早接觸臨床[4]。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課程編排應(yīng)慎重刪減，以保證護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課時(shí)夠用。按照護(hù)理程序編排專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校教師與臨床護(hù)理專家交換意見，共同研究、建立具有護(hù)理專業(yè)特色的課程體系。
護(hù)理專職教師要求有本科學(xué)歷，經(jīng)過師資培訓(xùn)和具備3年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的法規(guī)建設(shè)，如崗位制標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);(2)加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，建立中、青年教師實(shí)踐鍛煉的培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地最好是三甲醫(yī)院，指導(dǎo)教師最好是具有副主任護(hù)師以上資格的臨床護(hù)理專家;(3)建立完善兼職教師隊(duì)伍，并與當(dāng)?shù)鼗虮緟^(qū)域的醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)臨床護(hù)理專家積極來學(xué)校授課任教。有條件的學(xué)校建設(shè)自己的附屬醫(yī)院，聘用本院職工到學(xué)校任兼職教師。同時(shí)，可以定期安排學(xué)生假期到醫(yī)院見習(xí)，以使其更早適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。搜集學(xué)生見習(xí)反饋意見，在教學(xué)中針對(duì)臨床見習(xí)的缺失部分，有的放矢地更改部分教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)以問題為中心的討論、角色扮演、案例啟發(fā)、講授與自學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)方法。教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提出的問題應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，找出學(xué)生感興趣的方面，并及時(shí)給予其鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識(shí)考核的前提下，從應(yīng)用的角度對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力加以測(cè)試，利用多種多樣的考核形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如口試、操作考試、案例分析、見習(xí)報(bào)告等，給予學(xué)生更大的想像和思考空間，以做出最好的回答，從而避免學(xué)生只會(huì)死記硬背理論知識(shí)、機(jī)械重復(fù)操作練習(xí)的現(xiàn)象。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具備醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，而且具備良好的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)，并能夠與患者有效溝通。
緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，在為社會(huì)輸送合格全日制畢業(yè)生的同時(shí)，積極進(jìn)行非全日制教育和在職人員教育，為各類人員提供職業(yè)教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開展教學(xué)改革科研項(xiàng)目，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)制改革，引進(jìn)西方終生職業(yè)技術(shù)教育的模式，為職業(yè)技術(shù)人才提供攻讀?？?、本科的機(jī)會(huì)，從而充分?jǐn)U大職業(yè)技術(shù)教育的外延，為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的成長鋪就一條光輝的道路.
護(hù)理教育畢業(yè)論文范文二：護(hù)理教育中的人文精神培養(yǎng)
一、護(hù)理人文關(guān)懷的現(xiàn)狀
1.1臨床護(hù)理
就護(hù)理的本質(zhì)而言，是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)綜合藝術(shù)，它以人、人的生命、人的健康為服務(wù)對(duì)象，非技術(shù)性因素與技術(shù)因素一樣，都關(guān)系到患者的健康。在20世紀(jì)70～80年代，西方社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，護(hù)理人文關(guān)懷這一概念也被正式提了出來。人文關(guān)懷具體到臨床層面，就是“人性化服務(wù)”，但人性化服務(wù)的理念并不是一朝一夕就可以形成的。在以美國為代表的發(fā)達(dá)國家中，因?yàn)樗麄儗?duì)人文關(guān)懷的研究起步較早，所以現(xiàn)在無論在醫(yī)院還是在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)，工作人員都具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。他們提倡的護(hù)理服務(wù)理念是“我在為患者工作”，這與國內(nèi)護(hù)士認(rèn)為“我在為醫(yī)院工作”的思想大相徑庭。在國內(nèi)，近年來隨著人們對(duì)健康保健及護(hù)理服務(wù)的要求越來越高，護(hù)理界也逐步認(rèn)識(shí)到人性化服務(wù)、個(gè)性化護(hù)理的重要性，整體護(hù)理、溫馨病房、社會(huì)延續(xù)服務(wù)等應(yīng)運(yùn)而生。但是，臨床上重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象還是隨處可見。許多護(hù)士被動(dòng)機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，臨床護(hù)理工作未能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。不少醫(yī)院要求開展健康教育，但具體到個(gè)人執(zhí)行時(shí)，忽視了宣教對(duì)象是否聽懂。這與“護(hù)理人文關(guān)懷”的服務(wù)理念還有較大的差距，原因在于一是護(hù)理觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，工作中還不能做到以人為本;二是醫(yī)院護(hù)理人員配備不足，中華護(hù)理學(xué)會(huì)曾披露，我國護(hù)士短缺至少達(dá)一百萬人;我省護(hù)理學(xué)會(huì)的護(hù)理管理座談會(huì)透露，我省護(hù)士至少也缺10萬。這個(gè)缺口是根據(jù)1978年國家制定的醫(yī)生與護(hù)理人員1∶2配比來計(jì)算的，而發(fā)達(dá)國家一般在1∶4左右。
1.2在校學(xué)生
護(hù)生是護(hù)理隊(duì)伍的生力軍，提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力是提高護(hù)理人員儲(chǔ)備質(zhì)量、優(yōu)化護(hù)理人員結(jié)構(gòu)的重要條件。但有研究顯示，醫(yī)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力與國外常模比較均偏低。和西方國家相比較，他們?cè)谌宋年P(guān)懷方面的教育和研究開展的較早，研究也較成熟;從出生便開始接受宗教，平等自由、同情弱者、尊重他人等宗教信念都可能有助于提高護(hù)生人文關(guān)懷能力。在國內(nèi)，當(dāng)前醫(yī)務(wù)界人文精神的缺失卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，醫(yī)療商業(yè)化、過分技術(shù)化，而忽視了服務(wù)對(duì)象是“人”這一特點(diǎn)。長期以來社會(huì)上重智輕德、重技術(shù)輕人文的傾向，使醫(yī)學(xué)院校的人文教育也受到了較大的影響，不能否認(rèn)老師和學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的狀況確實(shí)存在，至今沒有得到根本的改變。如果要讓人文來把握護(hù)理，就應(yīng)該從教育這個(gè)源頭抓起。
二、學(xué)校教育存在的問題
2.1老師的護(hù)理理念未更新
部分老師未充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理人文精神在護(hù)士培養(yǎng)中的重要作用，有的甚至認(rèn)為護(hù)理工作技術(shù)含量不高，只是附屬于醫(yī)生，護(hù)理操作能過關(guān)就行了。這樣培養(yǎng)出來的護(hù)士會(huì)缺乏一定的職業(yè)認(rèn)同感，會(huì)嚴(yán)重挫傷以后參加工作的積極性。
2.2老師人文教育的意識(shí)不夠
課程講授和技能培養(yǎng)雖然是生物醫(yī)學(xué)模式下的常用方法，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)心理和社會(huì)元素。在后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，有的老師融入人文素質(zhì)教育的意識(shí)不夠，常常只注重專業(yè)知識(shí)的傳授、技能訓(xùn)練，而忽視人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中存在著人文素質(zhì)教育的薄弱點(diǎn)。
2.3以人文學(xué)科教學(xué)代替人文教育
學(xué)校為了加強(qiáng)人文教育，教學(xué)計(jì)劃中會(huì)增設(shè)人文類的課程，如護(hù)理導(dǎo)論、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理法律法規(guī)、人際溝通、護(hù)理管理學(xué)、文獻(xiàn)檢索與寫作、社會(huì)醫(yī)學(xué)、護(hù)理教育學(xué)等。但是，從事人文教育課程的老師有的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)過程僅是人文知識(shí)的傳授，而非人文精神的培育，聽起來枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣就得不到學(xué)生們的重視，加重了素質(zhì)教育的薄弱。人文學(xué)科教育是人文教育重要的一面，卻不是全部，如果僅僅是開設(shè)了人文類的課程而已，那是對(duì)教育本身的誤解。
三、對(duì)策
3.1人文素質(zhì)培養(yǎng)
要培育護(hù)理人文關(guān)懷，護(hù)士素質(zhì)的改善無疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理技能僅僅是護(hù)理人文關(guān)懷的一小部分，護(hù)理教育的特色應(yīng)是以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容。所以，學(xué)校應(yīng)重視通識(shí)課程的開設(shè)與管理，在增設(shè)人文類課程的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，以提高護(hù)生人文素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其在走上工作崗位后能適應(yīng)社會(huì)的需求，真正熱愛護(hù)理這個(gè)職業(yè)。
3.2人文關(guān)懷融入專業(yè)教學(xué)
改變老師教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。人文關(guān)懷教育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，從教育目的、課程設(shè)置到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等過程都應(yīng)貫穿人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確一個(gè)其實(shí)很簡單的道理:患者不是病，而是人，是有著自己的全部生活經(jīng)歷和心理體驗(yàn)的活生生的個(gè)人。從而使學(xué)校教育能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，并對(duì)臨床有指導(dǎo)作用，培養(yǎng)具有人文精神的護(hù)理學(xué)生，為社會(huì)提供高質(zhì)量的護(hù)理人才。
3.3人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)
護(hù)理人文精神最終要落實(shí)到護(hù)理實(shí)踐中，在為“人“服務(wù)的過程中體現(xiàn)。護(hù)生人文關(guān)懷能力是其實(shí)施人文護(hù)理的必要條件，這不僅需要護(hù)生具備護(hù)理技能，還需要具備仁慈博愛的人文精神，高尚的護(hù)士人文修養(yǎng)，良好的人際溝通能力，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能真正做到護(hù)理以人為本。所以，護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)施關(guān)懷行為，以達(dá)到個(gè)體關(guān)懷能力的鍛煉和提升。開展個(gè)性化的健康宣教，教學(xué)從身邊人、身邊事導(dǎo)入，突出健康教育的重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視健康教育，掌握理論知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。在操作過程中，除了以往教學(xué)注重動(dòng)作的準(zhǔn)確、熟練外，還要求融入更多人文因素，如問候、解釋、保護(hù)隱私、安慰、詢問感受、對(duì)操作的滿意度、道謝等。這樣操作練習(xí)讓護(hù)生有身臨其境之感，逐步培養(yǎng)良好的溝通能力，同時(shí)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)能力。臨床見習(xí)帶教中的老師應(yīng)言傳身教。護(hù)理學(xué)老師肩負(fù)著傳播專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行人文素質(zhì)教育的雙重使命，老師是學(xué)生的榜樣，其思想、言論和行動(dòng)對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用。學(xué)生只有在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中耳濡目染地感受到人與人的相親相愛、人與人的相互關(guān)懷，才會(huì)堅(jiān)定護(hù)理人文關(guān)懷的理念，人文關(guān)懷的能力也會(huì)得到提升。所以帶教老師要言傳身教，在臨床教學(xué)中構(gòu)建人文關(guān)懷氛圍，引起護(hù)生積極的情感體驗(yàn)。
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