護理教育綜述論文
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隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步,世界各國日益重視人的價值,重視個體健康和生活質量的提高。在此過程中,培養(yǎng)滿足社會健康需求的護理人才的重要性是不言而喻的。下面是學習啦小編為大家整理的護理教育綜述論文，供大家參考。
護理教育綜述論文范文一：護理教育WPBL教學法的應用
關鍵詞：WPBL教學法;護理教育;應用
本文通過綜合分析PBL教學法和WPBL教學法國內外的應用現(xiàn)狀，探討WPBL教學法在護理教育中的應用。
1PBL教學法
以問題為導向的PBL教學法(Problem-BasedLearning，PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較為認可的一種教學方法。PBL教學法是以學生為中心、以教師為引導、以問題為基礎，圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力及獲取知識、運用知識、解決問題的能力[1]。
1.1PBL教學法在境外的使用
1971年PBL教學法被引入歐洲，并從醫(yī)學專業(yè)迅速擴展到其他學科[2]。美國70%的醫(yī)學院校已不同程度地使用了PBL教學法;英國、日本、新加坡、我國的臺灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學院校也在20世紀90年代初紛紛使用PBL教學法[3-5]。
1.2PBL教學法在國內的使用
我國引進PBL教學法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學首先引入PBL教學法[6]。20世紀90年代以來，引進PBL教學法的院校逐漸增多，分別在基礎課、臨床課和實驗課中使用了PBL教學法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學法應用于護理技能操作教學中，對比了PBL教學法與傳統(tǒng)教學法后提出，PBL教學法能顯著提高學生的學習積極性，并且提高了護理技能操作教學的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本?？谱o理專業(yè)學生的手術室實習分為4個階段，在不同階段分別采用PBL教學法，結果顯示，實習學生出科前理論考試及技術操作考核合格率達90%以上，順利完成實習任務。PBL教學法能將理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊精神，在教學中的使用已日漸成熟。
2WPBL教學法
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展及學生計算機應用能力的不斷提高，通過網(wǎng)絡可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡與PBL教學法的結合，于是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的PBL教學法(WPBL)應運而生。
2.1WPBL教學法在國外的使用
WPBL教學法在西方國家應用已收到了不錯的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學法對發(fā)展學生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對WPBL教學法的認同，認為這種方法可以通過給學生小組分配任務來提高學習質量，小組合作可以使學生產(chǎn)生不同的想法并分享相關知識，從而增強了學習動機、提高了學習效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學法與單純的PBL教學法進行比較，結果表明，使用WPBL教學法的學生在考核中取得了優(yōu)異的成績，并在滿意度調查中對WPBL教學法表達了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強調了WPBL教學法在教學過程中的重要性。
2.2WPBL教學法在國內的使用
WPBL教學法不僅具有PBL教學法的各種優(yōu)點，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強等特點，在我國發(fā)展迅速。黃儉強等[14]的研究是對5個連續(xù)年級的護理本科生使用WPBL教學法講授內科護理學，并不斷總結和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學法使學生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學法運用于人體解剖學的教學中，分析了如何將這種新型教學方法結合中國國情更合理地使用。
3討論
護理教育模式的改革是一個循序漸進的過程，我們既要參考國內外相關院校的先進經(jīng)驗，又要結合自身教學條件和實際情況。以下是筆者在WPBL教學法實施過程中的發(fā)現(xiàn)與體會。
3.1教師引導的重要性
WPBL教學法由任課教師提前一周左右上傳問題，學生利用課余時間查找資料、討論和總結，而部分學生由于缺乏主動學習的積極性和自制力，心理上仍依賴任課教師的指導。有研究指出，WPBL教學法更適合具備較強的自律能力、自學能力、分析能力的高年級學生[16]。相比本科生而言，?？粕挲g較小，適應性可能偏弱。因此，在針對?？粕鷮嵤￤PBL教學的過程中，需要教師多引導。
3.2對任課教師的要求較高
WPBL教學法是以網(wǎng)絡環(huán)境與資源為依托、以問題為基礎并以教師為引導的新型教學方法。任課教師應積極參與網(wǎng)絡平臺的建設，設置出難易適度的問題情境;應在學生查找、討論、總結過程中給予合理引導。這就要求教師不僅具有本學科及相關學科的知識，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡技術應用能力等[17]。
3.3對教學單位的教學資源要求較高
WPBL教學法需要學生以網(wǎng)絡環(huán)境與資源為依托進行自主學習。這需要教學單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護生學習討論的網(wǎng)絡平臺，該平臺要求具有在線學習、學生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿足WPBL教學的需要。
3.4學生自學時間應充分
WPBL教學減少的是課堂教學時間，相應增加了學生自主學習時間和課外指導，而目前?？茖W生的教學安排相對緊密，其自主學習的時間受到限制，并且?？茖W生獨立分析問題的能力和獨立獲取知識的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學活動的正常開展。
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護理教育綜述論文范文二：護理教育中人文護理的價值分析
摘要：
目的探究在護理教育中，實施人文護理教育，其臨床護理應用價值分析。方法選取2013年7月至2014年2月本院未實施人文護理教育前收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為對比組;同時選取2014年7月至2015年2月本院實施人文護理教育后收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為研究組?；仡櫡治鰞山M病人的臨床信息資料，對比兩組病人臨床護理效果。結果2014年7月至2015年2月本院實施人文護理教育后收治的45例研究組病人中，病人對護理效果的滿意度高達100%;2013年7月至2014年2月本院未實施人文護理教育前收治的45例對比組病人中，病人對護理效果的滿意度達到88.89%。研究組病人在護理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論在護理教育中，實施人文護理教育，具有良好的治療及護理效果，能夠顯著的提升護理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提升其護理工作質量，同時其還能有效的提高病人對護理效果的滿意度，提升病人生活質量。
關鍵詞：護理教育;人文護理;價值
0引言
下文將選取2013年7月至2014年2月本院未實施人文護理教育前收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為對比組;同時選取2014年7月至2015年2月本院實施人文護理教育后收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為研究組。探究在護理教育中，實施人文護理教育，其臨床護理應用價值分析?，F(xiàn)將結果報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料。
研究中，男25例，女20例，病人年齡從20~70歲不等，平均年齡(43.2±5.6)歲;對比組中，男26例，女19例，病人年齡從21~71歲不等，平均年齡(43.8±5.9)歲.兩組病人在年齡、性別及病程病癥等方面不存在顯著差異，不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
1.2治療方法。
對比組病人在傳統(tǒng)的護理教育模式下接受護理人員的護理服務。研究組病人在實施人文護理教育模式下接受護理人員的護理服務，其主要內容及方法如下：一是組建人文護理小組。由相關科室主任帶頭，根據(jù)護理人員的業(yè)務能力、學歷及工作年限等，對護理人員進行結構分級，形成由護士長、專業(yè)護士及輔助護士為基本結構的人文護理小組，明確各崗位職責，將責任具體化到個人;二是加強對人文護理小組成員的培訓。醫(yī)院相關領導要定期組織小組成員開展人文護理教育相關知識及及技能的培訓，人文護理教育中，要加強對護理人員的文學、歷史及哲學等學科知識的教育，促進護理教育的綜合化，實現(xiàn)其與多個學科的有效融合，從而提升護理人員的人文護理綜合素養(yǎng)，同時還要加強對護理人員的人文護理意識的培養(yǎng)，使其在日常護理工作中，自覺實踐人文護理，在醫(yī)院環(huán)境中，形成良好的人文護理氛圍。此外，還要轉變人文護理教育的考核評價機制，對于在護理工作很好實踐人文護理的護理人員，要予以相應獎勵，對于人文護理實踐不合格的護理人員，要予以相應處罰，以調動護理人員實施人文護理的積極性;三是心理護理。由于病人患病，其會形成焦慮、抑郁及恐懼心理，因此護理人員要加強與病人的溝通交流，給予人文關懷，了解其內心需要，并盡可能滿足其合理需要，根據(jù)病人實際，給予相應的心理輔導，以促使病人易積極心態(tài)配合醫(yī)護人員的治療及護理工作[1]。
2結果
2014年7月至2015年2月本院實施人文護理教育后收治的45例研究組病人中，有37例(82.22%)病人非常滿意，有8例(17.78%)病人滿意，沒有病人不滿意，病人對護理效果的滿意度高達100%;2013年7月至2014年2月本院未實施人文護理教育前收治的45例對比組病人中，有28例(62.22%)病人非常滿意，有12例(26.67%)病人滿意，有5例(11.11%)病人不滿意，病人對護理效果的滿意度達到88.89%。研究組病人在護理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3討論
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們物質生活水平的不斷提高，人們對自身健康的關注及投入也越來也多，在這樣一個大環(huán)境下，人們對醫(yī)院醫(yī)療服務質量也提出了更高的要求。在醫(yī)藥各項服務中，護理工作也是一項極為重要的醫(yī)院管理工作，尤其是隨著人們對醫(yī)院護理質量需求的急劇提升，社會護理工作質量提出了更高的要求[2]。因而在醫(yī)院護理管理工作中，要加強對護理人員的護理專業(yè)教育，提升其護理專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要對其進行人文護理教育培訓，實現(xiàn)人文化護理，人文化護理對于提升醫(yī)院護理質量，緩解當前緊張的護患關系，提升病人對護理效果的滿意度，改善醫(yī)院對外形象等，有著積極意義[3]。本研究從組建人文護理小組、加強對護理小組成員的人文護理教育培訓及心理輔導等方面著手，對病人實施人文護理，取得了良好的護理效果[4]。本研究結果顯示，實施人文護理教育后收治的45例研究組病人中，病人對護理效果的滿意度高達100%，未實施人文護理教育前收治的45例對比組病人中，病人對護理效果的滿意度達到88.89%。研究組病人在護理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人。因此該人文護理教育在護理教育及臨床護理中，有著積極的推廣價值[5]。
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