淺析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
淺析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一直是困擾我國高等教育的難題。破解這一難題需要從多方面入手：首先，什么樣的人才是創(chuàng)新型的人才(標準、內涵、要求);其次，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才(培養(yǎng)模式、環(huán)境、條件);更重要的是，在我國現實條件下(國情、教情、科技情)，具體如何實施，采用哪一種可操作的實施方案。要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，就必須有相對穩(wěn)定的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就必須對現行的人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。21世紀以來，從國家教育管理機構到各類高校，從高教研究機構到基層教學一線，都將人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新作為高教改革創(chuàng)新的重點，資助了大量的研究項目，對人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新進行了大量的、多視角的、多層次的探索。經過多年的努力，獲得了一些理論成果，進行了多種多樣的實踐，積累了一些工作經驗。對現有的文獻進行分析，操作性強的、可重復的、能在一定范圍內推廣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，尚沒有獲得根本性的突破。究其原因，除了復雜的社會大環(huán)境因素外，就高校本身而言，理論探討還不夠深入，理論依據還不夠充足。這是重要的制約因素。在有關人才培養(yǎng)模式改革課題的研究進程中，我們深感如此。為此，我們進行了一些思考，撰拙文供交流探討。
一、創(chuàng)新型人才的標準及內涵
2008年4月，在教育部舉辦的“規(guī)范評估工作提高評估質量”研討會上，主管高等教育的吳啟迪副部長說：“我國高等教育發(fā)展中還存在一系列矛盾和問題……但最大的問題是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強。”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強”，這是一個判斷性的命題，它指我國大學尚缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。遺憾的是，她沒有就如何加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一問題作進一步闡述。時間又過了6年，情況并沒有好轉，“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力不強”這一問題仍舊擺在我們面前。要解決這個問題，就要有效回答和解決這一些問題：什么樣的人才是創(chuàng)新型人才?創(chuàng)新型人才的標準是什么呢?高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力是什么呢?培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力的標準是什么呢?怎樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還涉及人才創(chuàng)新能力更深層次的問題：創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛質和潛能究竟何在?我們不必追究創(chuàng)新與創(chuàng)造之間的嚴格區(qū)別，創(chuàng)新也好，創(chuàng)造也罷，都是人類文明曲折而美妙的進程中奏出的歷史強音?；仡櫲祟愇拿鞯陌l(fā)展進程，人類在不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新，從而不斷實現超越和前進。人類在不斷判斷和選擇，從而使創(chuàng)造和創(chuàng)新成果有利于人類自山發(fā)展，從而避免使人類失去自山的危險。對創(chuàng)造、創(chuàng)新與判斷、選擇進行綜合考察，保證人與人、人與社會、人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展，起決定作用的因素不是自然科學與技術，而是人和人文科學。中外許多知名的科學家和學者對此有過深刻的論述。20世紀人們公認的最杰出的科學家愛因斯坦曾反復指出，科學有兩大功能：一是“作用于心靈”，二是“改變人類生活的工具”。因此，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，受教育者可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人。只有通過人文教育，才能使學生對價值有所理解，并且產生強烈的感情。只有通過人文教育，才能使學生對美和善具有鮮明的辨別力。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建
人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的具體構建應是多種多樣的。不同層次的高校和不同學科專業(yè)，可構建不同的模式。這里僅對創(chuàng)新模式構建當中要關注的要點提出建議，同時對其中的重點和難點進行分析。
(一)創(chuàng)新的邏輯起點與發(fā)展前瞻
首先要明確，當前高校的一切改革創(chuàng)新，既是高校發(fā)展演進的歷史延伸，又受當今社會經濟吃速發(fā)展的時代特征推動。在探索高校改革創(chuàng)新的舉措時，既要堅守大學的本質特征，把握好改革創(chuàng)新的邏輯起點：大學教育有別于基礎教育，大學生更有發(fā)展的志向和學習的自覺性與自主性;大學教學的內容和過程更具學術性、創(chuàng)新性、社會性;對于經濟高速發(fā)展的現代社會，大學不僅負有人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的重任，更有引領思想文化的使命。大學作為人類社會延繼時間最長的社會品牌和人類文明的燈塔，在反思過去和審視現實的基礎上，要有清晰的發(fā)展前瞻：做出“是”與“非”、“能”與“否”的判斷，選擇“破”與“立”的正確方向。把握好邏輯起點和發(fā)展前瞻，是大學改革創(chuàng)新獲得成功的前提和基礎。
(二)整合教學內容
關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，本科階段究竟要教什么?學什么?進行哪些必要的訓練?這是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要解決的首要問題，是創(chuàng)新的重點，也是難點。關于教學內容，至少要思考四方面問題：總體框架(教學內容的總體縱橫取})、體系結構(課程體系、結構比例、學時學分分配等)、環(huán)節(jié)設置(理論、實踐、課內外教學、自學、考核等)、時序安排(內容及環(huán)節(jié)次序，串行或并行)。其中，總體框架設計最為重要。在本科教學四年(或五幼的時間內，從知識、智能和素養(yǎng)三方面的基本要求出發(fā)，應精選哪些教學和訓練內容呢?從縱向看，不同學科的知識層面如何取舍?基礎層面與最前沿層面的關系如何處理?“循序漸進”經典教學原則具有局限性，需根據學科發(fā)展和社會需求進行改進。從橫向看，人文社會科學知識與自然科學知識，知識、智能、素養(yǎng)訓練，必修與發(fā)展個性的選修……都必須根據創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，結合大學教育的特點，做出精心的取舍。在總體框架確定的基礎上，后三方面的構建才有依據。
三、結論
落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，關鍵在于每一門課程或每一個教學環(huán)節(jié)的實施。在教師與學生的雙向互動過程中，教師向學生傳遞什么?采用何種方式方法進行傳遞?這始終是學校教育教學質量的關鍵所在。至于具體的改革創(chuàng)新舉措，非一文所能言定，潛涵于每門課程和每位教師的教學當中。
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