淺談“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建
淺談“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建
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黨的十八大報(bào)告提出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”;《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出了“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo);教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))中提出，“要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，成為高等職業(yè)教育亟待解決的重要課題，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系是一條可行之路。
一、“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與構(gòu)建
“三創(chuàng)”教育體系的意義21世紀(jì)初，我國高教界提出了“三創(chuàng)”教育的概念。武漢大學(xué)黃進(jìn)教授等認(rèn)為“，三創(chuàng)教育是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，是以精神和能力為核心的倡導(dǎo)因材施教的、注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的教育”。吉林師范大學(xué)趙淑華教授等認(rèn)為，“三創(chuàng)教育在通識(shí)教育、學(xué)科教育、學(xué)術(shù)教育、專業(yè)化教育、融成教育(文理融合及成功教育)的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及其整合方式逐漸進(jìn)入教育的主體甚至成為教育的靈魂，以三維耦合為模式開展的教育形態(tài)和教學(xué)體制。”由以上可以看出，高教界對(duì)“三創(chuàng)”教育的基本認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的，即都認(rèn)為“三創(chuàng)”教育不是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是三者的有機(jī)重組，存在著系統(tǒng)化的理論邏輯和實(shí)踐邏輯。首先，創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的核心精神是一致的，創(chuàng)造是創(chuàng)出前所未有的東西，創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有事物的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)辦一項(xiàng)事業(yè)，都體現(xiàn)在“創(chuàng)”上，創(chuàng)出“新”的東西來。其次，創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化。最后，要把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)檫@三種教育的著眼點(diǎn)有所差異，教育受眾不盡相同，屬于教育的三個(gè)層面，只有將三者熔煉成“三創(chuàng)”教育理念，才能最充分地發(fā)揮教育的功能，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
1.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征是以知識(shí)的生產(chǎn)、加工、分配和應(yīng)用為中心的，對(duì)人才的要求越來越高。知識(shí)的生產(chǎn)需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，知識(shí)的加工需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，而知識(shí)的分配和應(yīng)用則需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型的人才。“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才，在知識(shí)生產(chǎn)、加工、分配和應(yīng)用的各個(gè)階段分別擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。
2.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的優(yōu)秀成才是高等院校生存發(fā)展的必由之路。同時(shí)，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要措施。實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本觀點(diǎn)“，三創(chuàng)”教育是全面提高高校學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。“三創(chuàng)”教育的核心在于精神和能力的培養(yǎng)，將人的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和能力的培養(yǎng)放在教育的首位;采用因材施教的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
二、基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建途徑
1.明確“三創(chuàng)”教育定位與目標(biāo)。“三創(chuàng)”教育作為高等教育的內(nèi)容之一，在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的作用和意義。“三創(chuàng)”教育是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的人才，因此高校在開展“三創(chuàng)”教育時(shí)，首先就應(yīng)明確其定位，要摒棄急功近利的教育思想，樹立正確的“三創(chuàng)”教育觀;要將“三創(chuàng)”教育的重點(diǎn)放在育人上，和人的素質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展比起來，教育的效益不值一提。通過“三創(chuàng)”教育，使高等學(xué)校的學(xué)生具備獻(xiàn)身科學(xué)、獻(xiàn)身人類事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志，具有敢闖敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
2.建立“三創(chuàng)”教育課程體系。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于課程體系的建立和教育教學(xué)過程的實(shí)施。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展“三創(chuàng)”教育，要特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在以理論知識(shí)為主的必修課與選修課中也應(yīng)該加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的分布，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、掌握、內(nèi)化理論知識(shí)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。另外還要將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和知識(shí)，根據(jù)“三創(chuàng)”教育的目標(biāo)來改造和設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合在一起，是實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育目標(biāo)的有效途徑。在建設(shè)“三創(chuàng)”教育課程體系時(shí)，還要注意第二課堂活動(dòng)的開展，改變以教師為中心，以課堂為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中訓(xùn)練創(chuàng)造思維、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力。3.建設(shè)“三創(chuàng)”教育保障平臺(tái)。“三創(chuàng)”教育作為一種新興的教育理念，其實(shí)施需要政府、高校和社會(huì)的共同推動(dòng)。在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的大環(huán)境下，各級(jí)政府和高校都制定頒布了一系列政策措施，但也存在自說自話、各自為政的情況。各高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，制定出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與學(xué)生需求相適應(yīng)的政策規(guī)章，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育能夠真正落到實(shí)處。
三、結(jié)論
“三創(chuàng)”教育的開展離不開實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是推進(jìn)“三創(chuàng)”教育和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才不可缺少的措施。高校要聯(lián)合政府、企業(yè)和社會(huì)建設(shè)“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐平臺(tái)，首先應(yīng)該向?qū)W生開放高校內(nèi)部及科研院所的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，吸收學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì);其次是尋求政府、企業(yè)支持，在企業(yè)設(shè)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)工作站，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)工作中獲得創(chuàng)意靈感、檢驗(yàn)創(chuàng)新能力;還要在校內(nèi)營造“三創(chuàng)”教育氛圍，通過開展“三創(chuàng)”科技文化活動(dòng)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，宣傳“三創(chuàng)”典型事跡等手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)在校學(xué)生積極投身“三創(chuàng)”活動(dòng)，達(dá)到文化育人的效果。
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