2017教育管理論文范文
2017教育管理論文范文
在教育活動中，教育管理大大提高管理的工作效率和效果；因此進(jìn)行教育管理很有必要。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于教育管理論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
2017教育管理論文范文篇一
試談教育科研管理研究
摘要：教育科研管理是教育管理中的一個(gè)重要組成部分，它兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理的雙重職能。眾多學(xué)者對教育科研管理進(jìn)行了深入的探討，本文就教育科研管理的內(nèi)涵、內(nèi)容、特點(diǎn)、目前存在的問題以及改進(jìn)的方法等方面進(jìn)行了歸納、分析和述評，并對教育科研管理研究所存在的問題和今后的發(fā)展方向做了簡要論述。
關(guān)鍵詞：教育科研管理;問題與改進(jìn);文獻(xiàn)綜述
教育科研管理是教育管理中的一個(gè)重要組成部分。筆者在中國知網(wǎng)上對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對教育科研管理的內(nèi)涵、方法、模式、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，教育科研管理目前存在的問題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進(jìn)作了較為深入的思考和探討，綜合起來主要有以下觀點(diǎn)。
一、關(guān)于教育科研管理的研究現(xiàn)狀
(一)教育科研管理的概念界定
《新編教育管理學(xué)(第2版)》中給教育科研管理下的定義是：為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志[1]。杜亞麗認(rèn)為，教育科研管理是指教育科研管理者對教育科研人員從項(xiàng)目申請到項(xiàng)目實(shí)施、完成的全過程管理。[2]。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對象的教育科研工作者之間的一種互動互助、互相合作的活動。”[3]李倡平認(rèn)為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等現(xiàn)代管理方式和方法，通過組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物等諸多要素的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育科研全部目標(biāo)的過程[4]。
綜上所述，筆者認(rèn)為，教育科研管理就是管理者為了促進(jìn)各級各類學(xué)校教育科研的規(guī)范化和科學(xué)化，提高各級各類學(xué)校教育科研的質(zhì)量和水平，調(diào)動教育工作者開展教育科研的積極性，通過管理者的協(xié)調(diào)和服務(wù)，對教育科研活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。它既包括宏觀層面的，如國家層面的教育科研管理;也包括微觀層面的，如中小學(xué)、高等院校的教育科研管理;還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。
(二)教育科研管理的內(nèi)容
教育科研管理應(yīng)該管什么?很多學(xué)者從理論和實(shí)踐的層面對教育科研管理的內(nèi)容作了歸納和梳理。張學(xué)軍將教育科研管理的內(nèi)容分為教育科研的計(jì)劃管理、組織管理、隊(duì)伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理;[5]徐桐等認(rèn)為教育科研管理的內(nèi)容包括對科研目標(biāo)的管理、對科研工作制度的管理、對科研隊(duì)伍的管理、對實(shí)驗(yàn)過程的管理、對實(shí)驗(yàn)資料及科研成果的管理、和對科研檔案的管理;[6]李倡平將教育科研管理的內(nèi)容理解為管理的基本對象和任務(wù)，他認(rèn)為教育科研的管理應(yīng)該涵蓋：編制科學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與指南、對立項(xiàng)課題實(shí)施全過程管理、對科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學(xué)術(shù)交流與合作、培訓(xùn)教育科研隊(duì)伍，以及推廣表彰科研成果[7]。
上述學(xué)者對教育科研管理內(nèi)容的論述大致相同，教育科研管理的內(nèi)容大致包括規(guī)劃(計(jì)劃)管理、制度管理、組織管理(隊(duì)伍建設(shè))、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案(信息)管理和課題管理(從立項(xiàng)到結(jié)題的管理)。
(三)教育科研管理的特點(diǎn)
教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點(diǎn)：
1.層次性。
分級管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復(fù)雜性，面廣量大的中小學(xué)、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個(gè)圍繞共同目標(biāo)相互分工又相互協(xié)作的教育科研網(wǎng)絡(luò)[8]。
2.服務(wù)性。
管理就是服務(wù)。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對研究項(xiàng)目和研究者給予一定的指導(dǎo)和幫助，但更需要為廣大的中小學(xué)、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂;提供一定的物質(zhì)條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難[9]。
3.激勵性。
對于學(xué)校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強(qiáng)制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵來調(diào)動學(xué)校和教師參與教育科研的積極性[10]。
4.時(shí)代性。
教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時(shí)代步伐，為教育科研工作服務(wù)[11]。
5.靈活性。
教育科研是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，研究對象的復(fù)雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性[12]。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機(jī)械和僵化。管理的靈活性要求通過目標(biāo)導(dǎo)向、宏觀調(diào)控、激勵誘導(dǎo)等方式協(xié)調(diào)教育科研的目標(biāo)，針對不同情況采取不同的管理手段和要求，實(shí)行彈性管理，從而達(dá)到最佳的效果。
除上述幾個(gè)特點(diǎn)外，還有學(xué)者認(rèn)為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進(jìn)性和意識形態(tài)性等特點(diǎn)。
(四)當(dāng)前教育科研管理存在的問題及原因
19世紀(jì)70年代以來，隨著教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量等方面的作用日益凸顯，各級教育行政部門和各級各類學(xué)校對教育科研重要性的認(rèn)識不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學(xué)校的教育科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，教育科學(xué)研究尤其是中小學(xué)的教育科學(xué)研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學(xué)研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關(guān)鍵問題，如重復(fù)低效、資源浪費(fèi)等，并未得到根本解決;中小學(xué)教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒有消弭。
程斯輝認(rèn)為，當(dāng)前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個(gè)問題：一是教育科研項(xiàng)目評審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠;二是對教育科學(xué)研究的過程指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些研究項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期效果;三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動及其成果評鑒簡單化的傾向;四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴(yán)重[13]。何光輝和黎杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質(zhì)急待提高，分工需進(jìn)一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強(qiáng)”，“教育科研管理指導(dǎo)思想不明”，“科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”[14]。
同樣，趙傳江對35所中小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導(dǎo)思想不明確、不端正;科研管理體制不完善;常規(guī)管理不健全;教育科研管理的效益不高。他同時(shí)指出出現(xiàn)這些問題的原因一是管理者的素質(zhì)偏低，對教科研缺乏正確的認(rèn)識;二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明;三是缺乏科研的環(huán)境和條件;四是科研成果的應(yīng)用性和推廣性差[15]。蔡榮在從事小學(xué)教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確;研究課題選擇的非科學(xué)性;研究過程的隨意性;研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價(jià)值取向的影響;違背了實(shí)事求是的原則;科研管理水平低下;中小學(xué)教師科研能力偏低[16]。
一些學(xué)者對教育科研流程中的一些具體問題也進(jìn)行了探討，鄢琦和鄢佳程認(rèn)為在課題中期管理中存在的主要問題一是對中期管理重視不夠、關(guān)注不高;二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求;三是由于人員變動、時(shí)間因素，以及設(shè)備、手段和經(jīng)費(fèi)等原因造成的中期管理難度加大;四是科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)不適應(yīng)[17]。
可見，當(dāng)前教育科研管理存在的問題主要是兩個(gè)方面：一是由于體制、機(jī)制造成的問題，如管理理念、管理制度和相關(guān)政策導(dǎo)致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質(zhì)參差不齊等問題;二是由于管理方法和措施的失當(dāng)造成的問題，如管理內(nèi)容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學(xué)導(dǎo)致的立項(xiàng)審批等缺少民主公開、過程指導(dǎo)不力、教育科研效益不高等問題。
(五)關(guān)于教育科研管理的改進(jìn)
改進(jìn)教育科研管理是實(shí)現(xiàn)教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個(gè)重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實(shí)效性，而改進(jìn)教育科研管理正是提高教育科研實(shí)效性的重要途徑。目前，對教育科研管理改進(jìn)的研究主要針對一些具體的管理方法，如對評價(jià)、考核方法的改進(jìn)，對過程管理和成果管理方法的改進(jìn)，以及對科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)等等。
1.對科研課題或項(xiàng)目評價(jià)和考核的改進(jìn)
張廷亮、謝守祥針對教育科研課題管理和評價(jià)缺乏自主管理的現(xiàn)狀提出積分制管理的方法，這種方法運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本思想，根據(jù)教育科研的特點(diǎn)，建立一套教育科研實(shí)施的指導(dǎo)性流程，用積分的辦法對流程進(jìn)行監(jiān)控。“積分制管理的評價(jià)方法體現(xiàn)了教育科研的指導(dǎo)性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現(xiàn)在雙向管理上，對管理者而言，它是過程管理的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn);對課題主持人而言，它是課題主持人開展課題研究的向?qū)?，進(jìn)行自我評價(jià)的準(zhǔn)則。”[18]
陳英德針對教育科研“量化評價(jià)”的弊端，提出建立以“質(zhì)”為主，兼顧數(shù)量的合理的科研評價(jià)制度，改革現(xiàn)有的評價(jià)方法[19]。
2.對過程管理和成果管理方法的改進(jìn)。
鑒于目前教育科研實(shí)踐中，很多學(xué)校和單位重視項(xiàng)目立項(xiàng)，對項(xiàng)目的實(shí)施及完成情況重視不夠的問題，陳英德認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過程管理，前期抓立項(xiàng)開題，中期抓項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，后期抓成果落實(shí)、鑒定和項(xiàng)目結(jié)題[20]。許海銀、郝霞提出完善中小學(xué)教育科研成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“三、三、五”等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評價(jià)，同時(shí)注意“中小學(xué)教育科研成果成熟度的問題”、“對評價(jià)、鑒定人員的選擇、推薦要嚴(yán)格要求”以及“在鑒定、評價(jià)過程中要盡最大努力排除不相關(guān)因素”[21]。
3.對科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)。
安永鋒、任智強(qiáng)認(rèn)為，在科研管理中實(shí)施項(xiàng)目管理應(yīng)注意轉(zhuǎn)變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念;注重在科研人員中培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才;項(xiàng)目管理要以制度建設(shè)為基礎(chǔ);應(yīng)用項(xiàng)目管理要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)[22]。
教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個(gè)課題檔案袋。“檔案袋內(nèi)必須有如下六方面材料：(1)課題研究方案和制度;(2)課題研究學(xué)習(xí)材料;(3)課題實(shí)踐課教案(含評課稿);(4)課題研究相關(guān)論文及案例(要求原創(chuàng)的);課題研究的成果及憑證(含發(fā)表論文、獲獎證書、數(shù)據(jù)報(bào)表等);(5)課題研究活動憑證(含課題研討、展示活動的音像資料、活動報(bào)道等);(6)課題研究記載冊。”[23]
林榮湊則從具體工作的層面，對教育科研檔案建設(shè)提出“實(shí)體分類法”的建議，他認(rèn)為“為了增強(qiáng)教科研檔案的適用性，中小學(xué)的教科研檔案可采用“實(shí)體分類法”，即以檔案形成的領(lǐng)域范疇為標(biāo)準(zhǔn)分類。”[24]
二、現(xiàn)有研究的不足之處及今后研究的展望
(一)研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少
從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分布來看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學(xué)和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級的管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在的時(shí)間較短，其地位、職能和工作范圍尚無明確的規(guī)定;二是相對于宏觀層面的教育科學(xué)研究和微觀層面學(xué)校的教育科學(xué)研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強(qiáng)中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要的方向。
(二)研究管理理論的多，研究管理實(shí)踐的少
目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運(yùn)用管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點(diǎn)或看法，或?qū)逃蒲泄芾淼膬?nèi)涵、特點(diǎn)加以補(bǔ)充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學(xué)校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學(xué)理的角度對教育科研管理進(jìn)行一些理論探討，深入研究管理中具體實(shí)踐的較少。盡管教育科研管理的實(shí)踐離不開理論的支撐和指導(dǎo)，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何將先進(jìn)的管理理論和教育科研管理的實(shí)踐完美地結(jié)合，促進(jìn)教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對的重要課題。
(三)研究管理問題的多，研究如何改進(jìn)管理的少
現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，研究教育科研管理存在問題的較多，而針對存在的問題如何加以改進(jìn)的研究較少。這是因?yàn)樵斐山逃蒲泄芾泶嬖诘膯栴}的原因是復(fù)雜的、多樣的，同樣的問題在不同的層面和不同的學(xué)校(單位)往往原因各不相同，因而所提出的改進(jìn)的意見和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進(jìn)研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進(jìn)，這種改進(jìn)既包括對原有方式、方法和手段的改善(摒棄、調(diào)整、補(bǔ)充)，也包括對工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問題，促進(jìn)教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強(qiáng)管理改進(jìn)的研究也將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要方面。
(四)研究單項(xiàng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的多，研究系統(tǒng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的少
現(xiàn)有的研究大多只針對某一具體的管理業(yè)務(wù)的改進(jìn)，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對教育科研管理具體實(shí)踐的系統(tǒng)的全面的改進(jìn)的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)。教育科研管理也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應(yīng)，教育科研管理內(nèi)部各組成部分也需要相互協(xié)調(diào)。單一的管理業(yè)務(wù)改進(jìn)往往因?yàn)槠渌蛩氐臓恐剖沟眠@種改進(jìn)處處碰壁。所以對教育科研管理的改進(jìn)還應(yīng)注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問題還必須從體制、機(jī)制入手，從制度、經(jīng)費(fèi)等根本性的要素入手，但是管理體制、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對教育科研管理存在的問題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)入手對教育科研管理進(jìn)行改進(jìn)，既是必要的，也是可行的。
2017教育管理論文范文篇二
試論創(chuàng)新教育管理理念提高教育管理效率
【摘 要】技校在國家教育體系中占有重要的地位，技校在為國家培養(yǎng)大批技工人員以及促進(jìn)國家教學(xué)發(fā)展方面有著積極的作用。教育管理作為技校管理的重要組成部分，對于學(xué)生教育以及技校各項(xiàng)工作的順利開展有著積極的意義。在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，加強(qiáng)對技校教育管理創(chuàng)新思考及實(shí)踐的研究有著重要的作用。本文旨在研究我國技校教育管理創(chuàng)新思考及實(shí)踐現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國技校教育管理創(chuàng)新思考及實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性的思路。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué);效率;管理
一、充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用，做好學(xué)生疏導(dǎo)工作
隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中來，將會大大提高管理的工作效率和效果，如建立一個(gè)專門的學(xué)生管理工作網(wǎng)站，進(jìn)行日常的事物管理，同時(shí)方便管理者之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的在線交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使其成為管理工作的重要陣地。管理中同時(shí)也要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給人們帶來許多便利的同時(shí)也無可避免帶來許多不良影響，目前學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象日益增多，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和教育，抵制網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的良好作用。
二、通過情感教育增強(qiáng)學(xué)生對管理工作的認(rèn)可
技校學(xué)生的管理人員首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿感情，才能使學(xué)生親其師，信其道。愛是教育活動延續(xù)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自覺并且快樂的接受管理人員的教育和管理，才能夠稱之為成功的管理活動。在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，以一切為了學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)，以人為本的管理思想作為指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生的成才提供有效的服務(wù)，對學(xué)生采取引導(dǎo)，而不是單純的管理，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的價(jià)值，激發(fā)他們積極向上的進(jìn)取精神，使學(xué)生的潛能充分的發(fā)揮出來。
通過教育心理學(xué)專家的分析認(rèn)為，教育管理的過程是管理與被管理者雙方的一個(gè)互動，是教育與被教育者的心理交流過程，這個(gè)過程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)就是雙方的情感交融，只有用心去管理，才能夠使學(xué)生在心靈上與管理者形成共鳴，才能實(shí)現(xiàn)較好的管理效果。由于技校學(xué)生年齡偏小，很多學(xué)生仍然處在青春的叛逆期，教師和管理者一味的單方面的管理和教育只會增加學(xué)生對其的反感。因此，教師和管理者應(yīng)當(dāng)在實(shí)施管理活動的過程中，利用一切機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，獲得學(xué)生的信任，堅(jiān)持人性化管理，從生活和學(xué)習(xí)等多方面關(guān)心學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)理想的效果。
另外，作為教育工作者，需要對學(xué)生的生活情況和學(xué)生情緒上的變化進(jìn)行留意，了解學(xué)生的心理變化，為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生真切的體會到來自教育者的關(guān)心。應(yīng)當(dāng)注意的是，對學(xué)生的感情付出并不是單純的溺愛，應(yīng)當(dāng)用情感去鞭策學(xué)生，從真實(shí)的情感出發(fā)，對學(xué)生的管理仍然要堅(jiān)持嚴(yán)格的管理，而不是沒有原則的溺愛。因此，在對技校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意方式方法，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，使學(xué)生接受充滿愛的管理。
三、豐富學(xué)生的課外教育活動
課外教育活動的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于給學(xué)生提供多種選擇機(jī)會，尊重個(gè)人的需要和興趣，為形成具有個(gè)人特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)人的愛好與特長提供了條件，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中得到發(fā)展，在自主性的實(shí)踐活動中鍛煉提高，可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)的形成，從而提高自身的人文素質(zhì)水平。
課外教育活動的基本內(nèi)容有以下幾種：
政治教育活動：如時(shí)事報(bào)告會、座談會、社會調(diào)查等，可以結(jié)合如大地震、、奧運(yùn)會、世界錦標(biāo)賽等國內(nèi)外大事、重大節(jié)目和紀(jì)念日組織各種活動等。
科技活動：如科技展覽、家電維修、電腦硬件維修、廣告設(shè)計(jì)圖標(biāo)、汽車美容等。
文學(xué)藝術(shù)活動：辯論、演講、音樂、舞蹈、攝影、繪畫、書法、文學(xué)社等。
文娛體育活動：歌泳比賽、各種球類比賽、武術(shù)及各種游戲等。
公益勞動：城鄉(xiāng)綠化、清掃環(huán)境、定期探訪孤寡老人等。
現(xiàn)在很多學(xué)生上晚自習(xí)玩手機(jī)、聊天，可以讓學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)間按自己的愿望參加活動，以補(bǔ)充課余時(shí)間的不足，讓學(xué)生在活動中開動腦筋，學(xué)會自我教育、自我控制，這才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展、有較高人文素質(zhì)的技能人才。
四、完善學(xué)生教育管理工作的規(guī)章制度
學(xué)校的教育管理方式方法落后，因此要加強(qiáng)學(xué)校的教育管理工作的規(guī)章制度的建立和完善。對于學(xué)生教育管理工作的工作人員，要建立和完善崗位職責(zé)，增強(qiáng)教育管理工作人員的責(zé)任意識，提高工作人員的工作態(tài)度。對于教育管理工作的要求、方式方法，要有明確的統(tǒng)一目標(biāo)，有一定的參考，要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一監(jiān)督管理，強(qiáng)化教育管理的科學(xué)性，運(yùn)用現(xiàn)代的管理技術(shù)，對教育管理工作進(jìn)行及時(shí)的探討、交流和管理。
五、突出科研在教師成長中的作用
高職院校科研力量的不足是客觀事實(shí)，一些教師沒有科研的條件與機(jī)會，個(gè)人成長受限嚴(yán)重。要實(shí)現(xiàn)教師管理中的人性化，給教師創(chuàng)造更多科研機(jī)會無疑是非常重要的。要根據(jù)高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞校企的共同開發(fā)等產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開展科研。一方面，有利于教師科研能力的提升，在與企業(yè)的合作開發(fā)中，教師的理論研究得以實(shí)踐驗(yàn)證，并通過實(shí)踐結(jié)果來修正、提升自己的理論研究，不再局限于只是上好課、帶好學(xué)生的傳統(tǒng)型教師。另一方面，也有利于教學(xué)活動的開展。校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，項(xiàng)目的出現(xiàn)，可能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸到真正的企業(yè)現(xiàn)場，提早獲得鍛煉機(jī)會，這將有利于他們更好地消化所學(xué)理論知識，更好地適應(yīng)日后的職業(yè)崗位。
六、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益
高職院校要以“走出去、謀發(fā)展”的思路，積極走向社會、走向企業(yè)，找到校企共同利益契合點(diǎn)，和企業(yè)聯(lián)辦科研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)、科技攻關(guān)、咨詢服務(wù)、人才培訓(xùn)等多種形式的合作，建立利益共享關(guān)系。成立行政主管部門、行業(yè)企業(yè)專家組成的各專業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)課程開發(fā)小組，按照企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)各專業(yè)的課程和教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及教材與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，構(gòu)建高職院校課程體系，改革課程內(nèi)容，真正做到“教學(xué)做合一”，雙主體辦學(xué)、雙主體育人，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作、校企共贏、共同發(fā)展。
高職教育管理工作實(shí)現(xiàn)人本化管理，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是高職院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的有力機(jī)制。隨著社會的快速發(fā)展，人本化的管理理念逐漸凸顯，對于促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展具有積極的意義。所以高職院校要加強(qiáng)對人本化理念的重視程度，建立完善的管理制度，充分尊重教師與學(xué)生的發(fā)展，使他們在良好的文化氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，為社會輸送更多有知識、有內(nèi)涵、有素質(zhì)的人才。
2017教育管理論文范文篇三
淺談人本管理在高校成人教育管理中的應(yīng)用
在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展背景下，堅(jiān)持以人為本的管理理念來對高校教育進(jìn)行管理已經(jīng)成為了高校發(fā)展與進(jìn)步的必然選擇。成人教育作為高校教育當(dāng)中的重要組成部分，其管理工作也應(yīng)堅(jiān)持人本管理策略，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍艽_保高校成人教育管理工作的有效性，為推動高校進(jìn)步提供支持。
一、人本管理模式在高校成人教育管理中的作用
(一)人本管理模式能夠促進(jìn)高校成人教育發(fā)展。
人本管理模式作為“以人為本”理念在高校成人教育管理工作中的直接表現(xiàn)，其對高校成人教育發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。因?yàn)槌扇藢W(xué)員有著自己的價(jià)值觀、意識水平、社會經(jīng)驗(yàn)，這使得成人教育必須要區(qū)別于傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，這會為高校管理工作帶來一定的難度，如何得當(dāng)?shù)墓芾碜兊弥陵P(guān)重要。人本管理作為以尊重個(gè)人需求、特征為基礎(chǔ)的管理模式，其在高校成人教育中的應(yīng)用能夠在充分尊重成人學(xué)員的基礎(chǔ)上，完成對他們的教育管理，這既尊重了成人學(xué)員又達(dá)到了教育管理目標(biāo)，所以說人本管理模式能夠促進(jìn)高校成人教育發(fā)展。
(二)人本管理模式能夠提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)效果。
在高校成人教育活動中，因?yàn)槌扇藢W(xué)員本身的知識水平參差不齊，再加上他們已經(jīng)離開校園多年，這使得成人教育效果難以得到保障。如何提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，以確保他們能夠?qū)W有所獲，為實(shí)現(xiàn)成人教育目標(biāo)提供支持，一直是高校成人教育所研究的重要課題。在人本管理模式下，高校成人教育能夠根據(jù)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特征及接受能力來為他們制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)和接受知識，進(jìn)而達(dá)到提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)效果的目的。
(三)人本管理模式能夠構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。
如何構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，讓成人教育能夠在一個(gè)和諧的氛圍下予以展開，也是影響成人教育效果的重要原因。如今高校教師呈年輕化趨勢發(fā)展，而成人學(xué)員既包括年輕人，又包括中年人，這會導(dǎo)致成人教育師生年齡方面呈現(xiàn)一個(gè)逆增長的狀態(tài)，容易導(dǎo)致教師無法管理學(xué)員的情況。在人本管理模式下，教師能夠給予學(xué)員充分的尊重，讓學(xué)員感受到自己是被尊重、被認(rèn)可的，認(rèn)識到教師的教學(xué)、管理都是出于為了提高自己、幫助自己的目的，這會極大程度上消除成人學(xué)員心中對年輕教師的芥蒂，并與他們構(gòu)建其良好的師生關(guān)系，進(jìn)而為成人教育效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。
二、人本管理模式在高校成人教育管理中的應(yīng)用
(一)樹立人本管理理念。
高校成人教育管理要改革首先要變革思想觀念。成人教育具有類型多、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生間存在個(gè)體差異性，教學(xué)站點(diǎn)分布較廣，管理起來非常困難，這要求校內(nèi)各級管理人員要投入更多的精力。但是，在高校中有部分管理者對于成人教育缺乏正確的認(rèn)識，錯(cuò)誤地認(rèn)為成人教育并非是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)工作，只是校方傳授的一種方式罷了。所以，在成人教育管理中，忽視了成人教育的特殊性，投入管理人員不足，成人教育管理質(zhì)量始終無法得到提高。高校成人教育要改革發(fā)展，就必須要打破對成人教育的偏見，樹立人本管理理念，將成人教育作為高校辦學(xué)的重點(diǎn)工作，掌握成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)成人教育質(zhì)量和管理水平的提高。
(二)尊重學(xué)員個(gè)性特征。
高校開辦成人教育所培養(yǎng)出的是實(shí)用型人才，所以，成人教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，高校成人教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離現(xiàn)象嚴(yán)重，大多采取全日制模式，這使得成人教育的教學(xué)模式與全日制教育模式相似，成人學(xué)院的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力無法得到根本性的提高，學(xué)習(xí)到的知識難以運(yùn)用到工作崗位中。因此，成人教育要保證培養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)員的個(gè)性特征，打破與全日制教育模式相似的教育方式，建立符合成人教育特點(diǎn)的教育模式。
(三)創(chuàng)新教學(xué)考核方法。
成人教育中教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)考核方法，這要求教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。如互動式教學(xué)、案例教學(xué)法等，培養(yǎng)成教學(xué)員的操作能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，要改革考核方法，成人考試制度要從考試的內(nèi)容和形式上做出徹底的改革，這樣才能提高成人教育質(zhì)量。例如開卷或半開卷模式考核模式就可以實(shí)施，只要是能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高校成人教育人本管理目標(biāo)提供支持的考核方式都值得嘗試。
(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)。
成人教育要發(fā)展，需要一支專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建推動了成人教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，學(xué)習(xí)型組織是基于研究實(shí)際問題的研究型學(xué)習(xí)，對提高成人教育辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，將成人教育作為研究對象，研究成人教育管理中存在的問題和教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為高校成人教育的人本管理模式提供最基礎(chǔ)的支持。
三、總結(jié)
綜上所述，對于高校成人教育管理采取人本管理模式，不僅是高校成人教育發(fā)展的需求，更是推動高校教育進(jìn)步的重要支持。在實(shí)際工作當(dāng)中，我們必須要在充分分析成人教育特征、教育環(huán)境、社會需求等多方面原因的基礎(chǔ)上，制定人本管理模式的相關(guān)內(nèi)容，以確保人本管理模式在高校成人教育管理中的實(shí)效性，為高校成人教育管理水平的進(jìn)步打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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