個人團隊管理論文

個人團隊管理論文

　　管理者是組織的統(tǒng)帥，是團隊管理的核心主體。下面是由學習啦小編整理的個人團隊管理論文，謝謝你的閱讀。

　　個人團隊管理論文篇一

　　從個人發(fā)展到團隊建設

　　摘要：優(yōu)秀的學校必由優(yōu)質(zhì)的師資支撐。相對于某一優(yōu)秀的個體，一支優(yōu)秀的教師團隊對學校的學科建設和整體發(fā)展更具推動力。南京市江寧科學園小學在打造“教師發(fā)展學校”的實踐中形成了有效的途徑，主要從目標達成、學習驅(qū)動、精神整合、評價與激勵四個方面入手，取得了較好成績。

　　關鍵詞：教師隊伍;建設;“教師發(fā)展學校”

　　中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094(2012)05-0045-03

　　“教師發(fā)展學校”正得到越來越多的教育管理者的認同。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，建設與打造一支充滿激情與活力的學科教師團隊，在科學園小學由自發(fā)走向了自覺。

　　一、目標——凝聚團隊建設的原動力

　　美國學者喬恩·R·卡曾巴赫指出：“團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”一支好的團隊，首先是一個有著明確發(fā)展目標和共同價值追求的組織。有了目標就有了方向，有了奮斗的歸宿點，才能不斷激發(fā)團隊成員的使命感，在內(nèi)驅(qū)中克難求進;有了共同的價值追求，就有了向心力，團隊就有可能真正成為個體間互學互助共同進步成長的共同體。因此，有明確的發(fā)展目標是團隊建設的首要特征。目標的制訂應兼顧團隊與個人的協(xié)調(diào)互動發(fā)展。學校對團隊的組建可以積極引導：在輿論上宣傳，在政策上扶持，在牽線搭橋中給予具體的指導和建議。如我校成立的數(shù)學學科團隊，其主旨目標是“以教科研為引領，以課堂教學為研究陣地，促進每位成員的專業(yè)化發(fā)展，同時打造團隊品牌提升學校數(shù)學整體教學教研質(zhì)量，推進數(shù)學學科建設”。我們的目標首先著眼于團隊成員的自身發(fā)展，其次才是團隊發(fā)展，學科發(fā)展。我校數(shù)學團隊成員多是自主申報參與，個別成員由學校指定充實。他們的專業(yè)背景各有差異，但都有共同的志趣與意愿，有強烈的發(fā)展意識和數(shù)學教研的熱情。擁有共同的價值追求使個體走到一起，這是團隊建設的重要基礎。

　　為把個人發(fā)展落在實處，團隊個體必須在團隊共同目標下進行階段性的自我規(guī)劃和設計，明確個人的發(fā)展目標和措施。比如我校數(shù)學團隊8名成員中既有市優(yōu)青、區(qū)學科帶頭人、校骨干，也有普通青年教師。專業(yè)背景各不相同。學校引導這些教師首先自我診斷，明確已有和潛在的優(yōu)勢，同時查找自身的不足和發(fā)展的障礙，再自我規(guī)劃，揚長避短，確定適切的具體發(fā)展目標、路徑及相應發(fā)展舉措，最后列出需要學校提供的幫助和搭建的平臺。這樣針對不同成員的實際，構(gòu)建了不同層次的發(fā)展階梯，針對不同成員的需求，擬定了個性化的發(fā)展目標、思路、方式。

　　二、學習——驅(qū)動團隊發(fā)展的助推劑

　　一支好的團隊，一定是一個學習型、反思型的組織。這里的“學習”是個寬泛的概念。從形式上說，可以是分散學習，如書刊閱讀、網(wǎng)絡學習……也可以是集中學習，如聽講座、聽課、參與主題沙龍研討……從內(nèi)容上，可以是理論方面的學習，也可以是實踐層面的研究。我們以為：學習的方式并不重要，因為學習方式各有優(yōu)勢。但以課堂為研究主體的互動式交流研討一定要給予足夠的重視。因為以具體課堂為討論載體能讓全體成員進行深度的思想交鋒，在互動中闡述、辯駁、反思、感悟。這樣的活動更具實效性和啟發(fā)性。比如，我校數(shù)學團隊成立以來，我們利用學校的扶持政策自行購書、讀書，撰寫、交流讀書心得，更多時候是組織實踐研討活動，如開設專題課(不同年級的同一主題課，如計算、問題解決策略等)，同課異構(gòu)課(同一內(nèi)容，不同的設計與執(zhí)教)，實驗探討課(結(jié)合個人課題研究的展示課)……多名成員都感嘆：通過這樣的活動洗禮，備課時有了“悟性”，上課時有了“靈性”，課后反思多了“理性”。

　　加強學習型、反思型組織建設少不了兩種人。一種是團隊活動的召集人，一種是學術(shù)研究的引路人。召集人要和團隊成員共同策劃每學期的學習、活動的計劃和內(nèi)容，并負責實施。學術(shù)引路人是整個團隊的精神領袖和導師，在學習活動中起到引領、點撥和決策的作用。學術(shù)引路人可以是本校資深教師，也可以是從校外聘請來的專家顧問，甚至是思想深邃、論著頗豐，以現(xiàn)代資訊為媒介，以思想為引領的不見面的業(yè)界偶像大師。比如：我校非常榮幸的聘請了著名小學特級教師詹明道同志，以及區(qū)教研室退休教研員李寶仁老師為教學教研顧問。他們親自參與到團隊目標、學期計劃的制定中來，定期來校講學、聽課、評課，還創(chuàng)造機會帶部分成員外出參加活動。有了這樣一些學術(shù)領軍人物的引路，團隊學術(shù)氛圍濃，團隊成員進步顯著。

　　三、精神——整合團隊建設的核心文化力

　　一支好的團隊，必須具有強大的精神力量，它是內(nèi)隱的，是優(yōu)化團隊整體發(fā)展的核心文化力。

　　首先，要有一種開拓進取的精神。這要求團隊成員在專業(yè)發(fā)展上不甘平庸，而勇于創(chuàng)先爭優(yōu);在學術(shù)研究上不甘保守，而勇于創(chuàng)新實踐。其次，要有一種團結(jié)合作的精神。我們把“團隊因我而精彩，我為團隊作貢獻”作為團隊口號。要求團隊成員相互扶持、相互勉勵。每一項大型獻課活動，每一次賽課活動，即便一人參加也集體上陣。每位成員的進步與成績都閃耀著集體的光輝。比如，近三年來我校十多名教師都曾在省市區(qū)數(shù)學賽課中榮獲一等獎，其中市級一等獎以上的六人次，課前的準備就凝聚了團隊集體的力量。從教材分析、教學設計到試教研討、改進敲定，團隊幫扶與參與滲透在每一個環(huán)節(jié)中。以郭偉杰老師為例，去年代表我校參加區(qū)低年級數(shù)學賽課，由于郭老師長期從事高年級的教學，首次試教效果不太理想，數(shù)學團隊的全體成員便自發(fā)把賽事當作己任。郭老師連續(xù)三天試教了三次，每天放學下班后，大家集中參與研課。團隊教師分工，有的從課的具體結(jié)構(gòu)、細節(jié)包括教師的語言等方面出謀劃策，有的則是課件制作的技術(shù)保障，還有的則充分做好后勤保障工作。研討中大家有時因見地各異而激烈爭論，有時因創(chuàng)意陷入困境而苦思冥想，每天晚上大家都要研討到九、十點鐘才結(jié)束，可是每個參與的成員都感到充實而愉悅。因為其自身對課的整體設計與把握也在一次次的研磨中得到提升。而郭老師更說這一次的賽課歷程，收獲到的大于過去幾年的成長經(jīng)歷。

　　最后，要有吃苦耐勞和執(zhí)著奉獻的精神。每位成員的個人發(fā)展、整體團隊品牌的打造都不可能一蹴而就，這需要積淀、積累。面對喧囂和浮躁，更需一份對信念和理想的堅毅執(zhí)著。在這一方面，詹老師、李老師以偉大的人格力量給了我們深刻的精神影響。

　　四、展示——評價與激勵的重要手段

　　團隊建設的成效必須要有實踐的陣地和展示的舞臺，只有在不斷的行動中，在活動展示中，在評價與激勵中，團隊整體和成員個體的發(fā)展意識、發(fā)展激情才得以不斷強化生發(fā)。根據(jù)團隊成員的不同發(fā)展層次和要求，需建立不同的展示機制，搭建不同的舞臺，讓人人都有展示的機會，使人人都在實踐中經(jīng)受鍛煉，讓展示成為成長的一部分。展示的形式也可以是多樣的：一次部分或整體成員的展示課;一次專題的研究交流發(fā)布會;一期階段性的成果專輯匯編……展示活動離不開學校的大力支持，需要學校給團隊創(chuàng)設機會，搭建平臺。學校每個學期都向上級主管部門爭取承辦各類學科教學教研活動現(xiàn)場，包括：賽課、展示研討課、主題沙龍研討會等，將團隊骨干推到舞臺的第一線。學校每年拿出專項資金，編輯印發(fā)?？?、論文集，收錄團隊成員優(yōu)秀的案例、論文、隨筆。學校每年進行教育教學成果評比，對優(yōu)秀成果進行物質(zhì)和精神的獎勵。僅以英語團隊為例，我校共12名英語教師，平均年齡32歲。該團隊以“雁一樣的團隊，鷹一樣的個人”為發(fā)展目標，在學校的支持下，每學期都立足于課堂，開展全方位、多層次的集中展示活動。2009、2010年度王瑛、董薇薇老師分別由區(qū)教研室和學校推薦參加“信息技術(shù)與學科整合大賽”，分獲全國一等獎。2011年學校主動申請承辦南京市英語教研展示活動，為王瑛、嚴吉麗老師分別開設大單元系列主題展示課創(chuàng)造條件;2010、2011年度舉行校級“高效課堂”賽課活動，在團隊推薦基礎上董薇薇、張楓樺老師參加區(qū)級賽課活動，分獲一二等獎;2010、2011年度團隊推薦夏傳芳、支丹丹、蔡月、任桂紅老師分別開設校內(nèi)課例觀察課，并推薦4人與其他兄弟學校開展互動展示研討課。可以說，每一次的展示活動，對執(zhí)教者來說都是機遇與挑戰(zhàn)，激勵與榮譽。展示活動也在潛移默化中不斷激發(fā)所有團隊成員的進取心，形成一個“比、學、趕、幫”的動人畫面，既體現(xiàn)了當代青年敢于展現(xiàn)自己的風貌，又讓一些教師在崗位練兵中脫穎而出，截止目前英語團隊獲省市優(yōu)青稱號的教師各1人，區(qū)帶頭人2人，區(qū)骨干5人，校骨干3人，團隊集體也被評為區(qū)青年文明號和五一巾幗標兵崗稱號。

　　對于一個集體，一所學校，乃至一個國家，團隊意識與合作精神，都是非常重要的，微軟公司在美國以團隊精神著稱，據(jù)說Windows2000這類產(chǎn)品的研發(fā)，微軟公司有超過3000名工程師和測試人員的參與，寫出了5000萬條的代碼。沒有高度統(tǒng)一的團隊意識與合作精神，這樣的工程是不可能完成的。學科團隊，就教師個體而言，是教師個人鍛煉、發(fā)展的平臺;就學校集體而言，是教師隊伍建設的重要組成部分。以團隊為媒介，在引領教師追求與實現(xiàn)自身效益最大化的過程中，最終追求與實現(xiàn)的是整體凝聚力和最佳效益。因此，學科團隊的建設應是一個三贏的結(jié)果。它推動著教師、學科、學校共同發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]喬恩·R·卡曾巴赫等.團隊的智慧：創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].侯玲譯.北京：經(jīng)濟科學出版社，2000.

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