畢業(yè)論文格式規(guī)范模板(2)
畢業(yè)論文格式規(guī)范模板:畢業(yè)論文范文
論經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀對(duì)本科師范教育的意義
摘 要：一個(gè)民族科學(xué)文化素質(zhì)的提高與否在很大程度上取決與師資水平的高低。傳承中華文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化是人民教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，同時(shí)也是其理應(yīng)擔(dān)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀對(duì)于我國(guó)目前本科師范教育有著極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀;師范教育;意義
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X(2012)08-0000-01
一、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的意義
“德高為師，身正為范。”教育是立國(guó)之本，而教育成敗的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。自建國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的師范教育取得了令人矚目的成就，各級(jí)各類師范學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)并向社會(huì)輸送了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提高，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，師范教育也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面不斷完善，教師基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)始為人們所重視。
文獻(xiàn)被定義為：“已發(fā)表過(guò)的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過(guò)的那些記錄有知識(shí)的一切載體”。文獻(xiàn)是歷史及文化的載體，歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典文獻(xiàn)書(shū)籍更是人類文明精華的所在。“愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”是古今中外成功人士的必經(jīng)之路。偉大的革命領(lǐng)袖孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書(shū)。我一天不讀書(shū)，就不能夠生活。”文獻(xiàn)閱讀的對(duì)于學(xué)生的意義在于：第一，督促學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。一切風(fēng)光盡在險(xiǎn)峰，要想視野開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)高遠(yuǎn)，就必須站在巨人的肩膀上。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身讀書(shū)的好習(xí)慣。在當(dāng)今終身教育的時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，一紙文憑已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代表一個(gè)精英知識(shí)分子的全部，再也沒(méi)有一勞永逸，只有暫逸永勞。永不止步才是未來(lái)的教師們應(yīng)有的治學(xué)態(tài)度。第三，激活學(xué)生的思維。思想自由，兼容并包應(yīng)是開(kāi)設(shè)閱讀的最高宗旨，引領(lǐng)學(xué)生暢翔在思想的海洋中，與古今思想巨人對(duì)話，從而不斷增進(jìn)其思想層次。
二、本科師范教育的困境
中國(guó)的本科師范教育，處在不進(jìn)則退的嚴(yán)峻形勢(shì)之中。我國(guó)的基礎(chǔ)教育以及中等教育雖然在基本方法和基本能力的培養(yǎng)上還尚待改善，但在基本知識(shí)及基本技能的兩基方面無(wú)不是處在世界領(lǐng)先水平。而我們的本科師范教育也注重綜合能力的培養(yǎng)，但實(shí)在是分不清楚重點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵，不得要領(lǐng)。所謂的師范技能綜合能力的培養(yǎng)無(wú)非就是看誰(shuí)步跑得快，聽(tīng)誰(shuí)歌唱得好，以及誰(shuí)的字寫(xiě)得好，誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得好，也就是所謂的德智體美綜合全面發(fā)展了。結(jié)果是學(xué)校每次開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，都是熟悉的舊面孔，跑、唱、寫(xiě)、畫(huà)的專項(xiàng)人才會(huì)越來(lái)越好，而那些沒(méi)有參與的人則越來(lái)越冷淡。而這無(wú)疑是背離了我們?yōu)榘l(fā)展學(xué)生教育綜合素質(zhì)而舉行各項(xiàng)活動(dòng)的初衷。事實(shí)上，在大學(xué)這個(gè)“囊括大典，兼容并包”的自由氛圍中，無(wú)論是將來(lái)從事何種學(xué)科的師范教育學(xué)生，學(xué)習(xí)都應(yīng)該開(kāi)始于蘇格拉底式的哲思：認(rèn)識(shí)你自己。在明確自己個(gè)人定位之后，按照自己制定好的計(jì)劃，有步驟的完善自己的各種能力，培養(yǎng)職業(yè)需要的各種素質(zhì)，從而為以后順利走上教師崗位奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)是“熏”出來(lái)的，熏的核心是大學(xué)文化。經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀能夠熏出學(xué)生厚重堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，熱愛(ài)思考、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，以及獨(dú)樹(shù)一幟，不隨波逐流的思維境界。
三、對(duì)文獻(xiàn)閱讀課程開(kāi)設(shè)的建議
如何高效、有效地閱讀文獻(xiàn)是未來(lái)教師必備的科研技能，也是文獻(xiàn)閱讀課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。一些學(xué)校采取的課程的形式是教師布置閱讀書(shū)目，課上討論，學(xué)生發(fā)表自己的讀書(shū)心得，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)的形式。能夠把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生討論，但也不可避免的產(chǎn)生了一些問(wèn)題。第一，學(xué)生人數(shù)較多，使部分同學(xué)缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，也就降低了一部分同學(xué)的積極性，減弱了同學(xué)們自覺(jué)主動(dòng)讀書(shū)的欲望。第二，學(xué)生閱讀水平參差不齊，降低了課堂效率。第三，閱讀水平有限，缺乏教師指導(dǎo)。有些經(jīng)典專著需要教師和學(xué)生之間及時(shí)的溝通，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)展，幫助學(xué)生找到正確的讀書(shū)方法，以及補(bǔ)充一些必要的參考信息。
針對(duì)以上這些問(wèn)題，我們的建議是：
第一，采用“足球式”教學(xué)方法，促進(jìn)思想火花的碰撞交流。
在每次課堂談?wù)撝?，教師?yīng)明確閱讀中需要思考的核心問(wèn)題供學(xué)生參考。每個(gè)同學(xué)的發(fā)言最好能夠主題集中，可以圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。這樣，同學(xué)們的指導(dǎo)下各抒己見(jiàn)，激活思維，從而熱愛(ài)思考，并形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。
第二，小組合作，互幫互促。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，可以宿舍或自由結(jié)合等方式組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次老師布置任務(wù)后，比如讀一本專著或是留一個(gè)問(wèn)題后，以小組的形式定期碰頭，小組成員彼此交流讀書(shū)過(guò)程中的所感所想，通過(guò)交流加深和擴(kuò)展自己的思考，梳理自己的思維并能激發(fā)自己的靈感等，以便下一步更好的進(jìn)行專研閱讀。每個(gè)小組約四人，組員輪流做代表，在課堂上就可以以小組為單元進(jìn)行探討，以代表為主發(fā)表本組專研成就，其他組員可以及時(shí)做有針對(duì)性的補(bǔ)充。
第三，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶頭作用。與教師及時(shí)有效的溝通，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及合作質(zhì)量，避免走不必要的彎路。有了教師的指點(diǎn)迷津，啟發(fā)誘導(dǎo)，以及具體的因材施教，學(xué)生就會(huì)有方向，有目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，加快個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。
第四，建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。為了督促學(xué)生更好地通過(guò)文獻(xiàn)閱讀課程學(xué)習(xí)師范專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和科研方法，可以采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。平時(shí)考核注重學(xué)生在課堂中的積極態(tài)度、合作意識(shí)、對(duì)前沿知識(shí)和科研方法的學(xué)習(xí)掌握情況等方面，期末考核對(duì)象是對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，最后的課程總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] (美)湯普森.教會(huì)學(xué)生閱讀[M].教育科學(xué)出版社，2008.
[2] 朱光潛.天資與修養(yǎng)——朱光潛談閱讀與欣賞[M].遼寧教育出版社，2011.
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