安陽(yáng)師范論文格式

安陽(yáng)師范論文格式

　　現(xiàn)代“師范”一詞，成為培養(yǎng)監(jiān)視教師的學(xué)校，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了安陽(yáng)師范論文格式范文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

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　　地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究

　　【摘要】：本文首先對(duì)我國(guó)師范專業(yè)教師教育改革的反思，分析了目前為什么要加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的意義，以及地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀和表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)淮南師范學(xué)院教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想，來(lái)解析地方地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式。

　　【關(guān)鍵詞】：教師教育 素質(zhì) 培養(yǎng)模式 職業(yè)技能

　　一、我國(guó)師范專業(yè)教師教育改革的反思

　　上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)提出教師專業(yè)化的問(wèn)題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對(duì)教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層次，有的還提出教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見(jiàn)無(wú)疑都是對(duì)的，但是都還沒(méi)有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國(guó)教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來(lái)進(jìn)行反思，我們感到“教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]

　　現(xiàn)在師專的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。如不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生，在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。

　　“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但目前大多數(shù)師范院校都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對(duì)目前的教師教育進(jìn)行反思”[2]。

　　二、加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的原因

　　1、加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢(shì)和克服其弊端的現(xiàn)實(shí)需要。“地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優(yōu)勢(shì)。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學(xué)術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾、地方師范院校中承擔(dān)師范專業(yè)教育學(xué)院(系部)的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律之間的矛盾等”[3]。

　　2、當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)她最低錄取控制線。生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。作為“教育工作母機(jī)”的師范教育已經(jīng)不能滿足初、中級(jí)教育的要求。

　　3、當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來(lái)的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。如不及時(shí)加以扭轉(zhuǎn)，必將影響未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。影響未來(lái)人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

　　三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn)

　　一些地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下。師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和師范教育的要求越來(lái)越不符合，具體表現(xiàn)在：

　　1、地方綜合院校的辦學(xué)目標(biāo)。更注重與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

　　2、師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。

　　3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)，再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化。

　　四、我校教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想

　　淮南師范學(xué)院作為一所地方綜合性院校。學(xué)校由淮南高等師范專科學(xué)校、淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校在2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合并更名為淮南師范學(xué)院。學(xué)院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個(gè)，占全院本科專業(yè)總數(shù)的31%。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，非師范專業(yè)變成了學(xué)校的主體，學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式和以前發(fā)生了很大的變化，如何在如淮南師范學(xué)院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國(guó)許多地方院校所面臨的困境：是加強(qiáng)師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔(dān)廣大基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的地方院校需要解決的問(wèn)題。

　　我想對(duì)于淮南師范學(xué)院這樣的地方本科院校，加強(qiáng)原有的師范專業(yè)建設(shè)，提高師范專業(yè)學(xué)生的教師教育素質(zhì)，突出師范教育的特色，是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標(biāo)。至于如何加強(qiáng)師范的教師教育，我想從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

　　首先應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須學(xué)會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。力求做到清晰、準(zhǔn)確、得體，要掌握教育教學(xué)與交談的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。其次應(yīng)具備規(guī)范正確的書寫能力。必須能夠運(yùn)用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”。“在目前我國(guó)高等師范院校中，對(duì)師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，輕技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性，輕師范性的現(xiàn)象”[4]。雖然各師范院校都開設(shè)有體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法等課程，但由于結(jié)合實(shí)際不夠，往往流于形式，起不到應(yīng)有的作用?；茨蠋煼秾W(xué)院作為地方性師范院校，師范專業(yè)的教師教育應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，也是學(xué)校特色教育的體現(xiàn)所在。

　　2、師范生教育實(shí)習(xí)應(yīng)由學(xué)校總體安排

　　師范生的教育實(shí)習(xí)作為師范生在校學(xué)習(xí)的一部分是非常重要的，這是得到學(xué)校和師生的普遍認(rèn)同，但是具體落實(shí)到師范生具體實(shí)習(xí)工作時(shí)往往流于形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。目前淮南師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)是學(xué)校安排和回家實(shí)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)筆者多年實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，這里也存在較多的問(wèn)題。

　　首先，對(duì)于學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作，我校的教育實(shí)習(xí)一般安排在四年級(jí)的第一學(xué)期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個(gè)時(shí)間中學(xué)的很多課程已經(jīng)接近尾聲，體育、音樂(lè)等課程也基本停課，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生的反應(yīng)，到校后并沒(méi)有真正上課，錯(cuò)過(guò)了對(duì)整個(gè)學(xué)期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的了解和熟悉，這和我們教育實(shí)習(xí)的初衷是相違背的;另外，由于四年級(jí)第一學(xué)期的后期，很多學(xué)生要參加研究生考試、期末考試，無(wú)心投入到教育實(shí)習(xí)中去。因此，建議師范生的教育實(shí)習(xí)能安排在第四學(xué)期的前半期，這樣更能發(fā)揮好教育實(shí)習(xí)的真正作用，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能。

　　其次，對(duì)于回家實(shí)習(xí)的師范生來(lái)說(shuō)，回家實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)解決了學(xué)校安排實(shí)習(xí)的壓力，但是從以往回家實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果來(lái)看并不是很理想。這對(duì)于師范生的技能培養(yǎng)是一個(gè)比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，并制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)合格驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，做到師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

　　3、提高教師教育課程的比例，通過(guò)聘請(qǐng)中學(xué)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)法課程的老師，幫助學(xué)生解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)中學(xué)名師講授課程，到校傳授中學(xué)教學(xué)、授課技能，另外，也可以組織學(xué)生在學(xué)期適當(dāng)時(shí)間到中學(xué)觀摩公開課，通過(guò)這樣的不斷訓(xùn)練，我相信師范生的師范技能會(huì)有明顯的提高。

　　4、推行名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)，積極推進(jìn)教師教育改革。

　　名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班并不是我校的首創(chuàng)，而是有經(jīng)驗(yàn)可循的，早在2007年洛陽(yáng)師范學(xué)院已經(jīng)開始試辦名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，提高師范生的綜合素質(zhì)。目前該校“一體兩翼”教師教育培養(yǎng)模式和中學(xué)名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生了一定的影響。

　　我校和洛陽(yáng)師范學(xué)院在辦學(xué)上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一流的教師是地方師范院校辦學(xué)的特色所在，我?？梢栽诿磕晷律鷪?bào)到時(shí)，從一年級(jí)師范生中選拔30-40人，作為名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的成員。通過(guò)單獨(dú)編班、教務(wù)處直接管理，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行個(gè)性化的管理，最終目標(biāo)是向所有師范專業(yè)推廣。

　　安徽省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目(教高[2009]9號(hào))

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 顧明遠(yuǎn).論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，(4).

　　[2] 顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反[J].教師教育研究，2006(6).

　　[3] 湖南理工學(xué)院課題組.加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的思考[J].中國(guó)高教研究，2008(8).

　　[4] 劉國(guó)皇.高師院校強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007(4).

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