簡(jiǎn)論如何提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平

　　【論文摘要】作文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于受地理、經(jīng)濟(jì)、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對(duì)身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨(dú)到的思考，因而寫(xiě)作水平普遍比城市中學(xué)較低。如何提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平呢？一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改學(xué)生被迫作文為自覺(jué)作文；二、引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，以備寫(xiě)作之需；三、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平。
　　【論文關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村；初中生；寫(xiě)作水平
　　作文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開(kāi)始受到重視，但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于受地理、經(jīng)濟(jì)、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對(duì)身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨(dú)到的思考，寫(xiě)作水平普遍比城市中學(xué)較低。怎樣才能提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作能力呢？本文根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合筆者在多年教學(xué)中的一些嘗試與實(shí)踐，旨在探討如何提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平。
　　1. 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改學(xué)生被迫作文為自覺(jué)作文
學(xué)生最苦于被迫寫(xiě)作，每次布置學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)總會(huì)聽(tīng)到學(xué)生哀聲嘆氣，顯出一副苦瓜臉。作業(yè)要交，怎么辦？無(wú)奈，只有咬緊筆頭，東拼西湊，胡編亂造一通。勉強(qiáng)交上來(lái)的作文不是干癟無(wú)味就是篇幅過(guò)短?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，變被迫作文為自覺(jué)作文。
　　首先，寫(xiě)熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀量少，知識(shí)面狹窄，寫(xiě)作的確是苦事一樁。如果讓學(xué)生寫(xiě)一些離他們生活很遙遠(yuǎn)的題材，學(xué)生真還是“耗子啃老南瓜——不知從何下手”，作文能力非但不能實(shí)質(zhì)性提高，反而會(huì)越寫(xiě)越空洞，缺乏真情實(shí)感。教師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性、年齡、心理特征，在作文命題方面應(yīng)開(kāi)放，在內(nèi)容方面鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)農(nóng)村孩子所熟悉的生活，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，融鄉(xiāng)土資源于作文中；提倡“一題多寫(xiě)”，放開(kāi)學(xué)生的手腳，禁忌對(duì)所設(shè)置的題目做過(guò)多的限定，讓學(xué)生有選擇的余地，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生有想表達(dá)的愿望，有把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感表達(dá)出來(lái)的沖動(dòng)，真正做到“以我手寫(xiě)我心”。
　　其次，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生自信心。蘇霍姆林斯基曾提出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。”在作文評(píng)析中，我盡量挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，經(jīng)常將寫(xiě)得好的作文拿到班上作為范文宣讀或者打印出來(lái)貼到后面的黑板或?qū)W習(xí)園地上，組織大家學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)推薦好的作品參加征文比賽，這讓全班學(xué)生寫(xiě)作激情高漲，甚至有些平時(shí)苦于寫(xiě)作的“犯困生”也主動(dòng)把自己反復(fù)斟酌的作文交到我手里，讓我?guī)兔χ更c(diǎn)迷津。
　　2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，以備寫(xiě)作之需
首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，善于從生活中汲取寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，農(nóng)村學(xué)生生活圈子窄，社會(huì)閱歷淺，寫(xiě)作僅囿于收割、吵架、母豬下崽等農(nóng)村生活，偶有反應(yīng)學(xué)校生活的，也只是對(duì)食堂伙食、一天學(xué)習(xí)如流水賬般記下來(lái)，毫無(wú)時(shí)代氣息。一言蔽之：學(xué)生少于對(duì)生活素材的積累。契訶夫說(shuō)：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳、永不罷休的觀察家，要把自己鍛煉到讓觀察簡(jiǎn)直成為習(xí)慣”。生活是寫(xiě)作素材取之不盡用之不竭的寶庫(kù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)生活，深入社會(huì)，融入自然；指導(dǎo)他們對(duì)生活、社會(huì)、自然進(jìn)行多角度觀察、審視，把握時(shí)代脈博，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，真正讓學(xué)生理解和體驗(yàn)“作文即生活、作文即做人；作文來(lái)源于生活，而高于生活”。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停”。從事語(yǔ)文教學(xué)九年來(lái)，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多思考，做生活的有心人，堅(jiān)持每周寫(xiě)觀察日記，記下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大大豐富了寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)作水平有了普遍提高。
　　其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到敏銳，凸顯時(shí)代性的思想、觀點(diǎn)的積累。能夠從生活中汲取寫(xiě)作素材，但如果不能從生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，領(lǐng)悟出獨(dú)到的感受和哲理來(lái)，作文就如一潭死水失去了生命的活力。因此，作為教師，還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獨(dú)到敏銳，凸顯時(shí)代性的思想、觀點(diǎn)的積累。農(nóng)村初中生接觸報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化信息工具較少，他們的思想，觀點(diǎn)更多地局限于上課課本，自己對(duì)生活的一知半解或者是上輩傳統(tǒng)，缺乏對(duì)生活、自然、社會(huì)敏銳的洞察力，不能高屋建瓴的提煉出一些獨(dú)到的見(jiàn)解與感受，這反應(yīng)到寫(xiě)作上來(lái)，影響到了作文寫(xiě)作的深度。思想、觀點(diǎn)的積累主要來(lái)源于三個(gè)方面。第一，來(lái)源于書(shū)本。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生分析、吸收教材中的哲理。記敘文、散文中往往蘊(yùn)含著做人的道理，對(duì)生活、人生的一些獨(dú)到的領(lǐng)悟；議論文中常飽含辯證分析的力量。對(duì)此，教師在分析課文之前，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)要求的把握；分析課文時(shí)提醒學(xué)生領(lǐng)悟感受，并積累下來(lái)以備寫(xiě)作之需。第二，來(lái)源于課外讀物。新課標(biāo)要求：初中階段課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。閱讀是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)摘錄，除了摘錄精美的詞句、段落，還要把文章中新穎獨(dú)到的感悟、哲理，與時(shí)俱進(jìn)、具有時(shí)代氣息的思想觀點(diǎn)摘錄下來(lái)，并分類整理，作為今后寫(xiě)作之需。第三，來(lái)源于生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用心去感受生活，只有訓(xùn)練出敏銳而具有穿透力的眼光，才能捕捉到生活的真、善、美，從而概括出本質(zhì)和規(guī)律性的東西。積之愈厚，發(fā)之愈佳，及時(shí)記下偶爾閃現(xiàn)在腦海中的靈感，往往成為日后寫(xiě)作的“酵母”。
　　3. 加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平
　?。ㄒ唬┰谡n文中找題材，在模仿中進(jìn)步
　　模仿寫(xiě)作是把間接經(jīng)驗(yàn)化為直接經(jīng)驗(yàn)的重要手段，“仿”不是機(jī)械的模仿，而是要 “仿中求新”，對(duì)于教學(xué)資源比較缺乏，生活閱歷簡(jiǎn)單，見(jiàn)識(shí)面比較狹窄的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，教師可按不同的寫(xiě)作目的和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的仿寫(xiě)訓(xùn)練。如在開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)景方面，魯迅《故鄉(xiāng)》的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)景，又首尾照應(yīng)且情真意切，在深化主題方面起了很大作用。朱自清的《春》能夠抓住春的季節(jié)特征，分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨以及春雨中人物的活動(dòng)入手，是寫(xiě)景散文的名篇，不妨找這些名篇文章來(lái)練練。
　　另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情與趣；從范文的精妙構(gòu)思，從而設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，學(xué)生便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
　?。ǘ┯善瑪嗟秸獙?xiě)作的訓(xùn)練。
　　片段作文是作文的起步階段，寫(xiě)好片段作文是今后寫(xiě)好一篇完整文章的前提和基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法，可單就人、事、景、物的某方面或某個(gè)情節(jié)做單一性的寫(xiě)作訓(xùn)練，如專門(mén)描寫(xiě)人的外貌、某個(gè)特定場(chǎng)景、某一季節(jié)的特定的景和物等。而整篇寫(xiě)作就必須注重文章的謀篇布局、主題與材料的緊密結(jié)合、語(yǔ)言風(fēng)格的和諧等等，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生如何選擇最佳角度立意，緊緊圍繞中心選材，注重材料詳略，靈活運(yùn)用語(yǔ)言等方面進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，寫(xiě)得一手好文章，也絕非一日之功。作文教學(xué)盡管有法，亦無(wú)定法，但在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)， 教師善于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)；從生活中來(lái)，到生活中去；勤練多思，穩(wěn)中求新，農(nóng)村初中作文教學(xué)不再是個(gè)難題。