關(guān)于用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
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姜作寧1由 分享
論文摘要：教師在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中具有非常重要的作用。在分析教師思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)支持與普遍提高、精神激勵(lì)與物質(zhì)驅(qū)動(dòng)以及應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要性。
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；可持續(xù)發(fā)展；隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)校；教師
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的人力資源和第一資源，要使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，必須以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。
一、統(tǒng)籌教師政治思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)系
胡錦濤同志曾經(jīng)指出：“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”教師不僅擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)新一代勞動(dòng)者和各類人才的重任，同時(shí)也承擔(dān)著傳承社會(huì)主義精神文明的重大任務(wù)，教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著直接的導(dǎo)向作用，而且能不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才事關(guān)國家的前途和命運(yùn)。有人這樣形容教師的素質(zhì)：有才無德要壞事，有德無才要誤事。教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，只有兩輪共轉(zhuǎn)，才能協(xié)同前進(jìn)；只有兩翼共進(jìn)，才能攜手共飛。愛因斯坦說過：“學(xué)生對(duì)教師尊重的唯一原因是教師的德與才。”身為教師一定要學(xué)高為師，身正為范，德堪居其位，才勝任其職，以德感人，以才立威。
以德立教。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者崇高的道德品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上稱之為人類這個(gè)創(chuàng)造領(lǐng)域獲得成功的最重要的前提。”袁采在《袁氏世范》中說過：“己之才學(xué)，為人所尊，乃可誨人以進(jìn)修之要。”荀子曰：“君子至德，默默而喻；未施而親，不怒而威。”一位納粹集中營的幸存者后來當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長，在每一位新教師來到學(xué)校時(shí)他都會(huì)給那位教師一封信：“親愛的老師，我是集中營的生還者，我親眼看到了人類所不應(yīng)看到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師鑄造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女、嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人槍殺，看到這一切我懷疑究竟是為什么？我的請(qǐng)求是請(qǐng)你幫助學(xué)生成為有人情的人，你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受到高等教育的屠夫，只有在使我們的孩子在具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值。”這告訴我們：教師是人類靈魂的工程師，要育好人，首先自己要有高尚的靈魂，要在馭己、理事、導(dǎo)人上堪為人范。
以才誨人。打鐵先得自身硬，教師必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。日本學(xué)者指出：“教育上的錯(cuò)誤，比醫(yī)生開錯(cuò)藥還要嚴(yán)重。”教育家馬卡連柯曾這樣說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學(xué)無術(shù)，如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好教師。”教育家陶行知說：“我們做教師的人必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，以便教育著自己進(jìn)步，以其昭昭，使人昭昭。”現(xiàn)在全世界每年科技信息的增長不到20個(gè)月就翻一番，知識(shí)總量的迅速膨脹帶來了知識(shí)老化問題，有學(xué)者指出：大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)只有10%到社會(huì)上能用上，90%的知識(shí)要到社會(huì)上去學(xué)。知識(shí)不能一勞永逸，為使自己的教學(xué)不誤人子弟，教師必須不斷提高自身素質(zhì)。
學(xué)校要統(tǒng)籌好教師政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)之間的關(guān)系，一方面要利用各種形式加強(qiáng)教師的政治思想教育，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、世界觀、人生觀，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，教風(fēng)端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人，為人師表。另一方面，要通過吸引、培養(yǎng)、使用、培訓(xùn)等各種有效措施提高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其達(dá)到專業(yè)理論扎實(shí)，掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，具有發(fā)展?jié)摿?，勇于開拓，對(duì)學(xué)術(shù)研究具有創(chuàng)新性構(gòu)想，在專業(yè)、學(xué)科建設(shè)中能發(fā)揮重要作用。
二、統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)中重點(diǎn)支持與普遍提高的關(guān)系
俗話說的好：火車跑得快，全靠車頭帶。學(xué)科帶頭人是學(xué)校中的名師，是各個(gè)學(xué)科的旗幟和領(lǐng)軍人物，是舵手，是師者之師，也是學(xué)校創(chuàng)名校的關(guān)鍵，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主導(dǎo)人物。一個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人，就可能帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展；一個(gè)名師的水平，就代表一個(gè)學(xué)科甚至學(xué)校的水平；一個(gè)學(xué)校沒有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，就失去了安身立命之本，因而高水平學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，因而在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)學(xué)科帶頭人要重點(diǎn)扶持、重點(diǎn)投入、重點(diǎn)激勵(lì)，努力營造優(yōu)秀學(xué)科帶頭人脫穎而出的環(huán)境，但要避免“馬太效應(yīng)”，即學(xué)科帶頭人已有的（包括培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等）還要給他更多，叫他剩余，普通教師沒有的連其所有的（必需的培訓(xùn)）也要奪過來，這樣不僅會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，還會(huì)挫傷一部分教師的積極性。
眾人拾柴火焰高。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們不僅需要學(xué)科帶頭人，而且還需要整個(gè)教師隊(duì)伍的力量。新的人才培養(yǎng)模式和課程體系要求教師之間相互協(xié)調(diào)和配合，而即使是科學(xué)研究其本身的復(fù)雜性也要求教師之間的共同努力和合作，沒有綠葉襯托的鮮花是不夠艷麗的，而沒有整體教師素質(zhì)提高，僅靠學(xué)科帶頭人的師資隊(duì)伍是沒有基礎(chǔ)的。正所謂：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。我們說教育的園地里需要“一枝獨(dú)秀”，更需要姹紫嫣紅，繁花似錦。因而在對(duì)學(xué)科帶頭人重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。
三、統(tǒng)籌精神激勵(lì)與物質(zhì)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系
管理心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)個(gè)人的需要同集體的需要相一致時(shí)，才能充分持久的調(diào)動(dòng)教師的積極性，正確對(duì)待教師的需要是調(diào)動(dòng)教師的積極性的前提。教師的需要既有物質(zhì)的也有精神的，教師強(qiáng)烈的精神需要表現(xiàn)為業(yè)務(wù)上進(jìn)修提高的需要，創(chuàng)造成就的需要，榮譽(yù)和自尊的需要，迫切的物質(zhì)需要，如工資的提高、獎(jiǎng)金的增加、辦公條件的改善。調(diào)動(dòng)教師的積極性必須把二者有機(jī)結(jié)合起來，如待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、條件留人，就是注重了物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，只講精神感召，排斥物質(zhì)激勵(lì)，或物質(zhì)利益決定一切，否定精神激勵(lì)都是片面的，用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)就要以教師的各種需要為本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和目前的收入分配結(jié)構(gòu)下，沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，思想政治工作就會(huì)蒼白無力，因此，一定不能忽視物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)杠桿，但是利益是比較的，高水平的大鍋飯同樣是惰性機(jī)制，調(diào)動(dòng)不了積極性，要適當(dāng)拉開差距，體現(xiàn)按勞分配的原則，才能真正產(chǎn)生激勵(lì)效果，在教育領(lǐng)域?qū)嵭械目冃ЧべY就是希望通過物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)杠桿，來調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)利益不是唯一重要的，為人師表的教師理應(yīng)提高自身的思想境界，淡泊名利，處理好貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系。待遇不能解決所有問題，還要注重管理，注重教育，注重精神激勵(lì)、道德感召和思想政治工作。提倡“人性化”管理，突出教師的地位和作用，廣泛聽取教師的意見，積極營造融洽相處的良好工作環(huán)境，努力為教師辦實(shí)事、解困難。在一定的需求層次滿足后，教師更為注重精神方面的需求，他渴望自己的勞動(dòng)能得到人們的尊重，自己的付出能得到領(lǐng)導(dǎo)的首肯，哪怕是一句鼓勵(lì)的語言，一個(gè)贊美的微笑，教師都會(huì)得到極大的精神安慰。要突出對(duì)教師的尊重和理解。對(duì)教師的工作給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為他們的發(fā)展指引方向，積極引導(dǎo)教師的心理需要向高層次發(fā)展。要把物質(zhì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向和思想政治工作結(jié)合起來。
四、統(tǒng)籌應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
哈佛大學(xué)校長在350周年校慶時(shí)曾說過這樣一句話：“哈佛最引人自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，她最重要的是讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。”從哈大校長的話中我們不難看出：教育不僅僅是讓學(xué)生成才，更要使學(xué)生成人。教育是育人工程，是目中有人，充滿人性、人情和人道的教育。“它山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)哈大的做法，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。
二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，兩種教育在觀念和實(shí)踐上的對(duì)立與差別構(gòu)成了矛盾的一面，矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果將是素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，但根據(jù)我國的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況目前素質(zhì)教育還不能完全取代應(yīng)試教育。另一方面二者是相互聯(lián)系、相互依存的，沒有應(yīng)試教育的發(fā)展，也就無所謂素質(zhì)教育，素質(zhì)教育正因?yàn)閼?yīng)試教育的存在才獲得質(zhì)的規(guī)定性。目前，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教師身心交瘁，來自于社會(huì)的壓力，學(xué)校的壓力，家長的壓力，這三座大山，重重地壓在教師身上，這是對(duì)教師身心的極大摧殘，許多教師在重壓之下出現(xiàn)了“亞健康”和“疲勞綜合征”，根本不符合以人為本科學(xué)發(fā)展觀的要求。這種應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，只注重智育，忽視了德、體、美、勞，只注重分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相悖，為此我們要處理好兩種教育的關(guān)系，改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)教師的量化考評(píng)機(jī)制，而以能否把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教書育人的過程中，實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，享受教師這一職業(yè)和事業(yè)的快樂，做課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。使學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，促其健康、快樂、和諧、全面發(fā)展，具有適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代要求的全面素質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；可持續(xù)發(fā)展；隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)校；教師
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的人力資源和第一資源，要使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，必須以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。
一、統(tǒng)籌教師政治思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)系
胡錦濤同志曾經(jīng)指出：“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”教師不僅擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)新一代勞動(dòng)者和各類人才的重任，同時(shí)也承擔(dān)著傳承社會(huì)主義精神文明的重大任務(wù)，教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著直接的導(dǎo)向作用，而且能不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才事關(guān)國家的前途和命運(yùn)。有人這樣形容教師的素質(zhì)：有才無德要壞事，有德無才要誤事。教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，只有兩輪共轉(zhuǎn)，才能協(xié)同前進(jìn)；只有兩翼共進(jìn)，才能攜手共飛。愛因斯坦說過：“學(xué)生對(duì)教師尊重的唯一原因是教師的德與才。”身為教師一定要學(xué)高為師，身正為范，德堪居其位，才勝任其職，以德感人，以才立威。
以德立教。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者崇高的道德品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上稱之為人類這個(gè)創(chuàng)造領(lǐng)域獲得成功的最重要的前提。”袁采在《袁氏世范》中說過：“己之才學(xué)，為人所尊，乃可誨人以進(jìn)修之要。”荀子曰：“君子至德，默默而喻；未施而親，不怒而威。”一位納粹集中營的幸存者后來當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長，在每一位新教師來到學(xué)校時(shí)他都會(huì)給那位教師一封信：“親愛的老師，我是集中營的生還者，我親眼看到了人類所不應(yīng)看到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師鑄造；兒童由學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女、嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人槍殺，看到這一切我懷疑究竟是為什么？我的請(qǐng)求是請(qǐng)你幫助學(xué)生成為有人情的人，你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受到高等教育的屠夫，只有在使我們的孩子在具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值。”這告訴我們：教師是人類靈魂的工程師，要育好人，首先自己要有高尚的靈魂，要在馭己、理事、導(dǎo)人上堪為人范。
以才誨人。打鐵先得自身硬，教師必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。日本學(xué)者指出：“教育上的錯(cuò)誤，比醫(yī)生開錯(cuò)藥還要嚴(yán)重。”教育家馬卡連柯曾這樣說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學(xué)無術(shù)，如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好教師。”教育家陶行知說：“我們做教師的人必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，以便教育著自己進(jìn)步，以其昭昭，使人昭昭。”現(xiàn)在全世界每年科技信息的增長不到20個(gè)月就翻一番，知識(shí)總量的迅速膨脹帶來了知識(shí)老化問題，有學(xué)者指出：大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)只有10%到社會(huì)上能用上，90%的知識(shí)要到社會(huì)上去學(xué)。知識(shí)不能一勞永逸，為使自己的教學(xué)不誤人子弟，教師必須不斷提高自身素質(zhì)。
學(xué)校要統(tǒng)籌好教師政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)之間的關(guān)系，一方面要利用各種形式加強(qiáng)教師的政治思想教育，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、世界觀、人生觀，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，教風(fēng)端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人，為人師表。另一方面，要通過吸引、培養(yǎng)、使用、培訓(xùn)等各種有效措施提高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其達(dá)到專業(yè)理論扎實(shí)，掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，具有發(fā)展?jié)摿?，勇于開拓，對(duì)學(xué)術(shù)研究具有創(chuàng)新性構(gòu)想，在專業(yè)、學(xué)科建設(shè)中能發(fā)揮重要作用。
二、統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)中重點(diǎn)支持與普遍提高的關(guān)系
俗話說的好：火車跑得快，全靠車頭帶。學(xué)科帶頭人是學(xué)校中的名師，是各個(gè)學(xué)科的旗幟和領(lǐng)軍人物，是舵手，是師者之師，也是學(xué)校創(chuàng)名校的關(guān)鍵，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主導(dǎo)人物。一個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人，就可能帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展；一個(gè)名師的水平，就代表一個(gè)學(xué)科甚至學(xué)校的水平；一個(gè)學(xué)校沒有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，就失去了安身立命之本，因而高水平學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心，因而在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)學(xué)科帶頭人要重點(diǎn)扶持、重點(diǎn)投入、重點(diǎn)激勵(lì)，努力營造優(yōu)秀學(xué)科帶頭人脫穎而出的環(huán)境，但要避免“馬太效應(yīng)”，即學(xué)科帶頭人已有的（包括培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等）還要給他更多，叫他剩余，普通教師沒有的連其所有的（必需的培訓(xùn)）也要奪過來，這樣不僅會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，還會(huì)挫傷一部分教師的積極性。
眾人拾柴火焰高。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們不僅需要學(xué)科帶頭人，而且還需要整個(gè)教師隊(duì)伍的力量。新的人才培養(yǎng)模式和課程體系要求教師之間相互協(xié)調(diào)和配合，而即使是科學(xué)研究其本身的復(fù)雜性也要求教師之間的共同努力和合作，沒有綠葉襯托的鮮花是不夠艷麗的，而沒有整體教師素質(zhì)提高，僅靠學(xué)科帶頭人的師資隊(duì)伍是沒有基礎(chǔ)的。正所謂：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。我們說教育的園地里需要“一枝獨(dú)秀”，更需要姹紫嫣紅，繁花似錦。因而在對(duì)學(xué)科帶頭人重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。
三、統(tǒng)籌精神激勵(lì)與物質(zhì)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系
管理心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)個(gè)人的需要同集體的需要相一致時(shí)，才能充分持久的調(diào)動(dòng)教師的積極性，正確對(duì)待教師的需要是調(diào)動(dòng)教師的積極性的前提。教師的需要既有物質(zhì)的也有精神的，教師強(qiáng)烈的精神需要表現(xiàn)為業(yè)務(wù)上進(jìn)修提高的需要，創(chuàng)造成就的需要，榮譽(yù)和自尊的需要，迫切的物質(zhì)需要，如工資的提高、獎(jiǎng)金的增加、辦公條件的改善。調(diào)動(dòng)教師的積極性必須把二者有機(jī)結(jié)合起來，如待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、條件留人，就是注重了物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，只講精神感召，排斥物質(zhì)激勵(lì)，或物質(zhì)利益決定一切，否定精神激勵(lì)都是片面的，用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)就要以教師的各種需要為本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和目前的收入分配結(jié)構(gòu)下，沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，思想政治工作就會(huì)蒼白無力，因此，一定不能忽視物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)杠桿，但是利益是比較的，高水平的大鍋飯同樣是惰性機(jī)制，調(diào)動(dòng)不了積極性，要適當(dāng)拉開差距，體現(xiàn)按勞分配的原則，才能真正產(chǎn)生激勵(lì)效果，在教育領(lǐng)域?qū)嵭械目冃ЧべY就是希望通過物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)杠桿，來調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)利益不是唯一重要的，為人師表的教師理應(yīng)提高自身的思想境界，淡泊名利，處理好貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系。待遇不能解決所有問題，還要注重管理，注重教育，注重精神激勵(lì)、道德感召和思想政治工作。提倡“人性化”管理，突出教師的地位和作用，廣泛聽取教師的意見，積極營造融洽相處的良好工作環(huán)境，努力為教師辦實(shí)事、解困難。在一定的需求層次滿足后，教師更為注重精神方面的需求，他渴望自己的勞動(dòng)能得到人們的尊重，自己的付出能得到領(lǐng)導(dǎo)的首肯，哪怕是一句鼓勵(lì)的語言，一個(gè)贊美的微笑，教師都會(huì)得到極大的精神安慰。要突出對(duì)教師的尊重和理解。對(duì)教師的工作給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為他們的發(fā)展指引方向，積極引導(dǎo)教師的心理需要向高層次發(fā)展。要把物質(zhì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向和思想政治工作結(jié)合起來。
四、統(tǒng)籌應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
哈佛大學(xué)校長在350周年校慶時(shí)曾說過這樣一句話：“哈佛最引人自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，她最重要的是讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。”從哈大校長的話中我們不難看出：教育不僅僅是讓學(xué)生成才，更要使學(xué)生成人。教育是育人工程，是目中有人，充滿人性、人情和人道的教育。“它山之石，可以攻玉”，學(xué)習(xí)哈大的做法，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。
二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，兩種教育在觀念和實(shí)踐上的對(duì)立與差別構(gòu)成了矛盾的一面，矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果將是素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，但根據(jù)我國的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況目前素質(zhì)教育還不能完全取代應(yīng)試教育。另一方面二者是相互聯(lián)系、相互依存的，沒有應(yīng)試教育的發(fā)展，也就無所謂素質(zhì)教育，素質(zhì)教育正因?yàn)閼?yīng)試教育的存在才獲得質(zhì)的規(guī)定性。目前，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制使教師身心交瘁，來自于社會(huì)的壓力，學(xué)校的壓力，家長的壓力，這三座大山，重重地壓在教師身上，這是對(duì)教師身心的極大摧殘，許多教師在重壓之下出現(xiàn)了“亞健康”和“疲勞綜合征”，根本不符合以人為本科學(xué)發(fā)展觀的要求。這種應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，只注重智育，忽視了德、體、美、勞，只注重分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相悖，為此我們要處理好兩種教育的關(guān)系，改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)教師的量化考評(píng)機(jī)制，而以能否把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教書育人的過程中，實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，享受教師這一職業(yè)和事業(yè)的快樂，做課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。使學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，促其健康、快樂、和諧、全面發(fā)展，具有適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代要求的全面素質(zhì)。