把課堂還給學(xué)生

當(dāng)前我市課堂教學(xué)改革正開展得如火如荼，其中，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為我市廣大教師普遍關(guān)注的話題。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。
自主學(xué)習(xí)，概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”地學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式呢？我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
一、預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生接觸文本的第一步，上每個(gè)單元之前，我要求學(xué)生自主閱讀“單元學(xué)習(xí)提示”，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和閱讀要求，再對(duì)本單元各課瀏覽一遍，了解每篇課文的課題、作者和大致內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有所感知。在學(xué)習(xí)每篇之前，我又讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并提出具體要求：查字典、詞典，給文中生字詞注音釋義；查資料了解作者作品簡(jiǎn)介；查閱與課文內(nèi)容相關(guān)資料，如時(shí)代背景、人物事件等，幫助對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；思考課后練習(xí)與研討，了解每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行探究。以上四點(diǎn)不作統(tǒng)一要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、意愿、興趣，選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和側(cè)重點(diǎn)。有的對(duì)作品原著感興趣，就借來(lái)原著閱讀。
二、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
語(yǔ)文課堂，是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所，是實(shí)施新課標(biāo)的主陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所，是學(xué)生表演的舞臺(tái)，是其靈氣與智慧飛揚(yáng)的園地。教師應(yīng)利用課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多。”對(duì)此，他大聲疾呼：“老是先生講，學(xué)生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我是分五步進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；學(xué)生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，激活思維；拓展遷移，讀寫結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；自讀感知，整體感悟，這是學(xué)生接觸文本，獲得第一印象的過(guò)程；師生研讀，這是學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話，獲得審美感受的過(guò)程，也是激活思維提升智力的過(guò)程；而拓展遷移可以幫助學(xué)生激活技能，提供技能運(yùn)用的情境，這是智慧技能獲得的主要過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，我力求貫穿兩條線索，學(xué)生的“學(xué)”——感受、質(zhì)疑、研讀、討論、聯(lián)想、感受等；教師的“教”——引導(dǎo)、求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等，整個(gè)課堂，圍繞學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題研討，從而把學(xué)生閱讀作品引向深處，也引向?qū)W生心靈的深處。
通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生們掌握了“五步”“二線”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在 感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)共六個(gè)單元，每個(gè)單元都安排了一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)。我在開展每次活動(dòng)時(shí)，都是根據(jù)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)好活動(dòng)目標(biāo)、方法、步驟，力求使活動(dòng)達(dá)到目的。如在進(jìn)行第五單元綜合活動(dòng)“漫畫探險(xiǎn)”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇了講故事活動(dòng)。我提前一個(gè)星期布置任務(wù)，讓學(xué)生課外搜集探險(xiǎn)家的故事，每人搜集兩個(gè)以上。
故事內(nèi)容要求抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)、結(jié)果和意義幾個(gè)要素，可以加入一些合理想象細(xì)節(jié)。活動(dòng)分兩組開展，每人說(shuō)一個(gè)故事，要求不帶講話稿，用自己的話說(shuō)得清晰明白，帶有情感，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。各小組講完后。每組推薦2人下節(jié)課在全班交流。第二輪用一節(jié)課，在班級(jí)演講?；顒?dòng)時(shí)，全班推選一人作主持人，由主持人宣布活動(dòng)要求，活動(dòng)步驟和活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。由于準(zhǔn)備充分，故事會(huì)開展得有聲有色，內(nèi)容豐富多彩。其中有鄭和七次下西洋，麥哲倫環(huán)球航行，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，阿蒙森率領(lǐng)挪威探險(xiǎn)隊(duì)第一個(gè)征服南極，蘇聯(lián)宇航員加加林第一個(gè)登上月球，美“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)升空后爆炸，堯茂書乘橡皮船漂流萬(wàn)里長(zhǎng)江，我國(guó)登山隊(duì)員今年5月登上珠峰……故事講完后，我讓學(xué)生們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人先對(duì)別人評(píng)價(jià)，再評(píng)價(jià)自己，教師參與評(píng)價(jià)之中。然后，根據(jù)這次活動(dòng)的內(nèi)容和自己的經(jīng)歷寫一篇《×××探險(xiǎn)的故事》，可以寫別人，也可以寫自己，要求真人真事。
這次綜合活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作凈勝，合作探究精神，又培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
開展名著閱讀活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一部分，更是對(duì)學(xué)生課外閱讀的帶動(dòng)和引導(dǎo)。本學(xué)期，我在班級(jí)開展了名著閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美體驗(yàn)，最終達(dá)到身心和諧發(fā)展。
我在教學(xué)中結(jié)合教材出現(xiàn)的經(jīng)典作品，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，向?qū)W生推薦了20本文學(xué)名著。中國(guó)作品七部，分別是《水滸傳》、《三國(guó)演義》、巴金《家》、老舍《駱駝祥子》、路遙《平凡的世界》、霍達(dá)《穆斯林的葬禮》、秦文君《男生賈里》；外國(guó)作品十三部，先推薦七部，分別是（蘇）奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、（蘇）高爾基《童年》、（意）亞米契斯《愛的教育》、（英）笛?！遏斮e遜漂流記》、（丹）《安徒生童話》、（美）馬克•吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、（法）雨果《巴黎圣母院》。要求每個(gè)學(xué)生購(gòu)買兩本以上名著，在班上交換閱讀，并規(guī)定每學(xué)期至少讀1-2部文學(xué)名著，名著內(nèi)容由自己選擇。
為了了解學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)閱讀的積極性，保證閱讀的效果，我每周檢查一次，通過(guò)問(wèn)、看、寫的方式了解。問(wèn)每個(gè)學(xué)生在讀什么，看每個(gè)學(xué)生有幾本名著，讓學(xué)生寫出名著中人物形象、故事情節(jié)、感人片段以及閱讀感受。我要求學(xué)生每周寫一篇讀后感，常以“我在讀《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜愛的一部名著”、“一個(gè)感人至深的情節(jié)”等為題寫讀后感。通過(guò)寫，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣濃厚，他們寫出了自己閱讀時(shí)心情，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，以及閱讀的感受。
通過(guò)名著閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系產(chǎn)生課更深刻的認(rèn)識(shí)，豐富審美體驗(yàn)，提高審美能力。情感意識(shí)受到了熏陶。課外閱讀又促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
新時(shí)期的語(yǔ)文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變舊的觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。