成人教育畢業(yè)論文例文
成人教育畢業(yè)論文例文
隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，改革開放以來，我國的成人教育得到了快速發(fā)展。下文是學習啦小編為大家整理的關于成人教育畢業(yè)論文例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
成人教育畢業(yè)論文例文篇1
淺談成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀
摘要： 針對成人繼續(xù)教育的歷史和現(xiàn)狀，低谷狀態(tài)、質量不高、力量薄弱，分析了成人繼續(xù)教育作為終身學習的一種手段，必然發(fā)展的趨勢。
關鍵詞：成人繼續(xù)教育;現(xiàn)狀;思考
0 引言
20世紀80年代初，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放步伐的加快，成人繼續(xù)教育的發(fā)展也獲得了長足的進步，崗位培訓和學歷提升等招生形勢一度十分紅火，這對教育的社會化、終身化起到了極大的推動作用。成人繼續(xù)教育是教育體系的重要組成部分，有其特殊內(nèi)在的規(guī)律，其本身是教育發(fā)展水平的標志之一，又是經(jīng)濟乃至整個社會發(fā)展的決定因素之一;成人繼續(xù)教育在我國的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，隨著我國社會的市場經(jīng)濟體系的逐步加深、完善，社會主義建設的加快，改革力度的加強，將會成為國家可持續(xù)發(fā)展的主要方法和主要手段，因此，我們必須對新形勢下的成人繼續(xù)教育進行新的定位和新的思考。
1 成人繼續(xù)教育在我國的產(chǎn)生和歷史發(fā)展過程
二十世紀八十年代，隨著我國經(jīng)濟對外開放的逐步發(fā)展，成人繼續(xù)教育在我國經(jīng)各行各業(yè)蓬勃發(fā)展起來。
成人繼續(xù)教育是有別于普通教育的一種持續(xù)性的教育。當今社會人類的知識積累和更新越來越快，自然科學和各種重大的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明起來越多，人類社會已經(jīng)進入了學習型社會，而成人繼續(xù)教育則是學歷教育的延伸和發(fā)展，是使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展和科學技術不斷進步的需要，是脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種教育，是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。它是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一種必然趨勢，是社會各方面發(fā)展的需要，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的作用。
成人繼續(xù)教育屬于終生教育范疇，終身教育，終身學習是21世紀人們生存的概念，它認為21世紀將是學習的社會，只有不斷地學習才能適應社會競爭和技術革命的需要，人才能生存。人類的知識總量在19世紀是每50年增加一倍，而到20世紀70年代是每5年增加一倍，目前是每3年增加一倍。同時知識的成就量也大大加快。
2 我國現(xiàn)階段成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
目前，我國現(xiàn)階段成人繼續(xù)教育處于低谷狀態(tài)。隨著普通高校連續(xù)多年的擴招，招生規(guī)模不斷擴大，民辦高校的迅速發(fā)展壯大，高等自學考試的調(diào)整和改革，我國的高校教育已從“精英教育”變身為大眾教育，這在一定程度上適應和緩解了我國市場經(jīng)濟帶來的矛盾和沖擊，但并未根本解決我國現(xiàn)有的社會矛盾，學非所用，大學生就業(yè)困難等問題日益突出，而解決這些問題的根本關鍵還在于成人的崗位培訓、繼續(xù)教育，以滿足企業(yè)和市場的需求，滿足個人人生發(fā)展的需要。
與此相對立，我國現(xiàn)階段的成人繼續(xù)教育仍保留在學歷補償教育階段，沿用普教的辦學思想和機制，在競爭中無優(yōu)勢可言，缺乏競爭力和吸引力，導致生源不足，連年下滑，教學質量抓不上去，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的態(tài)勢。
在行政管理方面，大多數(shù)學校從自身的發(fā)展出發(fā)，存在輕視成人教育工作的思想，成人教育力量薄弱，只在年終考核時才想起問問招生情況，官僚主義嚴重，瞎指揮，不顧自身實際情況，“又要馬兒好，又要馬兒不吃草”，平時盡量壓縮節(jié)省開支，不能保證必要的教學質量，只顧收費，疏于管理，導致教學秩序混亂甚至于到“無中生有”的景況，降低教學要求，迎合部分學員混文憑的思想，考試放寬送分，以至成人繼續(xù)教育文憑含金量下降，水分上升成為一種大趨勢，給成人繼續(xù)教育工作雪上加霜。目前，成人繼續(xù)教育工作積重難迫，無論是辦學理念，還是教師隊伍的知識儲備，甚至于教材、教學，都沒有到位，無法滿足社會的需要，這些狀況的出現(xiàn)非政府、社會、學校多方面高度重視，重拳出擊，方能挽回頹勢。
3 成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀的思考
中國的成人繼續(xù)教育雖然在改革發(fā)展之初失去了先機，但并不等于失去全部的發(fā)展機遇，黨的17屆6中全會的勝利召開，文化建設的發(fā)展，一系列大政方針即將出臺，給負重蹣跚前行的成人繼續(xù)教育工作帶來了轉機、活力和希望。由于我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的極端不平衡性，盡管各大高校擴招，“精英”教育向“大眾”教育轉化加劇，但我國人口基數(shù)大，教育基礎差，要趕超世界先進水平還有很長的路要走，成人繼續(xù)教育乃至終身教育不可或缺。另一方面，由于我國““””等歷史原因，造成了整整一代人的被耽誤，他們?nèi)艘阎心?，知識老化，是下崗失業(yè)人員的主力，即使是在崗也多在本職工作中得過且過，不能勝任本職工作，隨時都有被淘汰下來的尷尬，這一部分人接受成人繼續(xù)教育的愿望特別強烈，更適合到成人高校接受相應的職業(yè)技術教育。
其次，經(jīng)濟全球化，信息化席卷世界，對我國人才市場的供求關系也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，各行各業(yè)轉軌變型十分普遍，對成人繼續(xù)教育工作的發(fā)展無疑起到了極大的推動作用。
再次，終身學習，個人發(fā)展的理念逐步推廣，逐步被社會大眾所認同，被政府行為、政策等所推動。“構筑終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”成為我國教育改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務之一。成人繼續(xù)教育終將“萬里長征”，突破“圍城”，突破自身狹獈的思想窒窖，廣泛開展多渠道的聯(lián)合、開放、多元化辦學，利用自身的教育功能，滿足人們終身學習的需求、個性化發(fā)展，這不僅是社會發(fā)展對成人繼續(xù)教育提出的要求，更是我國成人繼續(xù)教育自身發(fā)展的必然趨勢。
因而，成人繼續(xù)教育在其自身功能的發(fā)揮上，不論是生源市場，還是教育教學管理，構建本身特色專業(yè)等等，都大有可為，無論其夯實基礎還是其發(fā)展趨勢，都具有重要的現(xiàn)實意義。
成人教育畢業(yè)論文例文篇2
淺析成人教育管理改革
【摘要】我國的成人教育是建立在社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎上的,而全日制普通本?？平逃陌l(fā)展管理模式為成人教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗上的指導。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化,改革開放以來,我國的成人教育得到了快速發(fā)展,但是,以前的管理模式已不完全適合如今的成人教育特點。如何建立適應成人教育特點的管理模式,培養(yǎng)出更多高質量的應用型、復合型、實用型人才,已成為成人高等教育共同關注的焦點問題。本文結合我國成人教育管理的實際情況,分析了我國成人教育管理的現(xiàn)狀和存在的問題,然后就問題的解決,提出了自己的對策和建議。
【關鍵詞】 成人教育 管理
成人教育為國家的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大批的高素質人才,隨著全球工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉化,成人教育要做出相應的調(diào)整才能適應我國經(jīng)濟的發(fā)展要求必然要求,更好地為國家經(jīng)濟建設服務,把為成人的終身學習服務作為新的成人教育管理社會化的出發(fā)點,并且在實踐中建立全民學習、宏觀管理和學習社會的新教育理念。要使成人教育取得良好的教學效果,必須對成人教育進行改革,同時提高成人教育管理者的管理水平及素質。
一、 成人教育管理改革的必要性
1.經(jīng)濟發(fā)展的要求
經(jīng)過一系列的經(jīng)濟改革發(fā)展過程,我國已經(jīng)初步建立了比較完善的社會主義市場經(jīng)濟體制。市場經(jīng)濟中政府的角色將發(fā)生轉變,從市場的管理者轉變?yōu)槭袌龅囊龑д吆头照?通過市場的調(diào)節(jié)作用間接的調(diào)控市場的經(jīng)濟走向,執(zhí)行國家的經(jīng)濟政策,減少了對經(jīng)濟實體的直接的行政干預,大部分的市場經(jīng)濟資源的配置將通過市場自行調(diào)節(jié)。成人教育屬于一種特殊的市場經(jīng)濟活動,涉及到人力、物力和財力等資源的供給與配置問題,因此,改革以前的政府高度集中的管理體制,把市場競爭機制引入到成人教育管理體制之中不失為一個好的發(fā)展途徑。成人教育應該面向市場設置專業(yè),修訂和實施合理的教學計劃,教學內(nèi)容要體現(xiàn)實用和適用,基礎課內(nèi)容要“夠用”,專業(yè)課內(nèi)容要“實用”,同時要加強實踐教學環(huán)節(jié)。
2.全民教育發(fā)展的要求
21世紀是信息化社會,也是學習型社會,受教育權已經(jīng)成為公民的最基本的民主權利,教育平等權與普及水平是社會進步與民主的標志。成人教育的發(fā)展代表了從傳統(tǒng)學校教育制度向現(xiàn)代教育制度發(fā)展的方向,成為構建建設學習型社會的一支重要的力量,有力地促進了我國的現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的建設。但是,高度集中式管理的成人教育體制,卻在一定程度上束縛成人教育發(fā)展的空間,打擊了希望通過學習提高自身知識水平的這部分人的學習的積極性。成人教育培訓內(nèi)容覆蓋了從掃盲到大學后繼續(xù)教育的各個教育層次,社會化管理的成人教育可以有效地擴大了我國的教育資源,為數(shù)以千萬計的不能離開工作崗位的成人提供了比較靈活、便利的在職學習的機會,較好地滿足了他們繼續(xù)接受教育培訓的需求,對保障公民接受教育的權益,大幅度提高勞動者素質將發(fā)揮不可替代的作用。
3.終身教育發(fā)展的要求
科學技術的飛速發(fā)展,生產(chǎn)方式不斷變革而造成勞動力在不同行業(yè)與工種之間頻繁流動。同時,由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和個人發(fā)展的需要,人們要不斷進行知識結構的更新和調(diào)整,對新知識的不斷學習、能動的學習逐漸成為現(xiàn)代人的生存狀態(tài)和生活方式。一次性的學校教育已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才產(chǎn)生的需求,終身教育應然而生?！秾W會生存》報告中說,“教育的目的,就它同就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的關系來講,不應培養(yǎng)青年人和成年從事一種特定的終身不變的職業(yè),而應培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多的流動,并永遠激勵他們自我學習和培養(yǎng)自己的學習欲望。”終身教育的核心思想是以個人的主動自愿學習為基礎,以個性化、多樣化、非職業(yè)化學習為特征,以個體發(fā)展多樣性,個體享受豐富性為原則;實質是以人為本、品質為優(yōu)、能力為先、服務為核;本質是不斷促進人的全面發(fā)展。
現(xiàn)代生產(chǎn)需要的全面發(fā)展的高素質人才必須通過終身不斷的個人學習才能實現(xiàn)。成人教育要成為終身教育體系的重要組成部分,滿足不同人員的靈活多變的學習需求。社會化的成人管理教育符合終身教育以各種形式在各種場地進行學習的要求,并讓學習者意識到已有知識、技能的不完整性和對未來社會競爭的不完整性,提高學習人員參加成人教育的積極性和學習的主動性。
二、提升成人高等教育管理人員素質的途徑
1.參加業(yè)務學習和培訓
隨著社會的不斷發(fā)展和知識的不斷更新,管理人員只有在現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務能力的基礎上,及時學習和掌握新的文化科學知識、專業(yè)技術知識、現(xiàn)代管理知識,才能適應新形勢,跟上時代的步伐。因此,應經(jīng)常組織管理人員積極參與崗位培訓,如邀請知名的專家學者、成功的管理工作者等舉辦講座,傳授最新的理論知識,介紹先進的管理工作經(jīng)驗?；蛘呓M織管理人員參加進修學習,使其能夠短時間內(nèi)及時更新自己的知識水平,完善知識架構。
首先,管理人員必須熟練掌握成人高等教育的專業(yè)理論知識,并能將其融會應用到實際工作當中,在實踐中總結經(jīng)驗,掌握成人教育的基本規(guī)律,開展成人高等教育理論研究,從而不斷提高自身的管理水平。其次,隨著成人教育的辦學規(guī)模不斷擴大,招生、教學和管理等難度在不斷加大,所以,管理人員就得掌握多種專業(yè)技能,如我部的網(wǎng)絡辦公信息操作系統(tǒng),通過有機的鏈接,形成了招生、教學、教材、學生工作和辦公管理的一體化管理體系,這就需要所有管理人員都能夠熟練掌握和應用此操作系統(tǒng),使其能夠更好地發(fā)揮作用,優(yōu)化管理模式,提高管理效率。
2.落實崗位責任制和健全績效考核
根據(jù)成人高等教育管理工作的要求,設置相應的崗位,對各類管理人員建立并進行崗位責任制管理,充分調(diào)動管理人員的工作積極性,做到心中有目標,肩上有擔子,形成“崗有人站,事有人辦,心有人操”的局面。健全績效考核系統(tǒng),遵循客觀公正、民主公開、全面有效、可行實用、定性與定量相結合的原則,保證考核工作順利開展,發(fā)揮績效考核的正面作用。形成管理人員之間相互促進、相互競爭的良好氛圍。
總之,成人教育在我國的教育體系中占有重要的地位,對提高我國的教育水平有著重要作用,因此,做好成人教育管理是我們義不容辭的責任。
成人教育畢業(yè)論文例文篇3
試論成人教育教學模式
摘要：隨著社會信息化程度的日益提升，人們對信息和知識資源的獲取渠道更加多樣，教學過程中學習者的主動地位不斷加強，翻轉課堂成為教育領域中人們?nèi)找骊P注的焦點話題之一。本文運用文獻資料法與邏輯分析法在對翻轉課堂的概念、教學模式特點，及其對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實意義進行簡單闡述后，詳細分析了當前成人教育模式的弊端與翻轉課堂應用的必要性，最后提出了翻轉課堂教育模式與理念在成人教育過程中的具體運用措施，旨在為促進成人教育模式的革新提供一種借鑒與參考。
關鍵詞：翻轉課堂;成人教育;自主學習;在線學習
隨著現(xiàn)代信息技術的進一步發(fā)展以及人們對學習主體的深入理解，翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據(jù)考證，翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，供學生在課前自主瀏覽與學習，并在現(xiàn)實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統(tǒng)教學模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學歷提升、專業(yè)進修的一種社會性極強的教育活動，學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業(yè)背景的差異等問題?，F(xiàn)有教學模式無法取得良好的效果，翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念，探索成人教育的新模式，進而破解當前成人教育存在的弊端，為推進我國成人教育教學提供一定的參考。
一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實意義
翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統(tǒng)教學中課上“知識接受”與課下“知識內(nèi)化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識，然后完成在線測試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上，同學之間進行交流、討論、分享學習心得，教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征：其一，教學視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點及難點問題，有助于學生在較短時間內(nèi)加以掌握;其二，教學流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學生自主學習和問題發(fā)現(xiàn)能力，開拓思維;其三，學習計劃、進度更加靈活，學生可以根據(jù)個人情況自由把握;其四，全程化的數(shù)據(jù)記錄，網(wǎng)絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據(jù)此進行教學監(jiān)督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經(jīng)驗的學生進行個性化輔導與知識重構，實現(xiàn)因材施教;另一方面，靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協(xié)調(diào)工學矛盾。同時，翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環(huán)過程，可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。
二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要
(一)翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高
目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時間進行集中授課，按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識，以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說，這樣做忽略學生的個性化學習需求，更無暇解決學生的不同疑問，因此大大降低了教學質量。另外，部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學習的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣，導致替課、替考現(xiàn)象時有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，完善終身教育體系，構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程，突出學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當答疑解惑的角色，彌補視頻教學或網(wǎng)上教學的不足，對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。
(二)翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性
成人教育的非正規(guī)性，使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前，部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學視頻，為學生提供自主學習資源。然而，此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，用視頻替代教師，學生孤立地進行學習，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環(huán)節(jié)強調(diào)動態(tài)的學習過程，教師充當問題交流與信息把關的調(diào)控者，并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調(diào)節(jié)、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式，進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用，在學生自學過程中起到引導作用。
(三)翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升
從現(xiàn)有情形來看，當前國內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式，傳授課本中固定的、相同的知識內(nèi)容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環(huán)節(jié)、實驗教學、活動教學等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領域，教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)成人教育同質化的教學內(nèi)容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環(huán)節(jié)在于學生根據(jù)專業(yè)需求進行在線自主學習，而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學內(nèi)容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學生的個體差異;翻轉課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源，后期進行有針對性的答疑，充分考慮學生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學過程。
三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用
(一)基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話
翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現(xiàn)，課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復習總結的教學模式，而是應該針對學生在線學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究和課堂討論，引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓，并學會將客觀知識內(nèi)化為主體技能應用于實踐中。
比如，教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時，應該考慮到，要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業(yè)教育模式中，就體現(xiàn)為教師在課堂中設計有趣的活動，激勵學生學習動力，通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，而無需進行系統(tǒng)理論知識講授，學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。
(二)借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互
翻轉課堂強調(diào)視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前，成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現(xiàn)象，而忽視了“教與學”雙方的互動，致使學生學習積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進行革新的第一步，必須注重線上課程的動態(tài)化。在構建網(wǎng)絡教學平臺時，不僅要基于多媒體技術實現(xiàn)課件及網(wǎng)絡課程點播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學生學習過程監(jiān)管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網(wǎng)絡直播技術的發(fā)展，為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組，進行問題討論和答疑解惑;還可以通過微課直播，與學生實時交互，進行提問和學習過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動終端應用程序便捷化的優(yōu)勢，加強師生學習體驗。美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)就把翻轉課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料，進行師生交流和分享功能，強化了師生、生生之間的互動性。
(三)通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導
從課程設置重點來看，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容，并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高校可以通過翻轉課堂的教學模式，來制定不同的課程資源，對成人學習者進行個性化輔導?？梢栽诰W(wǎng)絡教學平臺中發(fā)布涵蓋多專業(yè)、多領域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站，發(fā)布生活休閑、經(jīng)濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻，滿足成人學生多樣化的學習需求。
同時，在課程內(nèi)容形式表達方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述，使得課程內(nèi)容更加生動形象、通俗易懂，增強學生的學習體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個性化實訓課程，利用實驗室場景教學、校企聯(lián)合實操培訓，滿足各種職業(yè)背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面，美國成人教育類院?；蛏鐓^(qū)學院的做法是相對突出的，很早就已經(jīng)采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內(nèi)容之前，對學生的職業(yè)、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調(diào)查，然后根據(jù)學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現(xiàn)學習者個性化的輔導與學習。
顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉課堂個性化授課理念，對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學模式，它將傳統(tǒng)教學流程進行倒置，以學生課前教學視頻自學為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑，教學內(nèi)容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確，對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質量具有獨特的優(yōu)勢。然而，如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征，轉變教學理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學視頻，不斷完善網(wǎng)絡技術平臺，使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
參考文獻：
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