差生教育論文
差生教育論文
差生的定義：第一種是努力學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，由于成績(jī)差異使他們被區(qū)分出來(lái)，引發(fā)后續(xù)他們過(guò)激的違反教學(xué)管理的行為，第二種是本身在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于差生教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
差生教育論文篇1
差生教育策略
摘要：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，防止教育“邊緣化”傾向。二、講究教育之道。1、維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán);2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè);3、降低標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待;4、挖掘生活教育資源;5、尋找教育最佳時(shí)機(jī);6、把準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏;7、掌握語(yǔ)言表?yè)P(yáng)藝術(shù)。三、重視環(huán)境的教育熏陶。1、營(yíng)造良好的班級(jí)教育環(huán)境;2、辨證看待社會(huì)環(huán)境的不良現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：教育策略;邊緣化;教育之道;環(huán)境
教育的至高境界是讓學(xué)生都進(jìn)步成才。重視差生培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)差生質(zhì)變，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如何有效實(shí)施對(duì)差生的教育，是我們教育工作者解決的一個(gè)教育難題。
1.轉(zhuǎn)變觀念，防止教育“邊緣化”傾向
1.1轉(zhuǎn)變教育觀念。
由于差生總愛(ài)給老師制造麻煩，在成績(jī)上拖班里的后退，所以，老師普遍不喜歡差生。不少教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)變差生是一項(xiàng)艱辛的工程，收效甚微。另一方面，有些學(xué)校以“精英教育”評(píng)定教師，教師把希望都放在了優(yōu)秀學(xué)生的身上，從而弱化了差生教育工作，從而導(dǎo)致對(duì)差生教育簡(jiǎn)單、粗暴，違背教育的規(guī)律和原則，使得教育事與愿違。所以，我們必須樹立大教育觀，轉(zhuǎn)變對(duì)差生的情感和教育方法，遵循教育規(guī)律，尋求差生教育新突破。
1.2防止教育“邊緣化”。
“物以類聚，人以群分”，由于差生思想情趣相投，他們極易走在一起，形成小團(tuán)體。他們?cè)陂L(zhǎng)期的交往中互相熏染，喪失了道德觀，一旦“小團(tuán)體觀念”變成思想意識(shí)主流，思想教育就很難湊效了?，F(xiàn)在，不少的班主任采取懲戒差生的辦法就是把差生邊緣化。為了不影響優(yōu)秀學(xué)生，把差生統(tǒng)統(tǒng)攆到教師的后面或角落處，這樣，優(yōu)劣經(jīng)緯分明。殊不知這種方式卻偏偏適得其反。這些差生在思想上便產(chǎn)生了失落感，他們集體與老師對(duì)抗，變本加厲，若是生非，把班里搞得雞犬不寧，以至于搞亂了整個(gè)班級(jí)而后快。所以，以“邊緣化”方式對(duì)待差生，只能使差生在思想就會(huì)被顛覆，從而墜落為差生。平等地對(duì)待學(xué)生，不歧視學(xué)生，防止教育邊緣化是成功教育的有效途徑。
2.講究教育知道
2.1維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。人都有尊嚴(yán)，差生更需要得到他人的尊重。我們要時(shí)時(shí)處處維護(hù)他們的尊嚴(yán)。如果拿他們處處和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，那樣更容易使他們喪失信心，消弱了前進(jìn)的勇氣。他們成績(jī)考差了，做了錯(cuò)事，我們都要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)問(wèn)題。
2.2開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
為什么很多差生上網(wǎng)、吸煙、喝酒、打架…屢禁不止，關(guān)鍵在于他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)中得不到成功的快樂(lè)。有些學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué)管理，學(xué)生的生活僅局限于校園之內(nèi)，如果沒(méi)有豐富多彩的學(xué)校文化生活，對(duì)于差生而言，還有什么快樂(lè)可言。他們勢(shì)必將轉(zhuǎn)移到自己趕興趣的事情上，以尋求精神的釋放。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)愛(ài)動(dòng)是他們的天性。創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的心理和身體的需求。他們?cè)?ldquo;活動(dòng)”的天地里獲得了成就感，填補(bǔ)空寂的心靈。所以，對(duì)這些學(xué)生而言，我們應(yīng)該深入反思我們的教育方式，如果我們教師以人為本，真正為學(xué)生著想，為他們創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)的空間，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，搞活課堂;豐富課外文體生活，在活動(dòng)中發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這對(duì)于差生自我教育莫不是一個(gè)好的策略?
2.3降低標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待。
教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要根據(jù)差生的具體情況，區(qū)別對(duì)待，不能全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事。比如，教師在提問(wèn)題和作業(yè)布置上，教師要針對(duì)差生的實(shí)際情況，降低難度和量度，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
對(duì)癥下藥。有些差生緣于成績(jī)差，挫敗感使這些學(xué)生喪失了前進(jìn)的動(dòng)力，出現(xiàn)了迷惘的思想情緒。對(duì)這類學(xué)生教師要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)其科學(xué)的學(xué)法和習(xí)慣，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝苦難的信心和決心。如果學(xué)生思想品德差，就著力培養(yǎng)學(xué)生的道德觀，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立心靈之魂。
2.4挖掘生活教育資源。有些教師習(xí)慣于空洞的說(shuō)教，但是，一般性說(shuō)教很難引起學(xué)生情感觸動(dòng)。“曉之以理，動(dòng)之以請(qǐng)”也需要切入點(diǎn)，只有打動(dòng)其心靈，才能激起思想的漣漪，因此，我們要善于尋找和利用現(xiàn)實(shí)生活教育話資源，選擇學(xué)生身邊的那些典型案例教育學(xué)生，這往往會(huì)起到有效的效果。
2.5尋找教育最佳時(shí)機(jī)。
教育學(xué)生過(guò)程就是解決矛盾的過(guò)程。學(xué)生的內(nèi)心世界是非常復(fù)雜的，思想矛盾的解決需要一個(gè)過(guò)程，要給學(xué)生一個(gè)“融冰”的過(guò)程，教育的最佳境界是學(xué)生自我反省和教育。很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，犯了錯(cuò)誤，頭腦發(fā)熱，甚至?xí)ダ碇?。我們教師不能犯急噪病，要學(xué)會(huì)“冷處理”，耐心等學(xué)生情緒冷靜下來(lái)，尋找到合適的教育時(shí)機(jī)，這時(shí)教育才能深入其內(nèi)心。如果學(xué)生思想情緒和老師有抵觸，這是的教育是排外的，在不冷靜的狀態(tài)下，我們還會(huì)說(shuō)出過(guò)激的話、做出過(guò)激的事，將矛盾激化，這樣更不利于矛盾的解決，更不利于學(xué)生思想的升華，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與老師產(chǎn)生思想的隔閡，到這時(shí)，我們教育宣告走向失敗。
2.6把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏。
有些差生，他們的心理特別古怪，這些學(xué)生大多與家庭生話有關(guān)，有些家庭關(guān)系不和，有些父母長(zhǎng)期在外，有些父母離異或忙故等。這些孩子在家里缺少了親情和關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期失去管教，成為生活中的弱者，他們會(huì)產(chǎn)生受歧視的心理。為了獲得尊嚴(yán)和別人的尊重，這些孩子在別人面前表現(xiàn)的強(qiáng)勢(shì)，所以，他常常欺負(fù)別的同學(xué)，不服從老師管教，人格缺陷，胡作非為，對(duì)于這些學(xué)生，我們更多的要在生活上給予他們關(guān)愛(ài)，研究他們心理需求，讓他們體會(huì)更多大家庭的溫暖，使他們真正融入社會(huì)，讓其有一種歸屬感。收獲感動(dòng)，愧疚感會(huì)使這些學(xué)生自覺(jué)收斂放縱的行為。所以，把準(zhǔn)心理脈搏，以“關(guān)愛(ài)”填補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，不失為的一劑教育良方。
2.7掌握語(yǔ)言表?yè)P(yáng)藝術(shù)。
從內(nèi)心層面而言，人人都喜歡得到別人的肯定，成功的教育在于教師表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性。差生的心理脆弱，敏感。一個(gè)眼神，一句話的語(yǔ)氣，他們都可能分辯出對(duì)他們的態(tài)度。我們或許在不經(jīng)意之中便傷害了他們。這就需要我們真正不歧視他們，能夠從小著手，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷放大其優(yōu)點(diǎn)，提高其思想境界。但是我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要和善，表?yè)P(yáng)要恰到好處，語(yǔ)言要富有激勵(lì)性和感召力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，我們要有容人之量，要有耐心，不能因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)再次傷害了他們，這樣，我們的教育就會(huì)前功盡棄。表?yè)P(yáng)他們要把握好“度”，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)淡化教育的魅力。
3.重視環(huán)境的教育環(huán)境熏陶
3.1營(yíng)造良好的班級(jí)教育環(huán)境。環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育不容忽視，學(xué)生大部分的時(shí)間是在班集體。弘楊正氣、團(tuán)結(jié)同學(xué)、奮發(fā)有為的良好班風(fēng)，濃郁的學(xué)風(fēng)，這樣的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生都具有很大的熏陶作用。
3.2辨證看待社會(huì)不良現(xiàn)象。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)生活中，由于中學(xué)生抵御思想侵和拒絕誘惑的能力差，學(xué)生會(huì)受到不良現(xiàn)象的影響，在思想上產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。這是，教師要做到旗幟鮮明，要教會(huì)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)自身甄別力。
對(duì)差生的教育要求新、求活、求變，符合實(shí)際。只要我們找到了教育癥結(jié)，嚴(yán)格遵循教育的規(guī)律，那么我們的差生教育就一定會(huì)卓有成就。
差生教育論文篇2
對(duì)農(nóng)村差生教育的探討
摘 要：在素質(zhì)教育中，差生的轉(zhuǎn)化成了學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。在教育教學(xué)中，只要教師注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)差生實(shí)施轉(zhuǎn)化，差生也可轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：差生;成因;轉(zhuǎn)化;方法
素質(zhì)教育以人為本，重視完整的人格教育、全面素質(zhì)的提高，主張發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在其先天稟賦的基礎(chǔ)上，在后天的教育影響下，挖掘和發(fā)揮其潛能，使其獲得穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基礎(chǔ)品質(zhì)結(jié)構(gòu)。而在如今的農(nóng)村教育中，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)，還有許多因以文化課分?jǐn)?shù)的高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)生優(yōu)劣而被定義的“差生”。對(duì)他們的教育、轉(zhuǎn)化是落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。這需要我們每一位教師都能用平等、發(fā)展的眼光看待他們，在教育工作中探索恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極地對(duì)他們實(shí)施轉(zhuǎn)化、教育。
一、差生的心理現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)
“差生”的畸形心理狀態(tài)，是由客觀與主觀兩方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體?？陀^因素來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，主觀因素則是來(lái)自學(xué)生本身。在家庭、學(xué)校、社會(huì)、升學(xué)和自身的多種壓力下，至少會(huì)產(chǎn)生以下三種不同的心理狀態(tài)及表現(xiàn)。
1.努力追趕型
這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在學(xué)習(xí)上能下苦工夫。他們課堂表現(xiàn)和優(yōu)等生一樣，但學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。他們往往覺(jué)得對(duì)不起家長(zhǎng)和老師，所以在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意志，不肯輕易放棄學(xué)習(xí)。這類學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)和自身的不斷努力，他們中的部分人會(huì)轉(zhuǎn)化為好生。
2.等待觀望型
這類學(xué)生有較大的依賴性，不肯開(kāi)動(dòng)腦筋，屬于學(xué)習(xí)被動(dòng)型的學(xué)生。他們過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)的幫助，希望別人能給自己提供好的學(xué)習(xí)方法。若這種等待的心態(tài)處于長(zhǎng)期狀態(tài)而又不能從教師、同學(xué)那里得到滿足，就會(huì)使他們力不從心，最后只好隨波逐流了。
3.得過(guò)且過(guò)的“混”型
這類學(xué)生的家庭條件大多較優(yōu)越，他們?cè)诎l(fā)型、衣著打扮方面追求時(shí)尚，而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)卻持輕視態(tài)度。作業(yè)多是抄襲應(yīng)付，每天都在混日子，生活沒(méi)有目標(biāo)。
4.自暴自棄型
這部分學(xué)生可分兩類。一類是灰心喪氣的自暴自棄型，這類學(xué)生有過(guò)對(duì)自己的懶惰和放縱學(xué)業(yè)的后悔心理，也為此曾努力過(guò)，但最終放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的追求。另一類是報(bào)復(fù)型的自暴自棄，這類學(xué)生占少數(shù)，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)差，平時(shí)表現(xiàn)為課堂搗蛋，不做功課。他們不想學(xué)，同時(shí)也不想讓其他同學(xué)好好學(xué)。教師要特別注意這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化、教育，以防其向品德差生滑坡。
二、差生的成因
學(xué)業(yè)差生的成因是復(fù)雜的，是內(nèi)部因素和外部因素的統(tǒng)一體，歸納起來(lái)，我覺(jué)得有以下三個(gè)方面：一是家庭方面，家長(zhǎng)不重視知識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的輕視態(tài)度直接影響學(xué)生;家長(zhǎng)“恨子不成龍，怨女不成鳳”的責(zé)罵等不科學(xué)的教育方法導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期疏于關(guān)心和教育。二是學(xué)校方面，學(xué)校管理的缺陷及教師不能以一個(gè)平等、寬容之心對(duì)待“差生”，對(duì)他們?nèi)狈硇缘囊龑?dǎo)等。三是學(xué)生個(gè)人的原因，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，或沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著學(xué)習(xí)科目的增多、難度的加大，“差”便成了事實(shí)。
三、對(duì)差生應(yīng)采取的教育方式
以上三類學(xué)生，都有一個(gè)共同的心理要求，就是非常希望別人能理解他們的心理苦惱，給予他們心理上的安慰。因此，我們教師應(yīng)該主動(dòng)當(dāng)好他們的引路人，使他們通過(guò)內(nèi)外因素的共同作用，摘掉“差生”帽子。
(一)如何給差生精神上的鼓勵(lì)和幫助
1.情感的投入。要轉(zhuǎn)化差生，首先要給予他們更多的愛(ài)，在生活上關(guān)心他們，多與他們談心，了解他們的需要，多鼓勵(lì)他們。
2.保護(hù)自尊心。差生的心理特別脆弱極易受到傷害。他們的內(nèi)心深處更需要來(lái)自別人對(duì)他們的尊重，所以教師要注意時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們的自尊心，不要當(dāng)眾訓(xùn)斥、體罰他們。
3.賞識(shí)他們，找閃光點(diǎn)。人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美，教師要幫助他們找找閃光點(diǎn)，使他們相信“天生我才必有用”“人無(wú)全才”的觀點(diǎn)，樹立“我能行”的自信心，激發(fā)閃光點(diǎn)，讓他從老師的激勵(lì)與肯定中找到自己努力的方向，走上成才之路。
(二)轉(zhuǎn)化差生的方法
1.因材施教法
要對(duì)“差生”因材施教，首先得知“材”，其次才談得上施教。
(1)針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的要求和期望，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生對(duì)教師的要求和期望隨年齡的增長(zhǎng)而變化。小學(xué)生喜歡富有同情心和支持自己的教師。初中生開(kāi)始對(duì)智力刺激活動(dòng)感興趣，而“差生”的心理除具有上述的共同點(diǎn)，還由于經(jīng)歷了多次失敗而產(chǎn)生的畏難心理、自卑心理，他們的心理比其他人充滿了更多的矛盾。因此教學(xué)中應(yīng)偏重于選擇能引起師生認(rèn)同和情感共鳴，同時(shí)又能激活智力的教學(xué)策略。
(2)針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教。要針對(duì)其在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的差異，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)策略。教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要采取“耐心+個(gè)別化教學(xué)”的策略，依據(jù)年齡差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，教師以指導(dǎo)者、診斷者、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)者、促進(jìn)者和社會(huì)交往的推動(dòng)者等身份發(fā)揮作用。
2.循序漸進(jìn)法
循序漸進(jìn)法是遵循差生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)Σ钌M(jìn)行教育的方法。就以學(xué)業(yè)成績(jī)差而言，教師不僅僅要補(bǔ)習(xí)近期的功課，還要從差生的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷補(bǔ)起。教師可以精心編制程序習(xí)題組來(lái)輔助教學(xué)，習(xí)題組一般含三類題：A組為基礎(chǔ)題，B組為引申題，C組為發(fā)展題。
3.目標(biāo)激勵(lì)法
目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)，從而激勵(lì)差生消除偏態(tài)的一種方法。教師在引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)時(shí)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”。教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感。對(duì)完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。
4.快樂(lè)教育法
快樂(lè)教育法就是從情感教育入手，讓差生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。
5.隱惡揚(yáng)善法
對(duì)于差生所做的錯(cuò)事，教師做些必要的和一定程度的“掩護(hù)”或開(kāi)脫，有利于引導(dǎo)差生知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。教師的這種體諒之情，信任之感，能使他們產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。
6.綜合治理法
綜合治理法是學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，對(duì)差生實(shí)行齊抓共管、綜合治理的一種方法。
(1)學(xué)校內(nèi)部教育力量的綜合治理，即教師、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的綜合。這是十分重要的，只有這三方面的積極性都充分發(fā)揮出來(lái)，擰成一股繩，形成合力，差生轉(zhuǎn)化才有可能。如果三方各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，那么不但差生無(wú)法轉(zhuǎn)化，而且也不利于其他學(xué)生的成長(zhǎng)。
(2)學(xué)校與家庭、社會(huì)的綜合治理，這是差生轉(zhuǎn)化教育的難點(diǎn)與關(guān)鍵。學(xué)校要把教育轉(zhuǎn)化差生作為一件大事來(lái)抓。加強(qiáng)思想品德教育，幫助差生逐步樹立正確的生活目的與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校、教師要主動(dòng)地與家長(zhǎng)、社會(huì)取得密切聯(lián)系，使家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造健康的家庭氣氛。