關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的大腦思維很活躍的教學(xué)課程，對(duì)于小朋友的智力開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇1
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用生活實(shí)例
一、尋找生活素材
現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都貫穿了數(shù)學(xué)思想。盡管小學(xué)生受年齡和生活閱歷限制，但教師依舊可以充分利用小學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們尋找身邊的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如在教學(xué)《空間與圖形》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解圓形的概念與特性，并提出“馬路的窨井蓋為什么不是正方形而是圓形”的問(wèn)題，然后在學(xué)生思考與交流過(guò)程中播放有關(guān)不同形狀的窨井蓋翻起的視頻進(jìn)行觀看，從而得出只有在窨井蓋為正圓形的情況下，翻開(kāi)窨井蓋時(shí)，它才不會(huì)掉下去的結(jié)論。
二、處理生活教材
數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的范本，但是生活教材的學(xué)習(xí)才是靈活運(yùn)用書(shū)本的具體體現(xiàn)。教師只有充分運(yùn)用生活教材，才能取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)性有動(dòng)靜之分，教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用各種生活教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生演示貪吃蛇的游戲，讓蛇圍成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。由于這個(gè)游戲深受小學(xué)生喜愛(ài)，所以游戲的演示讓學(xué)生第一時(shí)間感知到封閉圖形的概念，再通過(guò)觀察，學(xué)生就可以得出長(zhǎng)方形或正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，算出蛇身的長(zhǎng)度了。
三、加強(qiáng)生活探究
不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論性強(qiáng)，比較枯燥，所以教師必須想方設(shè)法開(kāi)展豐富多彩的合作探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)課堂更貼近生活。生活化教學(xué)能幫助學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)學(xué)不疲的效果。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)人民幣》時(shí)，教師可以開(kāi)展“紅領(lǐng)巾超市”等合作性活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種商品的商標(biāo)，學(xué)會(huì)怎樣付錢和找錢，同時(shí)了解理財(cái)?shù)闹匾饬x，有一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)使用人民幣。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)的魅力在生活實(shí)例中得到展現(xiàn)，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。
四、觀察發(fā)現(xiàn)生活
《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要章節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。因此，在課堂上，教師要努力為學(xué)生提供探索問(wèn)題的平臺(tái)，展現(xiàn)生活化的實(shí)物，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)腦意識(shí)，加深他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)著手。如教師拿出一個(gè)圓形，讓學(xué)生從不同角度觀看，發(fā)現(xiàn)是不是同一個(gè)形狀;再如教師拿出由多個(gè)正方形拼接而成的圖形，讓學(xué)生換位觀察它的形狀是否不同。繼而，教師可以讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體，從一面看為長(zhǎng)方形，從另一面看又成了正方形。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己觀察后得出的結(jié)論，提高自身的總結(jié)能力。
五、融入生活實(shí)踐
數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生學(xué)以致用，解決生活難題。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中融入生活實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性與價(jià)值。如學(xué)校需要在一個(gè)邊長(zhǎng)為50米的正方形內(nèi)建設(shè)三個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《平面圖形周長(zhǎng)與面積》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)校出謀劃策，討論哪一種方案更好。由于學(xué)校是學(xué)生熟悉的環(huán)境，所以學(xué)生參與設(shè)計(jì)的興趣較大，有的學(xué)生將其設(shè)計(jì)為一個(gè)“目”字，有的學(xué)生將其設(shè)計(jì)為一個(gè)“品”字。在投入畫(huà)圖和各種數(shù)據(jù)演算的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到潛移默化的提升，而數(shù)學(xué)圖形的基礎(chǔ)知識(shí)也逐漸得到鞏固。
總之，小學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)看做一種藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是展示藝術(shù)的平臺(tái)，教師通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行展示與演練，從而全方位地把數(shù)學(xué)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇2
談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
摘 要：知識(shí)理論的學(xué)習(xí)只是表面上淺薄的學(xué)習(xí)，只有與實(shí)踐結(jié)合才能真正地掌握。在以前課堂學(xué)習(xí)中，教師總是過(guò)于注重知識(shí)的講解與分析，而忽視了知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)之后，不能靈活地將其運(yùn)用到生活中，往往使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這充分說(shuō)明了知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該在課堂知識(shí)講解的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;課堂教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的基礎(chǔ)階段，再加上數(shù)學(xué)又是一門相對(duì)十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著不可替代的地位。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的原因，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)的邏輯思維，對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)比較具象的概念，也不知道該如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何理解學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多東西需要自己去理解，往往就會(huì)讓學(xué)生陷入迷惘。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在課堂幫助學(xué)生理解教材知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐與知識(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、布置課后實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)
為了讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠得到鞏固，布置課后作業(yè)是一個(gè)很好的方式。不僅讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，更能體會(huì)到知識(shí)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門需要勤加練習(xí)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，需要學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)反復(fù)琢磨，才能夠更好地掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)中存在一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上講解后學(xué)生還是不能理解知識(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就不能單純地只讓學(xué)生解答一些書(shū)面上的問(wèn)題，而是增加需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的作業(yè)。學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有理解和掌握的知識(shí)，從而對(duì)其加深印象并且想辦法解決，同時(shí)也能鍛煉自己的動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，課堂學(xué)習(xí)之后雖然對(duì)三角形有了簡(jiǎn)單的了解，但是腦海中的三角形是抽象的，對(duì)于三角形的性質(zhì)就不能形成一個(gè)具體的概念。課后作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生去尋找生活存在的三角形，或者自己動(dòng)手制作一個(gè)三角形。學(xué)生就能理解到三角形是由三條邊組成，并且以不同的邊為底有三個(gè)不同的高，還有等腰三角形和等邊三角形這種特殊的情況。學(xué)生在課后作業(yè)的實(shí)踐中，能夠更加清晰地了解和掌握知識(shí)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)。
二、將生活引入課堂，結(jié)合生活實(shí)踐分析課堂知識(shí)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)概念較為抽象，很多知識(shí)不易理解。加上小學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有得到鍛煉，欠缺理解抽象知識(shí)的能力，對(duì)于很多知識(shí)都不能很好地掌握，教師在課堂教學(xué)中難以教授，很多教學(xué)活動(dòng)也就不能開(kāi)展。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，將生活引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)不易理解的知識(shí)進(jìn)行分析。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，一般認(rèn)為幾何的學(xué)習(xí)和掌握是最困難的。其實(shí)，幾何圖形來(lái)源于生活，生活中隨處都可以見(jiàn)到幾何圖形。�L方形的桌子、正方形的板凳、圓形的鏡子等，這些都是幾何圖形。我們可以用圓規(guī)畫(huà)出圓形，也能照著鏡子畫(huà)出圓形。這些生活中隨處可見(jiàn)的物品，可以成為我們學(xué)習(xí)的工具。課堂上，我們總是將思想禁錮在教室，思維較為僵硬，不愿意讓大腦活躍起來(lái)。教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)散自己的思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同于教師教授的解題方法，用自己的思維方法解決問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為生活服務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決以前生活中不能解決的問(wèn)題。除了要在課堂中理解和掌握知識(shí)，更要能將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的難題。小學(xué)生因?yàn)槿狈ι顚?shí)踐的經(jīng)歷，往往不能將知識(shí)聯(lián)系到生活中去。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，拋棄了學(xué)習(xí)的真諦。教師應(yīng)該用一些方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生體會(huì)到生活與知識(shí)的聯(lián)系。為了讓學(xué)生輕松地了解學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，教師可以給學(xué)生講述一些知識(shí)運(yùn)用于生活的故事，吸引學(xué)生的注意力。比如，三國(guó)著名的“曹沖稱象”的故事，面對(duì)要給大象稱重這一難題，閱歷豐富的文武大臣都無(wú)計(jì)可施。而曹沖小小年紀(jì)，就知道運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用等量代換的思想，先找到與大象同等質(zhì)量的石頭，再對(duì)其替代品進(jìn)行稱量，就能得到大象的重量。以學(xué)生喜歡講故事的方式讓學(xué)生理解知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中領(lǐng)悟到知識(shí)對(duì)于生活的重要性，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)實(shí)踐的能力。
總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有重要的影響。教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生思維和邏輯理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維，避免將學(xué)生的思想禁錮在教室的行為。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)與生活，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳斌.教師引起的課堂問(wèn)題行為研究[D].四川師范大學(xué)，2015.
[2]張宏程.高中班主任與科任教師的沖突與合作研究[D].四川師范大學(xué)，2015
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