中職德育課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略研究論文

　　學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：中職德育課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　中職德育課堂教學(xué)行為改進(jìn)策略研究全文如下：

　　所謂中職生就是在中職學(xué)校念過書或畢業(yè)的學(xué)生，中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，由于中職生在我國屬于那些中考落榜的學(xué)生，他們在整體的這一年齡段中如果單單以學(xué)習(xí)成績的話，他們是屬于整個年齡段的末端，因此，他們往往由于學(xué)習(xí)上的不足導(dǎo)致他們在實際生活以及日后的學(xué)習(xí)中的自信心的不足以及自卑心理。由此，結(jié)合當(dāng)下中職生自身的特點，包括心理特點以及知識結(jié)構(gòu)特點，中職德育教育過程中，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，通過不斷改進(jìn)以及優(yōu)化，從而更好地提升學(xué)生的參與性，實現(xiàn)中職德育課堂教學(xué)效果的提升。同時，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，并沒有因為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位提升而削弱。其無疑對于當(dāng)下的中職德育教育具有積極的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

　　一、教師課堂行為定義

　　教師課堂教學(xué)行為是指教師在一定的教育理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中，運用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行為，這些行為將直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)行為有兩層含義：其一，就是那些直接顯示結(jié)果的行為，如教學(xué)語言、教學(xué)組織、板演、示范操作、表情姿勢等。這種具有較強(qiáng)的可感性，很直觀的顯性行為，既有習(xí)慣因素，也有教學(xué)機(jī)智在行為上的體現(xiàn)。這種行為有很大的無意性和不由自主性。不管是知識傳授還是技能訓(xùn)練都要逐個進(jìn)行，通過這種顯性行為傳達(dá)知識和信息，實現(xiàn)以掌握教學(xué)內(nèi)容為主體的認(rèn)知活動，是純粹的教書活動，為的是使學(xué)生能積極愉快地接受對其身心發(fā)展以及社會發(fā)展有利的一切知識。

　　二、以學(xué)生為主體，使課堂活動任務(wù)化

　　筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的中職德育課堂為了能夠促進(jìn)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加入了一定游戲內(nèi)容。誠然游戲環(huán)節(jié)的加入可以促進(jìn)現(xiàn)有中職德育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，單純的游戲的加入顯然過于單一。當(dāng)下，中職生知識體系冷漠機(jī)械，喪失了生機(jī)活力。知識的學(xué)習(xí)，特別是中職生這一年齡段的知識的學(xué)習(xí)與教授，不單單依靠教師單一的填鴨式的方式，而應(yīng)該更多地通過與學(xué)生之間的互動與交流。因此，教師應(yīng)該尋求更多的創(chuàng)新和突破，要注意探索多種教學(xué)活動，通過多元化、綜合化的教學(xué)模式及內(nèi)容加入從而更好地促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)有效性。

　　比如，在講解完思想道德發(fā)展重要性的文章后，教師可以通過一些生動的例子：如當(dāng)下人們對于老年人摔倒這一事件的看法以及由此所引起的背后的道德觀念和社會公德心缺失等進(jìn)行討論與分析。在討論的過程中可以更好加深學(xué)生對于社會公德心以及德育教育重要性的理解，并且進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了單一游戲方式下學(xué)生的參與性不夠的情況。

　　除此之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行故事講述或表演比賽，對當(dāng)下我們生活中的好人好事或是部分無道德行為，如駕車造成事故后的逃逸，在公交車上不讓座或是部分老人倚老賣來等行為抒發(fā)己見，學(xué)生可以盡情地去發(fā)揮自己的想象力。同時，對于下面的聽眾，教師也可以鼓勵他們向演講者進(jìn)行提問，對于講述中所存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑。亦或教師可以組織一個小型話劇表演，將身邊的道德事件通過話劇的形式去演繹和展現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇角色，甚至是創(chuàng)造一些有趣的角色，這樣讓學(xué)生可以在體會實際場景的同時，在一個情景演繹中感受德育教育重要性，去弘揚自身的正氣。

　　三、活動設(shè)計動靜結(jié)合

　　從中職生知識接受的狀態(tài)看，其知識體系輸入少輸出多，積淀心態(tài)遲滯內(nèi)斂，不斷搭建擴(kuò)張的意識還不自覺。這主要是因為中職生對于知識的探索興趣以及探究精神不足，他們不愿意通過不斷的課外閱讀以及學(xué)習(xí)去提高自身的綜合素質(zhì)，更多的是由于自暴自棄而將大量的時間揮霍于網(wǎng)絡(luò)或是虛無縹緲的情感與交友。由此就要求教師必須要根據(jù)不同學(xué)生以及不同教學(xué)需求采取針對性的設(shè)計，通過動靜結(jié)合的方式，讓每一個學(xué)生都能夠參與其中，讓他們更好地重視德育教育的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　與此同時，在內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師也必須要收放自如，不能夠?qū)?nèi)容設(shè)計的過于開放，要積極緊貼每一堂德育教育課程教學(xué)目標(biāo)，同時如果太開而教師無法有效控制的局面，甚至出現(xiàn)學(xué)生參與性下降的情況，這些均要求現(xiàn)有的教師要通過更加合理的課堂內(nèi)容的設(shè)計，要一張一弛，讓學(xué)生邊參與邊思考，從而真正達(dá)到在活動中學(xué)習(xí)的目的。

　　四、方式多變，擴(kuò)大交際空間

　　中職生由于自卑情緒以及自己本身的知識結(jié)構(gòu)狹隘等原因，使得他們自身對于學(xué)習(xí)的興趣較小，同時應(yīng)試教育下對于知識的傳輸更多的是被動式的，進(jìn)一步加劇了中職生在課堂學(xué)習(xí)中的抵觸心理。鑒于此，中職德育課堂教學(xué)中，教師必須要設(shè)計多樣化的組織活動，從而保證每一個學(xué)生都可以在現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動中尋找到自己的地位，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)每一個學(xué)生課堂參與有效性，保證每一個學(xué)生都可以在現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)中獲得自己所需要的知識和內(nèi)容。

　　一般而言，常見的有：個人活動、雙人活動、四人小組活動、分排活動等。對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容和活動方式，進(jìn)行合理的組織方式的設(shè)計，借助于多元化的組織設(shè)計，盡可能地讓每一個學(xué)生都可以參與其中，讓每一個學(xué)生都可以在現(xiàn)有的活動中得到自身價值的體現(xiàn)。與此同時，教師可以通過各種情景設(shè)計，讓學(xué)生在交際中運用語言，從而掌握并鞏固語言知識。

　　五、及時反饋，靈活調(diào)控

　　教學(xué)活動中，教師的反饋對于活動的質(zhì)量有重要影響作用，每一次的反饋本身都能夠幫助現(xiàn)有的教師更加有效地了解每一個學(xué)生對于現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容安排的參與性以及滿意度。通過與學(xué)生之間的溝通交流，了解現(xiàn)有課堂活動安排中所存在的問題，了解課堂環(huán)境管理中的潛在問題以及未來需要優(yōu)化支出，從而在未來的活動設(shè)計以及課堂氛圍的調(diào)節(jié)中予以注意。同時，為了更好地鼓勵學(xué)生能夠參與到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，參與到各類的課堂活動中，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時給予肯定，促使他們更加積極地參與活動，從而不斷提高學(xué)生今后參與活動的興趣和熱情。

　　六、結(jié)語

　　在中職德育教育課堂教學(xué)的陣地上，必須以學(xué)為中心的理念充分體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為上，因此對中職德育教育教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)的課堂實踐研究是所有關(guān)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”研究的最終落腳點，其實踐意義重大。借助于良好的中職德育教育可以更好地提升當(dāng)代青少年自身的正義感，在遇到道德考驗的過程中能夠更好地助人為樂，進(jìn)而逐步實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。