小學語文教師專題論文
小學語文教學活動是小學語文教學的重要組成部分,更重要的是它囊括著詞匯、文字、語法、文學等基礎(chǔ)性語文要素部分。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學語文教師專題論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學語文教師專題論文篇1
淺談小學語文閱讀教學的創(chuàng)新
摘要：語文是小學教育的一門基礎(chǔ)學科，是中華傳統(tǒng)文化傳承的載體。新課程標準實施以來，小學語文教學取得了明顯的發(fā)展，教學硬件設施得以改造，教師授課水平也不斷提高。小學語文學習重在閱讀，只有在閱讀中，學生才能更為深刻地理解文章的精華所在，才能更好地體會作者所流露的情感。閱讀教學不僅能讓學生更為容易的掌握語文知識，同時能顯著提高教學效率。在閱讀教學中，教師要不斷注入新的活力，采用經(jīng)過多樣的教學方法，實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新
教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。提高小學生的語文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學生的口語表達能力、溝通能力、理解能力都會有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結(jié)合個人教學經(jīng)驗談一談如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新。
一、明確小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
由于教學手段的不斷更新，當前的小學語文課堂教學在形式上有了很多的亮點。然而，透過這些表面現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學依然存在諸多問題。
首先是在老師的問題上。受傳統(tǒng)教育觀念影響，“一切為了考試”的教學觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個人的才華表演，真正留給學生的時間卻非常少，教師對課標提出的教學目標不能全面把握，不能正確理解其精神內(nèi)涵，以至教學陷入盲目的境地。再有就是教師的教學方法上，盡管有了許多突破，但教學過程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學的瓶頸，閱讀內(nèi)容忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把閱讀僅僅當作一項教學任務來布置，學生只是按照教師的指令來完成特定動作。
其次是在學生的問題上。小學語文教材的每一篇課文中，都蘊含著豐富的哲理和作者所滲透的真實情感，這些對學生的發(fā)展是極為有利的。但是，大多數(shù)小學生讀課文卻是“小和尚念經(jīng)有口無心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒有正確理解老師“以讀為本”的教學真諦。再有就是小學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)少，往往需要通過老師的引導，自主探究意識淡薄，答案往往都是統(tǒng)一的，沒有個性化的思維思考。
二、小學語文閱讀教學創(chuàng)新的策略
(一)構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍
興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，能更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生閱讀的動力。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學中扮演著十分重要的角色。在語文閱讀中，學生出現(xiàn)知識性錯誤是正常的，例如學生在閱讀中出現(xiàn)錯別字，某一語句結(jié)巴，老師要巧妙地引導學生，糾正他們的錯誤，給學生以尊重，維護學生的自尊心，不能一味地責怪學生，這只會降低他們的閱讀積極性。同時，老師還要有意識地帶動學生閱讀，比如某篇文章，某個段落，老師可以用溫和的口吻問學生：“誰愿意讀一讀這個段落，讀錯了沒關(guān)系，希望同學們勇于嘗試”，這樣，學生就會有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學生建立閱讀自信。在這樣輕松的教學氛圍中，能夠充分喚起學生情感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)借助多媒體技術(shù)
科學技術(shù)的發(fā)展為教學帶來了新的變革。“一支粉筆、一塊黑板”的授課模式因多媒體技術(shù)而發(fā)生變革。傳統(tǒng)的授課模式往往讓學生只成為知識的被動接受者，久而久之學生不免會感到枯燥、乏味。語言的意義往往是多樣的，一個詞匯在不同的語境中可能有不同的表達意義，而且往往很抽象，如果僅僅依靠查字典和教師的講解，學生理解起來會十分困難。多媒體技術(shù)集影像、圖片、文字等多感官為一體，使詞意、語句的表達更為具體生動，既能讓小學生接受起來比較容易，又能極大地吸引學生的閱讀興趣。更重要的是，教材中的文章經(jīng)常配合著某種意境，小學生年齡小，想象能力還比較弱，但多媒體的影像技術(shù)既能讀出情感，又能直觀地展現(xiàn)給學生意境，啟發(fā)學生的想象力，使學生的閱讀興趣達到高潮。這樣，再次閱讀過程中，學生就會帶著情感、帶著聯(lián)想去讀，加深了對課文的理解，印象也能更為深刻。
(三)利用情境教學法，培養(yǎng)學生閱讀興趣
語文是一門藝術(shù)，充滿了精彩。語文的學習需要某種方式把它表現(xiàn)出來，情境教學能充分展現(xiàn)出這門藝術(shù)的精華。語文閱讀中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語感，培養(yǎng)學生語言能力是十分必要的。首先，教師可以通過導語創(chuàng)設情境，比如說，在開始講課之前，教師可以通過情境提問法，問學生：“同學們?nèi)]去過廬山，廬山的云霧很美的。”，學生們肯定回答說沒有，這時教師可以因勢利導，對學生們說：“那就讓我們帶著好奇去閱讀這篇《廬山的云霧》好不好”。學生會高興地進入到閱讀中去。為了使教學情境真實地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課堂中的角色，讓學生站在該角色，考慮自己應該用什么樣的口氣來閱讀，這樣不僅能使學生站在課文人物中心的位置，理解教材內(nèi)容，還能幫助學生培養(yǎng)各方面的能力。另外，在課堂教學中，教師還可以進行一些閱讀小游戲，引導學生積極參與，提高他們的閱讀興趣。
(四)分組閱讀，科學評價
在閱讀教學過程中，教師往往忽視了學生的個性差異。因此，教師可以通過對全體學生的掌握，依據(jù)個性將學生進行分組，然后對每一組下達相應的閱讀任務，小組成員作為集體的一份子，會帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調(diào)，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務。在這個過程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識，合作精神。小組過后還可以共同完成閱讀報告，培養(yǎng)學生閱讀后的自主探究意識。當然，還可以讓小組間進行閱讀競賽，評選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學生閱讀學習的興趣。同時，我們不能忘記閱讀評價體系的建立，這直接影響到了小組的閱讀積極性。因此，評價體系要以鼓勵為主，堅持公開透明的原則，從多角度、多方位去品評。比如把小組集體和小組個人表現(xiàn)相結(jié)合起來進行評價?？梢杂山處熀蛯W生共同進行評價，也可以展開小組互評，使各小組能夠認識到自身問題，朝著更好的方向去發(fā)展，使小組成員人人愛閱讀、人人想閱讀。
總而言之，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略還有很多，教師應結(jié)合教學實際，利用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生增加閱讀量，擴展自己的知識面，樹立創(chuàng)新意識，全面提高自身的綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻：
于紅波.論小學語文閱讀教學的創(chuàng)新[J]， 赤子.2015(3).
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