初中語文職稱論文范文

初中語文職稱論文范文

　　語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中語文職稱論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語文職稱論文范文篇1

　　淺析初中語文情境教育

　　摘 要：中學語文教學原則上服從于教育學的一般原則，但也有自己學科獨特的個性，應該反映語文情境教學這個領域獨特的帶規(guī)律性的認識。

　　關鍵詞：語文教學; 情境教育

　　一、情境教育的沿革

　　情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“具體場合的情形、景象或境地。”可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特性。

　　我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育。

　　二、情境教學的理論依據(jù)

　　1.直觀教學原理

　　夸美紐斯在《大教學論》中指出，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放到感官的面前……”他認識到情境教學最直接地體現(xiàn)了直觀教學的原理，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學的知識，從形象的感知達到抽象的領悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。

　　2.寓教于樂原理

　　當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學正是調(diào)動學生健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的快樂事。

　　3.個性和諧發(fā)展原理

　　對人的教育，必須促成和諧而全面的發(fā)展。在語文教學中，情境教學對學生的全面發(fā)展具有獨到的功能。“文章不是無情物”，文章的內(nèi)容為情境教學提供了有利的條件，教師據(jù)此創(chuàng)設教學情境，變課文的“此情此景”為“我情我景”。學生置身其間，身心智能獲得全面的發(fā)展。

　　三、情境教學的基本原則

　　中學語文教學原則服從于教育學的一般原則，但也有自己學科獨特的個性。除了服從中學語文的教學原則外，則應該反映語文情境教學這個領域獨特的帶規(guī)律性的認識。

　　1.認知與情感相滲透的原則

　　教學實踐證明，把情感與認知相互滲透進行教學，是語文情境教學必須遵循的首要原則。這樣，教學既體現(xiàn)了教學的宏觀整體性、系統(tǒng)性，也為微觀上解決了教學的應用性、操作性。如在教讀陶淵明的《桃花源記》時，創(chuàng)設這樣的情境――

　　師：(展示《桃花源圖》)同學們看，那青山翠竹，桃花鮮艷，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，醇厚古樸的鄉(xiāng)情，人們無憂無慮的生活，這就是令人向往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，偉大的詩人陶淵明的理想天國!

　　教師的講述，激起了學生濃厚的閱讀興趣，一種渴求知識的欲望油然而生，懷著要到桃花源看個究竟的心情，自覺地進入了《桃花源記》的閱讀之中。

　　2.語言與思維同時訓練的原則

　　語言和思維具有相互依存性和條件性，因此在語文情境教學中，語言和思維必須同時進行訓練。從個體的發(fā)展來看，特別是青少年的成長，要增進他們的思維，必須發(fā)展他們的語言;反過來，促進他們的語言發(fā)展，就能增進他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達他們豐富的感情和活躍的思維。如在教讀《晏子使楚》時，創(chuàng)設如下情境――

　　師：(殷切地)同學們，晏子以“橘化為枳”的比喻使楚王自取其辱，這種說法并不科學，你現(xiàn)在有比晏子更科學的回答嗎?

　　生1：李白小時候貪玩逃學，老奶奶“鐵杵磨成針”促使他醒悟，通過努力成為偉大的詩人，可見他不是天生的。

　　生2：方仲永小時侯是個天才，由于“不使學”而“泯然眾人”的故事，告訴我們后天的重要性……

　　師：(贊揚)好!同學們的辦法真多，但是，晏子出使的目的是為兩國友好，哪種辦法能既維護了尊嚴又不傷和氣呢?(學生思考后，又紛紛舉起了手。)

　　這個教例訓練了學生思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、優(yōu)選解決問題的深刻性，指導學生用語言表達，又訓練了思維的邏輯性，各抒己見，顯示了獨創(chuàng)性。從思維的種類看，敘事說理，由具體到抽象，是抽象思維;優(yōu)選反駁的方法，比較鑒別，是訓練辨證思維。如此進行教學，學生的思維和語言必然會得到極大的提高。

　　3.科學與藝術相結(jié)合的原則

　　語文情境教學必須符合語文教學規(guī)律，體現(xiàn)教育理論的有效性與合理性。語文情境教學也必須符合藝術性的要求，創(chuàng)設的情境，既有引導學生認真學習的激勵性，也有推進層次的有序性。正如法國著名作家福樓拜所說：“越往前進，藝術越科學化，同時科學也越要藝術化。”如在教學《十一月四日風雨大作》時，我引導學生朗讀詩句，想象畫面，體會詩的意境。

　　師：讀題目，想象詩中的畫面。

　　生：一位老人，年老體衰，獨自一人生活在偏僻的山村。

　　生：這是一個狂風大作，暴雨傾盆的冬天的夜晚。

　　生：一位老人在這風雨之夜傾聽著屋外的風雨聲，漸漸入睡，夢見自己騎馬馳騁疆場的情景……

　　從科學性而言，詩句理解正確，再現(xiàn)詩中意境符合詩句的內(nèi)涵，恰當?shù)仡I會了詩人的心情;從藝術性而言，借助想象，相機啟發(fā)，適當點撥，教法靈活，科學與藝術融為一體，取得了良好的效果。

　　四、情境教學的方法

　　1.運用實物演示情境法

　　運用實物演示情境，重點在預示過程，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于語言的表達。例如，在教學《叫三聲夸克》時，為便于學生理解夸克的結(jié)構(gòu)，我展示一個套娃來引起學生濃厚的學習興趣。拆開套娃后，引導學生由具體到抽象，由感性到理性的掌握了夸克的結(jié)構(gòu)，激起了學生對科學的興趣。

　　2.借助畫圖再現(xiàn)情境法

　　在借助畫圖再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。在教學《人民英雄永垂不朽》時，運用掛圖讓學生明白人民英雄紀念碑的結(jié)構(gòu)布局，理解課文的說明順序。

　　3.播放音樂渲染情境法

　　音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。在教學《木蘭詩》時，播放了古典音樂《十面埋伏》，強調(diào)了聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，發(fā)揮了音樂對人心境的感召力，收到了意想不到的效果。

　　4.扮演角色體會情境法

　　教師指導學生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，能把教材內(nèi)容迅速形成表象。在教學電視文學劇本《長征》時，讓學生在分角色朗讀的基礎上進行表演，學生自然在表演中體會了人物的性格特征。

　　文章情、教師情、學生情，在這情境教學的情感內(nèi)，傳授知識，培養(yǎng)技能，情知并進，一定會彈出優(yōu)美的教學樂章。

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