寫學(xué)前教育畢業(yè)論文
寫學(xué)前教育畢業(yè)論文
"留守兒童"是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于寫學(xué)前教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
寫學(xué)前教育畢業(yè)論文篇1
淺談農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育和管理
在全面構(gòu)建"和諧社會(huì)" 和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關(guān)重要，可是，留守兒童的教育已成為農(nóng)村和諧教育實(shí)施的"絆腳石"。農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，是我國(guó)農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的"附屬產(chǎn)物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現(xiàn)。
我校地處中國(guó)西部的一個(gè)貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來(lái)看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是"單親教育"型;二是"隔代教育"型;三是"寄養(yǎng)教育"型。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這三種新型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠(yuǎn)離父母，失去親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問(wèn)題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問(wèn)題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內(nèi)向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的同學(xué)鬧矛盾、不完成作業(yè)、沉迷游戲、說(shuō)謊、偷盜等。這些問(wèn)題最終造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，思想品德發(fā)生危機(jī)，違紀(jì)行為增多等。這種種問(wèn)題的出現(xiàn)，情況著實(shí)令人擔(dān)憂。
俗話說(shuō)，兒童的教育就是愛(ài)與善的傳承。那么，我們?cè)趺磳?shí)施對(duì)這個(gè)特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學(xué)生呢?
1.教師要做到愛(ài)生如子
"留守兒童"因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無(wú)法和長(zhǎng)輩、親戚們溝通交流，所以，這時(shí)作為老師的我們一定要扮演好慈父愛(ài)母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛(ài)來(lái)填補(bǔ)缺失的父愛(ài)和母愛(ài)，也使我們能成為他們學(xué)習(xí)、生活上的參謀、顧問(wèn)和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和動(dòng)力。
2.建立健全留守兒童的檔案
班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。從而對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成家校共同教育的局面。
3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
由于缺少了父母的教育，他們的親情關(guān)系不夠健全，從而也影響了他們的人格發(fā)展和品德發(fā)展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長(zhǎng)所需的信息，這個(gè)過(guò)程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對(duì)這種情況，我們要通過(guò)主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，激勵(lì)他們向更好更高的方向發(fā)展，讓他們充分感受到來(lái)自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。
4.建設(shè)良好的農(nóng)村寄宿制學(xué)校
學(xué)校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學(xué)校這個(gè)大家庭里生活、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂(lè)趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個(gè)性的發(fā)展，也才能不斷進(jìn)取，不斷提高。
5.建立教師課題研究小組
希望學(xué)校能通過(guò)召開研討會(huì)、座談會(huì)等方式，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。讓我們教師主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，積極營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信心，以此培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。
6.架設(shè)一座無(wú)形的"心橋"
孩子對(duì)父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個(gè)電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過(guò)學(xué)校牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)能定期通過(guò)書信或電話與孩子進(jìn)行情感溝通。我確信，這個(gè)方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。
7.成立家長(zhǎng)學(xué)校
由于留守兒童所受的家庭教育都是非常規(guī)的教育，對(duì)他們實(shí)施教育的監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲和半文盲居多，他們無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也難以承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，往往是重"養(yǎng)"而不重"教"，這也就影響了孩子的健康成長(zhǎng)，那怎么辦呢?希望當(dāng)?shù)卣艹闪⒓议L(zhǎng)學(xué)校，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)教育方法和技能的培訓(xùn)，幫助監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，增長(zhǎng)教育觀念，使其懂得留守兒童的心理和應(yīng)注意的問(wèn)題，以此提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。
總之，擺在我們面前這塊不容忽視的 "絆腳石"已成為影響和諧教育的敏感問(wèn)題，也成為了困擾農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)突出問(wèn)題。我希望我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)一起來(lái)努力，共同解決好這個(gè)棘手的問(wèn)題，使身處這個(gè)特殊群體的孩子們能真正沐浴到"花季"的陽(yáng)光，感受到"雨季"的滋潤(rùn)，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
寫學(xué)前教育畢業(yè)論文篇2
“留守兒童”教育問(wèn)題及對(duì)策分析
[摘要]“留守兒童”教育問(wèn)題是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問(wèn)題，涉及未成年兒童的健康成長(zhǎng)、教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。“留守兒童”的教育問(wèn)題更是社會(huì)所不可忽視的，針對(duì)這一問(wèn)題，政府應(yīng)著力從以下幾方面入手，以改善“留守兒童”受教育狀況：第一，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注;第二，學(xué)校采取寄宿制度;第三，父母應(yīng)做好監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任;第四，老師應(yīng)對(duì)留守兒童加倍關(guān)心。
[關(guān)鍵詞]教育均衡;留守兒童;教育問(wèn)題;對(duì)策
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模速度加快，鄉(xiāng)村人口向城市遷移率逐年提高，以農(nóng)村青年為主體的打工群體逐漸流向城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。但外出務(wù)工的農(nóng)民因?yàn)榱鲃?dòng)性比較強(qiáng)，所以更多的是把子女留在戶籍所在地的學(xué)校讀書，這些留守在家就學(xué)的孩子年齡大多不滿14周歲，一年內(nèi)很少甚至不能見(jiàn)到自己的父母，我們稱這類孩子為“留守兒童”。 據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查顯示，目前全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童5000多萬(wàn)。各地開展的省一級(jí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童品牌活動(dòng)有60多項(xiàng)，共培訓(xùn)留守兒童代理家長(zhǎng)315萬(wàn)名。
因?yàn)橛H情的缺乏導(dǎo)致的“情感饑餓”，20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將自己的孩子留在家中。兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛(ài)’，因?yàn)樗齻兛梢越鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。”因?yàn)殚L(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了的諸多問(wèn)題。由于這些孩子大部分在10—16歲之間，這里面有大部分孩子在思想與行為上缺乏自制能力，以及其監(jiān)管人在時(shí)間、空間及文化素質(zhì)上的原因造成這部分孩子在行為上產(chǎn)生如下兩種類型：
(一)、放縱型
大部分“留守兒童”是屬于這種的。監(jiān)護(hù)人通常會(huì)滿足他們物質(zhì)上的需求，這樣就好向孩子的父母交代。而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、孩子心理和精神上的需要卻關(guān)注的很少，一切順其自然，任其發(fā)展.只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致紀(jì)律渙散，沒(méi)有時(shí)間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，養(yǎng)成了無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲的行為習(xí)慣。另一方面部分父母由于在外工作的原因平時(shí)很少關(guān)注對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育，覺(jué)得自己長(zhǎng)期在外，沒(méi)時(shí)間照顧孩子，心里產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)給予 ,行為放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。以致養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。部分“留守兒童” 看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，，認(rèn)為“這書讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
(二)、自卑、孤僻型
“留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú)，留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo), 內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己，不愿與老師同學(xué)交流，自卑心理嚴(yán)重。加之撫養(yǎng)他們的老人們所生活的年代和社會(huì)背景不同，存在明顯的“代溝”，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而留守兒童的父母有的一個(gè)月或甚至幾個(gè)月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺(jué)和強(qiáng)烈的自卑感、在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，敷衍了事。性格較內(nèi)向，很少發(fā)言，常常不完成作業(yè)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
目前，學(xué)校的留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，成為義務(wù)教育發(fā)展面臨的一個(gè)新問(wèn)題，市、縣政府及教育行政部門必須予以高度關(guān)注。切實(shí)關(guān)注和解決留守兒童問(wèn)題，關(guān)系到人口的未來(lái)素質(zhì),關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，就是關(guān)注國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的前途和未來(lái)。解決好留守兒童的問(wèn)題,是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決,不僅有利于我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí),有利于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定,更關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榧彝ド畹牟煌暾?留守兒童需要學(xué)校給與更多的幫助與關(guān)心,需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的影響。這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng),不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的現(xiàn)象,還會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。因此解決留守兒童的教育問(wèn)題至關(guān)重要。
一、“留守兒童”教育問(wèn)題
留守兒童”在學(xué)校是特殊群體，他們大多處于6—14歲這個(gè)階段，正是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理發(fā)育變化大，可塑性強(qiáng)。然而，這部分群體的教育卻面臨著很大的問(wèn)題， “留守兒童”凸顯的教育問(wèn)題主要有以下幾方面。
(一)“留守兒童”缺失親情教育
心理發(fā)育不健康
不少年輕家長(zhǎng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，很久才通一次電話、寫書信等方式與孩子溝通。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，他們認(rèn)為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好、穿暖就行了，其他就無(wú)所謂了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”，根本就是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。有很多的初中生和小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現(xiàn)心理障礙，性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡，有的行為異常，而且他們覺(jué)得反正父母不在家，沒(méi)人可以管得到我，所以養(yǎng)成了自由散漫、無(wú)拘無(wú)束的習(xí)慣，甚至有的人染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，他們的身心得不到健康發(fā)展。
(二)“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差
“留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)是很難，祖父母文化都不是很高，孩子有什么不懂的問(wèn)題他們很多都解決不了，也不能糾正孩子做錯(cuò)的作業(yè)。而且有的祖父母溺愛(ài)孩子，什么都順著他們。有的孩子認(rèn)為老人家好騙，所以很多時(shí)候明明有作業(yè)也說(shuō)沒(méi)有。在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象，尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。整天就在學(xué)校當(dāng)小混混。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)。
(三)“留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況問(wèn)題
農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。這些監(jiān)護(hù)人大多都沒(méi)什么文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，沒(méi)有能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢通，往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工農(nóng)民在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”，往往給孩子用錢十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，借此來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失，還認(rèn)為“孩子在校，家庭出錢，學(xué)校管理，家長(zhǎng)不用操心，承擔(dān)監(jiān)護(hù)的祖(外祖)父母管生活”就行了。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取，養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。這種家庭監(jiān)管失控局面，增加了學(xué)校教育的難度。
(四)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì) “留守兒童”關(guān)心不夠
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長(zhǎng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)孩子的祖(外祖)父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節(jié)或者收購(gòu)季節(jié)召開一次家長(zhǎng)會(huì)。因此，農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難，再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。如果學(xué)校與家庭管理配合不當(dāng)、管理存在失控的狀態(tài)下，兒童、少年因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)很容易受到社會(huì)上不良環(huán)境的影響，其成長(zhǎng)存在很大的安全隱患。
(五)課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展有差異
由于家庭生活的不完整，留守的兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予 更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、 通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理教育課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅速發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
二、“留守兒童”教育問(wèn)題對(duì)策分析
要切實(shí)解決好農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題，不僅僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，政府及社會(huì)各界也是責(zé)無(wú)旁貸。政府及教育主管部門從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展出發(fā)，深入開展對(duì)“留守兒童”的全面調(diào)查，認(rèn)真研究對(duì)策。教育主管部門及學(xué)校高度關(guān)注“留守兒童”，形成共識(shí)，齊抓共管，在以下方面進(jìn)一步加大工作力度。
(一)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注
市、縣政府清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距，使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對(duì)策。
第一，增加農(nóng)村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。農(nóng)村義務(wù)教育投入不足，校舍緊張，寄宿學(xué)生不具備條件，政府結(jié)合中小學(xué)布局調(diào)整、教育資源優(yōu)化配置，在“留守兒童”數(shù)量較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)首先創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，為學(xué)校、教師承擔(dān)教育任務(wù)提供條件，也有利于教育功能的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)校良好的住宿、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓“留守兒童”受到更多的監(jiān)管、照顧和關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
第二，組織社會(huì)力量共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”組織“留守兒童”參觀歷史文化古跡、科技活動(dòng)展館，為學(xué)校與校外青少年教育基地搭建合作平臺(tái)，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理
學(xué)校是兒童少年成長(zhǎng)的樂(lè)園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。一是要建立學(xué)校“留守兒童”管理檔案，建立學(xué)校熱線，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的障礙能及時(shí)破解，家庭教育也得到一些彌補(bǔ)。二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨(dú)與失落，求得心理上的滿足。三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長(zhǎng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪制度，設(shè)置心理咨詢室、開辦家長(zhǎng)學(xué)校，開展學(xué)校與家長(zhǎng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(zhǎng)共同育人的平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長(zhǎng)”要形成制度，規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容;學(xué)校還要建立“代理家長(zhǎng)”培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長(zhǎng)講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí)，提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。
同時(shí)學(xué)校要建立關(guān)注“留守兒童”生活的后勤保障機(jī)制，使兒童在學(xué)校不僅有豐富的學(xué)習(xí)生活保障，而且能養(yǎng)成節(jié)儉、衛(wèi)生的生活習(xí)慣等。各種工作機(jī)制的構(gòu)建，使學(xué)校形成全方位幫扶“留守兒童”的制度機(jī)制，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。四是成立 “留守兒童之家”,關(guān)愛(ài)留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛(ài)心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫一封書信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。
(三)老師對(duì)留守兒童應(yīng)加倍關(guān)心
老師要學(xué)會(huì)用真情從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo),讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè),健康成長(zhǎng)。
一是建立檔案,多溝通 。在實(shí)踐中,為每個(gè)留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專門檔案。。同時(shí),并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況,及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式,有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。
二是用心關(guān)愛(ài),多引導(dǎo) 許多教育家都指出,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),就不會(huì)有真正的教育,愛(ài)是教育學(xué)生的前提,在班主任工作中應(yīng)把愛(ài)放在重中之重的位置。因此,作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài),從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,及時(shí)溝通。
三是制定計(jì)劃,注重平時(shí)根據(jù)留守兒童不同情況,逐個(gè)進(jìn)行分類、分組,制定幫扶計(jì)劃,將每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格,按計(jì)劃實(shí)施。并在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中,對(duì)留守兒童多看一眼,多問(wèn)一聲,多幫一把,使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。
四是區(qū)別對(duì)待,因材施教 作為留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同,其情況也千差萬(wàn)別。有意識(shí)組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益活動(dòng),使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中, 找到回家的感覺(jué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
五是利用活動(dòng),多鼓勵(lì)。在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng),如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好,使他們自覺(jué)遠(yuǎn)離不良誘惑,同時(shí)也覺(jué)得自己成為被關(guān)愛(ài)的對(duì)象,感受到集體的溫暖,忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。
六是尋找機(jī)會(huì),多表?yè)P(yáng) 缺少親情,缺少關(guān)愛(ài),缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們,培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。
(四)、學(xué)校采取寄宿制度
首先，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學(xué)校較遠(yuǎn)的農(nóng)村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，大多隔代監(jiān)護(hù)人更是沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，如此日積月累的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸拖垮孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠(yuǎn)，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會(huì)不影響學(xué)習(xí)呢?而實(shí)行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問(wèn)題。學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生早、晚時(shí)間必須上自習(xí)課，在自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課。學(xué)校在早、晚自習(xí)課時(shí)間，安排相關(guān)的授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解疑釋惑。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)。
其次，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)由于農(nóng)村入學(xué)率偏低和各村組入學(xué)率差異大，為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學(xué)，地方教育部門都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了大幅撤并和布局調(diào)整，寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢(shì)。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒(méi)有集體意識(shí)，往往在行為時(shí)心中就沒(méi)有一桿秤，就會(huì)放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩對(duì)他們過(guò)分的溺愛(ài)，加之祖輩年齡偏大也沒(méi)有足夠的精力和相關(guān)的知識(shí)培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至老人的一些封建迷信思想對(duì)他們或多或少的影響也給他們的行為習(xí)慣帶來(lái)偏差。但如果留守兒童住校，情況就會(huì)不一樣。
寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴(yán)格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們的行為又是一個(gè)很好的約束，如果學(xué)生沒(méi)有遵守相關(guān)的規(guī)定，學(xué)校就會(huì)教育他們，做他們的思想工作，必要時(shí)還會(huì)采取懲罰手段予以矯正。同時(shí)，學(xué)校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導(dǎo)員可以對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣他們?cè)诮處熃逃龓椭履軌蚨苏龖B(tài)度，改變不良的行為習(xí)慣。
最后，寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢(shì)。維果茨基的文化——歷史發(fā)展理論認(rèn)為：有意識(shí)的人格發(fā)展是在同他人的交往、合作和共同活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的-4j。兒童在少年時(shí)期未形成穩(wěn)定的個(gè)性 ，容易受到各種因素的影響，可塑性很強(qiáng)，因此，兒童少年時(shí)期與同伴的友好交往和學(xué)校對(duì)他們經(jīng)常性的教導(dǎo)是塑造其良好個(gè)性、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。馬卡連科說(shuō)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)問(wèn)地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體活動(dòng)的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來(lái)”。寄宿制正是為留守兒童提供了一個(gè)彼此相互影響、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和心理健康發(fā)展的平臺(tái)。
目前，如何解決留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。比如建議政府建立專門的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注和良好愿望，將給問(wèn)題的解決帶來(lái)希望，但要從根本上解決問(wèn)題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的努力，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在目前情況下實(shí)行集中寄宿制是解決留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑。
(五) 父母應(yīng)做好監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。