關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文

關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文

　　學(xué)前教育越來越成為教育研究的重點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文篇1

　　幼兒教育小學(xué)化傾向論文

　　摘 要：在對幼兒教育研究方面的報告表明，對幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來負(fù)面影響，不利于這個階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。

　　在幼兒教育過程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個階段兒童的身心健康問題以及為他們建立一個良好價值觀的雛形，為將來的小學(xué)教育進(jìn)行過渡教育。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 分析

　　1 幼兒園教育小學(xué)化的原因透析

　　1.1 應(yīng)試教育的影響

　　應(yīng)試教育是我國比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。

　　我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。

　　學(xué)生家長都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。

　　1.2 幼兒教育自身存在的弊端

　　幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。

　　2 幼兒園教育小學(xué)化的危害

　　小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。

　　(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會影響他們將來的發(fā)展。

　　(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。

　　視力、肢體等等都會隨著長時間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

　　(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。

　　(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級級的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。

　　(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生問題。

　　一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深奧。

　　這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。

　　3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防

　　第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個方面共同努力。

　　家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。

　　讀書識字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。

　　第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛佣髿⒘怂麄兊奶煨裕@對他們的未來是非常不利的。

　　輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學(xué)生常常的運(yùn)動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術(shù)。

　　第三，教育部門對于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。

　　第四，必須樹立正確的辦園理念。

　　政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。

　　借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。

　　做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務(wù)的辦園。

　　這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。

　　第五，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。

　　幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會。

　　先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。

　　加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。

　　第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。

　　組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。

　　讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。

　　對幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。

　　幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個性。

　　關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文篇2

　　學(xué)前教育的小學(xué)化危機(jī)探討

　　摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和教育意識的不斷提高，很多家長對幼兒的教育要求也在逐年上漲，尤其是對于幼兒學(xué)前教育這一部分的教學(xué)活動，更是有著十分高的期望。不僅要讓幼兒在知識水平上超越年齡，更是賦予了幼兒很多超出年齡的壓力。本文就針對學(xué)前教育小學(xué)化談一談其中的危害。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育成人化;小學(xué)化教學(xué);教學(xué)危害

　　學(xué)前教育越來越成為教育研究的重點(diǎn)，這一時期的幼兒身心發(fā)育完全依存著“本我”生理，追求對自己最有滿足感的行為，盡管這樣的行為在大人的眼里看起來都是“沒用的”。事實(shí)上，幼兒正是在這種無意識的行為中進(jìn)行對社會的完善認(rèn)知和學(xué)習(xí)。當(dāng)今教學(xué)中往往為了迎合“不讓幼兒輸在起跑線上”這個道理，強(qiáng)加給幼兒很多不符合年齡的東西。本文就針對學(xué)前教育小學(xué)化談一談其中的危害。

　　一、抹殺幼兒創(chuàng)造力

　　眾所周知，幼兒的發(fā)展多數(shù)是通過游戲和親身的體驗(yàn)進(jìn)行的感性接受認(rèn)知。幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置的游戲課程，都是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行的有目的、有規(guī)劃的游戲，在這個游戲的過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)和接觸到很多基本的待人接物，并且發(fā)展自己的思想思維。然而學(xué)前教育的小學(xué)化，讓學(xué)生由游戲轉(zhuǎn)變成了要記憶“加減法”，甚至個別學(xué)校還開設(shè)了“學(xué)前考試”，對入園學(xué)生進(jìn)行篩選。這樣的行為，嚴(yán)重地阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，可以說是將幼兒思維的“翅膀”生生折斷，讓幼兒固化了自己的認(rèn)知，對以后的發(fā)展性學(xué)習(xí)十分不利。

　　二、降低教師職業(yè)技能

　　學(xué)前教師不同于小學(xué)教師的地方就在于，不能單純地將知識積累程度作為授課的標(biāo)志，更是應(yīng)該注重本身的幼兒教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師可以偏重于知識教授，但幼教必須同時要學(xué)會繪畫、鋼琴、舞蹈等等一些其他藝術(shù)技能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的求知欲望。然而學(xué)前教育的小學(xué)化，則變相地阻滯了教師專業(yè)技能的發(fā)展，而過于側(cè)重教師知識層面的水平。這極不利于幼兒教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

　　學(xué)前教育小學(xué)化，其實(shí)就是沒有關(guān)注兒童的本位化思想。成人往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，將自認(rèn)為“有用”的“求知捷徑”通過自己的手段強(qiáng)加給幼兒，并沒有考慮到幼兒的接受能力和身心發(fā)展水平，這樣的方式往往就適得其反。新時代的教學(xué)形式雖然對人才的要求有所提升，但是同樣也注重幼兒的思維身心發(fā)展。筆者在這里也真心希望幼教機(jī)構(gòu)能夠合理規(guī)劃授課內(nèi)容，為幼兒的發(fā)展提供良好的空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　劉莉.學(xué)前教育小學(xué)化問題的對策[J].當(dāng)代幼教，2012(01).