本科生畢業(yè)論文學前教育

本科生畢業(yè)論文學前教育

　　學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于學前教育本科生畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　學前教育本科生畢業(yè)論文篇1

　　關(guān)于小學教師職前師德培育的經(jīng)驗

　　前言

　　每每看到網(wǎng)上報道某地區(qū)某校某教師侵犯小學生，某教師懲罰學生方式不妥致學生受到傷害，某地區(qū)學校學生食物中毒或?qū)W生自殺的新聞事件……作為一名培養(yǎng)小學教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報道的這些負面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實。

　　因為工作的需要，我有幸到國內(nèi)一所重點高等師范院校進修。在進修期間，進修學校的一名學生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學生居然對我不聞不問……更令我吃驚、傷心的是，這個燙傷了我的腳的學生對我說的那一番話：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢，這個夠你后期治療的了，你也不用擔心有什么后遺癥……”要知道，這名學生可是國內(nèi)重點、一流師范大學培養(yǎng)的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!

　　“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè)，機器中的工作母機，它是國家教育建設(shè)的根本，是全部教育工作的中心環(huán)節(jié)”,師范教育作為實現(xiàn)普及教育和培養(yǎng)建設(shè)人才的工作母機，其作用是不言而喻的。而這名國內(nèi)重點師范院校的碩士研究生所說的、所做的不得不引起本人對教師教育的思考，尤其是師范院校小學教育專業(yè)對小學教師的培養(yǎng)，以及小學教育專業(yè)學生的道德培養(yǎng)與建設(shè)。因為小學是兒童養(yǎng)成習慣、打好基礎(chǔ)的階段，小學教師在這個過程中起的作用是極為重要的，所以本人認為對于小學教師的職前教育---德育的培養(yǎng)與建設(shè)，師范院校起著基礎(chǔ)的、不容忽視的作用。

　　由于我國小學教育專業(yè)的迅速發(fā)展，高等院校創(chuàng)辦的小學教育專業(yè)培養(yǎng)的大專學歷、本科學歷乃至研究生學歷的小學師資，對不斷提高小學教師隊伍的學歷層次、優(yōu)化小學的教師隊伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開設(shè)了相關(guān)的課程，但是德育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

　　本人認為之所以會出現(xiàn)部分職前教師品德低下的現(xiàn)象，是因為我們的德育有些遠離學生的生活實際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠”,這種現(xiàn)象在中小學或大學都不同程度地存在著。學生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習慣，最終影響了他們的世界觀、價值觀，從而導致他們在為人處世時會表現(xiàn)出不盡如人意的一面，這又導致了社會對學校教育的質(zhì)疑和不滿。我們的德育應該是真實的，而不是空喊口號，應該是在“愛自己”的基礎(chǔ)上，從“小事”“簡單的事”來體現(xiàn)的，是處處可見、時時滲透的，它需要榜樣人物的引導，需要每個人以道德為準則，以法律為約束，以身作則來要求自己。本人根據(jù)親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗，試從小學教育專業(yè)建設(shè)方面談談自己關(guān)于小學教師職前師德培養(yǎng)的建議或想法。

　　一、優(yōu)化小學教育專業(yè)師資隊伍

　　教師是高校辦學的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高等院校的生存之本與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應該擁有一支高素質(zhì)、高教學水平，并熱愛教師職業(yè)、熱愛學生的教師隊伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來影響未來的教師。

　　二、以實踐為導向，構(gòu)建實踐教學模式

　　現(xiàn)在有的師范院校小學教育專業(yè)的課程建設(shè)及教學模式做得特別好，如東北師范大學、首都師范大學等，但有些院校還有待改進。這里本人提出一些在平時的教學中如何對學生進行道德教育的想法。

　　如在開學之初的兩周軍事訓練后用2-3天時間對學生進行專業(yè)教育，請來小學校長、名師、專家學者，介紹小學教育教學現(xiàn)狀、經(jīng)驗、教改與發(fā)展及對未來師資要求，使學生產(chǎn)生專業(yè)向往，并樹立以優(yōu)秀教師為榜樣，以教書育人為己任的責任感，為養(yǎng)成良好師德奠定基礎(chǔ)。

　　學生進入大學的第一至第四學期，通識課與基礎(chǔ)課課時較多，這一時期主要學習理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課。有些理論課理論性比較強，要適當?shù)嘏c實踐結(jié)合，如聘請小學校長、名師做講座，或聘請小學校長、名師到大學任教，還可以組織學生教學技能大賽、參觀名校教學展示活動、地區(qū)教學名師的學科教學競賽等，使理論與實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中感受到理論的重要性，感受到基礎(chǔ)課的實用性，從而使學生熱愛學習，熱愛自己將來的職業(yè)，為將來成為教師打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)及職業(yè)道德基礎(chǔ)。

　　第五至第六學期主要以見習為主，第七學期以實習為主，專業(yè)課和基礎(chǔ)課相對較少，課程主要開設(shè)教學論、課堂管理等，為學生的見習和實習做準備。在見習或?qū)嵙晻r大學要與小學共同進行。這期間要有專業(yè)的帶隊教師和優(yōu)秀的小學指導教師組織學生觀察學校生活，參加教學工作、班主任工作、教研工作，參與學校及班級的其他活動。在見習和實習期間，專業(yè)的帶隊教師和小學指導教師要以身作則，讓學生們看到榜樣的作用，看到在真實的學校及常態(tài)課下，我們的教師如何關(guān)愛學生，而學生是如何可愛，如何地對知識充滿渴求，他們是多么地需要教師的指導與點撥，由此培養(yǎng)了師范生對自己專業(yè)的愛、對教師職業(yè)的愛、對學生的愛，這也就對他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此，大學的帶隊教師和小學的指導教師要用行動使我們的師范生感受到教師的職責與榮譽，從而養(yǎng)成良好的師德。所以在見習和實習時，一定要挑選富有責任心、愛心和職業(yè)道德的教師來擔當帶隊教師。

　　三、師范院校加強與小學合作

　　眾所周知，小學是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面小學教學需要來自大學的學術(shù)支持和理論指導;另一方面小學是小學教師職前培養(yǎng)的重要基地，承擔著與大學共同培養(yǎng)和指導師范生專業(yè)成長的職責。因此，師范院校應加強與小學合作，建立自己的學校基地，加強彼此的了解和互動，實現(xiàn)資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學、首都師范大學等，但對于一些地方院校來說，與小學合作仍存在各種困難，還有待于改進。本人認為在建立學?；貢r要選擇一些條件艱苦的小學，當小學教育專業(yè)的學生去這些條件艱苦的小學見習、實習的時候，以現(xiàn)實的案例教育那些即將為人師表的學生，使他們的心靈有所震撼，從而培養(yǎng)他們的師德。同時，師范院校的教師也可以在這些小學參與教師研討活動，組織實習生討論，或根據(jù)實際需要在小學的課堂中執(zhí)教或支教，一方面為這些學校的小學教師帶去新的教育理念、教育思想和教學方法，實現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，改善了這些學校的辦學條件;另一方面也把這些小學教育教學的各種問題反饋到大學，加強大學對這些小學真實教育問題的研究和反思，改進教學策略。

　　此外，呼吁國家和相關(guān)部門關(guān)注這些條件艱苦的小學，呼吁我們的大學生為了國家的未來、為了艱苦地區(qū)的孩子到這些學校去支教。在此過程中，還可以磨煉大學教師的意志，提高大學教師的師德。同時，這些學校優(yōu)秀的小學教師也可以在大學選修課程，更新知識和觀念，參與大學教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，甚至可以將優(yōu)秀的小學教師聘為大學的兼職教師，將生動的教學實踐經(jīng)驗帶入大學課堂。這能夠讓小學教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會更強，從而也間接地培養(yǎng)了他們的師德。在校的大學生可以感受到優(yōu)秀教師的風采，同時也可感受到只要熱愛教師這個職業(yè)，熱愛學生，努力工作，最終就會得到認同并有所收獲，獲得精神上的快樂，從而也就培養(yǎng)了學生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎(chǔ)。

　　總之，德育是處處滲透的，不是一兩門課、一兩節(jié)課就能解決的，不是一個榜樣、兩個榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會的努力，同時也需要道德和法律的約束。“在其位，謀其政”,讓我們每個教師都熱愛工作，熱愛生活，從點滴做起，從我做起，為我們的社會、為我們的孩子做點有意義的事吧!

　　參考文獻

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　　學前教育本科生畢業(yè)論文篇2

　　中小學班級管理問題與對策

　　中小學班級管理是一項由學生、教師、學校三個主體多向交互的教育實踐活動，是教育研究的熱問題。然而，關(guān)于中小學班級管理的研究文獻集中于一線教師對中小學班級管理經(jīng)驗的簡單總結(jié)和粗糙梳理，缺乏普遍性的指導意義，亟待在教育學、心理學和管理學等多學科理論指導下，將豐富的中小學班級管理經(jīng)驗上升為中小學班級管理理論。本文擬從教師角度研究中小學班級管理問題，厘清中小學班級管理的基本內(nèi)涵，提出中小學班級管理的具體策略。

　　一、中小學班級管理的基本內(nèi)涵

　　(一)核心理念：堅持以學生為本

　　中小學班級管理是學校教育的核心部分，在傳統(tǒng)教育習慣中，學校教育是按照成人世界的權(quán)威標準教育學生，按照零件工廠的統(tǒng)一標準塑造學生。也就是說，學校教育“就內(nèi)容而言，目的明確地向?qū)W生灌輸不屬于他們個人的，而僅屬于社會本位的價值體系。就形式而言，在一群訓練有素的教師的計劃和控制之下，對內(nèi)不僅對不同的人提供同樣的預先套裝好的一組組知識和價值，對外通過制造‘只有教才能導致最可靠的、最好的學’的神話，以維護這一體系自身的利益”[1].在這種教育邏輯背景下，中小學班級管理主要是一種忽視主體性的以外部控制為主的強壓式管理，導致等級性、封閉性、形式性等局限性。為糾正傳統(tǒng)教育管理的偏差，教師應該擯棄那種輕視人、奴役人、束縛人的中小學班級管理模式，為此，需要在中小學班級管理中樹立“以學生為本”的教育理念。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“要以學生為主體，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。”教育部制定的幼兒教師和中小學教師專業(yè)標準明確提出“學生為本”的基本教育理念。以學生為本的教育理念是指我們的教育要從學生的實際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，從學生的發(fā)展出發(fā)是“以學生為本”教育理念的邏輯起點;讓學生得到全面和諧發(fā)展是“以學生為本”教育理念在質(zhì)上的規(guī)定;讓全體學生都得到發(fā)展是“以學生為本”教育理念在量上的要求;讓學生主動發(fā)展是“以學生為本”教育理念的真諦;讓學生個性得到充分發(fā)展是“以學生為本”教育理念的時代特征;讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是“以學生為本”教育理念的終極目標;充分發(fā)揮教師的主導作用是實現(xiàn)“以學生為本”教育理念的必要條件;充分發(fā)揮教育的社會功能是“以學生為本”教育理念的社會要求[2].

　　(二)主要內(nèi)容：處理師生關(guān)系和同班同學關(guān)系

　　“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[3]學生的發(fā)展是在關(guān)系中實現(xiàn)的，“關(guān)系的質(zhì)量，就體現(xiàn)著學生發(fā)展的狀態(tài);關(guān)系的發(fā)展，就意味著學生的發(fā)展”[4].學生在班級日常生活中建構(gòu)著豐富的多類型關(guān)系，此種關(guān)系包括人與人的關(guān)系和人與物的關(guān)系，其中人與人的關(guān)系起著決定性作用，它主要包括師生關(guān)系和同班同學關(guān)系。引導學生學會處理師生關(guān)系和同班同學關(guān)系是中小學班級管理的主要內(nèi)容。

　　師生關(guān)系既是中小學班級管理中的核心關(guān)系。師生關(guān)系不應是工具理性的“主體-客體”關(guān)系，而是基于價值理性的“主體-主體”或“我-你”的交往行為。教師之為教師的價值就顯現(xiàn)在鮮活的師生關(guān)系之中，即“真正的教師向著學生而生”[5].為了實現(xiàn)教師行為的教育價值，教師必須立足于活生生的師生關(guān)系之中，選擇合理的教師行動，切入學生發(fā)展的過程，幫助學生解決發(fā)展中的問題。

　　同班同學關(guān)系是中小學班級管理中的“最高級”關(guān)系。由于時間和空間的相似或相近，同班同學關(guān)系的時間持續(xù)性和交往密切性超過了師生關(guān)系，即使教師不在場，此種關(guān)系狀態(tài)仍保持在場狀態(tài)，對于學生發(fā)展具有直接生成性。同班同學關(guān)系成就學生間兄弟姐妹般的情誼，成就學生間的平等共存，成就學生間的共同創(chuàng)造，成就學生間的相互學習[4].

　　二、中小學班級管理的基本問題

　　關(guān)于當下的教育，北京大學錢理群教授一針見血地指出我們的教育“正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者',他們高智商，世俗，老道，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大”[6].我們的教育有著深刻的危機---教育把重心放在了智力的培養(yǎng)上，而忽視了人格的完善[7].教育喪失了超越現(xiàn)實社會的理想性，這樣的教育是把“物”而不是把“人”作為出發(fā)點和歸宿，以致使人被“物格”化而喪失“人格”.

　　具體來說，當下中小學班級教育管理，主要存在著以下兩方面的問題。

　　(一)班級管理方法陳舊

　　很多中小學班級管理以個人經(jīng)驗為出發(fā)點，以班主任的主觀思維為班級管理的主要導向，把是否聽話作為評價學生好壞和班級管理是否有效的標準。在這種思路的主導下，很多班主任還是采用比較陳舊的管理模式，比如，用通過對學生是否及時到校，是否違犯學?；蛘甙嗉壖o律作為班級管理的主要途徑，在管理中不是采用平等與溝通的方法，而是沿襲壓迫型的管理方法，學生成為被一種權(quán)威性管理機制“壓制”起來的被管理者和被監(jiān)管者。長此以往，班主任、班級干部與班級學生之間就會產(chǎn)生對立情緒，甚至導致班級管理工作適得其反，這既不利于班級管理工作的展開，也不利于學生的全面發(fā)展，甚至也會影響學校正常教學秩序的進行。

　　(二)發(fā)達的傳播媒體對青少年也產(chǎn)生了雙面性的影響

　　發(fā)達的傳播媒體有助于創(chuàng)新青少年思想教育的手段和方法。提供了求知學習的新渠道。開拓青少年全球視野，提高青少年綜合素質(zhì)。然而，其負面影響也是不同忽視的。第一，容易對于青少年價值觀的形成構(gòu)成潛在威脅。青少年如果在網(wǎng)絡(luò)上接觸到負面的宣傳論調(diào)和文化思想等，思想容易處于極度矛盾和混亂，其人生觀和價值觀極易發(fā)生偏差。第二，網(wǎng)絡(luò)容易使青少年對教育者的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，導致青少年集體意識淡薄，過分以自我為中心，使中小學班級管理無法達到預期效果。第三，發(fā)達傳播媒體下的海量信息中存在著負面垃圾信息，這種垃圾信息污染青少年心靈，誤導青少年行為，使青少年的思想意識弱化，也抵消了中小學班級管理的效果。

　　面對中小學班級管理中存在的問題，應當采取有效策略，提升中小學班級管理水平。

　　三、中小學班級管理的具體策略

　　作為價值理想的具體體現(xiàn)，理想人格以綜合的形態(tài)展示了人的價值取向、內(nèi)在德性、精神品格[8].北京師范大學石中英教授認為，“把人格教育作為高中階段包括普通高中學校教育的新任務，既反映了學生身心發(fā)展的階段性需求，又具有比較的現(xiàn)實針對性，也是對普通高中教育’基礎(chǔ)性‘、’獨特性‘和’教育性‘的具體體現(xiàn)”[9].培養(yǎng)理想人格應該引導學生做人，做中國人，做世界人。所謂做人，即做一個身心全面發(fā)展的人，而身心全面發(fā)展則以道德為核心與統(tǒng)帥。所謂做中國人，即我們應當具有“真切愛護國家民族”之心理;換言之，作為國家一成員，我們應當具有“立國精神”;作為民族一分子，我們應當具有“民族精神”.所謂做世界人，第一，我們應當在不忘本我的前提下努力向其他民族學習;第二，我們在關(guān)心自己民族利益的同時，也應該關(guān)心其他民族生死存亡的大問題[10].

　　(一)堅持一切從學生出發(fā)

　　“認清中國的國情，乃是認清一切革命問題的基本的依據(jù)。”[11]同理，認清一切中小學班級管理問題的基本的依據(jù)是認清班情。學生的實際情況就是班情。在中小學班級管理中，教師與學生的矛盾關(guān)系就是幸福與痛苦的根源。

　　所謂幸福，就是“兩相情愿”,指學生的主觀需要與教師的實際工作是相互一致的，即學生所需要的，就是教師所給予的，教師所給予的，正是學生所需要的。之所以獲得“兩相情愿”的幸福，是因為教師對學生實際情況進行過充分的調(diào)查研究，進而準確地把握學生的需要。所謂痛苦，就是“一廂情愿”,指學生的主觀需要與教師的實際工作是彼此分離的，即學生所需要的，教師卻不知道，就算知道，也未必能夠滿足學生的需要;教師所能給予學生的，學生卻未必真的需要，但教師還有可能不知道。之所以會出現(xiàn)“一廂情愿”的痛苦，不是因為教師沒有盡心盡力，而在于沒有準確抓住學生真實的需要，主觀臆斷地把教師的需要作為學生的需要，而沒有將學生的需要作為學生的需要。

　　(二)構(gòu)建美麗教室

　　“從物理學視角講，一所學校是由一間間教室組成的。而從社會學角度看，每一間教室都是一所小學校，一個小社會。教室與生命連在一起，是為生命而存在。教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。”[12]班級文化建設(shè)是一項長期性的教育工作，決非朝夕之功可完成。或許，許多教師認為班級文化建設(shè)就是在幾天內(nèi)用花花綠綠的彩紙海報成功地裝扮教室。真正美麗的東西往往是“真”的。學生能夠在這被海報化妝的教室里找到屬于自己的那片小天空，學生的生命能夠真的會在教室里留下成長的痕跡。教育要有效地引導學生，就要讓學生相信自己一直在進步，并能夠看到自己的進步，盡管他的進步可能會有點遲緩。

　　一個美麗的教室之所以是美麗的，是因為它展示了學生的美麗心靈。教室是因?qū)W生心靈之美而美麗。作為成長中的完整的生命體，學生需要有表達自我的空間。教室應該成為學生表達自我的美麗空間。如果教師只是滿足于貼滿海報彩紙而無學生的個性化展示，這樣的教室裝扮注定只是讓教室變得更加虛偽，而遠離了生命的本真。

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