讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)
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蔡民1由 分享
全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“從生活走向物理”作為物理課程改革的基本理念，初中物理新課標(biāo)更是力圖將學(xué)生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，將課本知識活學(xué)活用，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，從而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正能做到“以物明理”、“見物思理”?？梢姡瑥?qiáng)化物理課程與生活的聯(lián)系是物理新課程的一個重要方面。本文想就“從生活走向物理”談?wù)効捶ā?br/> 一、“從生活走向物理”的意義
1.物理與生活聯(lián)系的廣泛性。物理學(xué)起源于對自然界的觀察和研究，自然界又是人類生活的環(huán)境，因而物理學(xué)與生活具有廣泛的聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)物理知識，都可以從生活現(xiàn)象中歸納和建構(gòu)。例如，餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來；冰凍為什么會使水缸凍破、自來水管道凍裂等。認(rèn)識主體和物理現(xiàn)象這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)中學(xué)物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
2.物理和生活聯(lián)系的作用。物理和生活聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；另一方面課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受，能夠培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。
3“. 從生活走向物理”的“生活”有三層含義。
（1）已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生有著自己對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識，建構(gòu)主義認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，學(xué)生才覺得物理就在自己的身邊，學(xué)習(xí)才可能是主動的知識自我建構(gòu)過程。
（2）現(xiàn)時的生活環(huán)境：現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動中去解決物理問題，懂得物理的真正價值。
（3）學(xué)生可能的生活世界：這是學(xué)生向往著去實(shí)現(xiàn)的生活，是具有人生價值和意義的生活，它關(guān)注的是人的生活質(zhì)量、人的生命價值，物理不但具有科學(xué)價值，而且蘊(yùn)涵豐富的人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有極其重要的作用。
二、“從生活走向物理”的實(shí)現(xiàn)
物理教學(xué)中，用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生聽起來熟悉，接受起來也就容易。然而，現(xiàn)在的生活等到編入教材時已是歷史，又遠(yuǎn)離了學(xué)生的新的生活，這使得教材的編寫永遠(yuǎn)滯后于學(xué)生的生活，因此新課程的改革只靠內(nèi)容的選擇和教材的編寫永遠(yuǎn)是不夠的，還要靠教師通過實(shí)際的教學(xué)（兩個對話）來溝通教材的普遍性知識與學(xué)生各自的特殊性實(shí)際生活，來達(dá)到面向生活的目的。
1.教師與物理新課程的對話：物理課程不可能照顧到學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閭€人的生活背景不同，這就要求教師在備課過程中，根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、學(xué)生的家庭背景來理解和闡釋教材內(nèi)容，使之與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對物理課程做增刪改，形成自己的講義。
例如，在初二講解摩擦力時，在引入摩擦力之前，讓學(xué)生做幾個小活動。如讓一個同學(xué)從小口罐里用筷子夾出一乒乓球，或試著抓起一條泥鰍等等。這樣開展教學(xué)，把知識和生活情景結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力。
2.教師與學(xué)生的對話：備課過程中的理解只是代表教師單方面的理解，不同的教師對物理課程會有不同的理解方式，但這并不代表學(xué)生的理解方式，因此課堂教學(xué)與課外實(shí)踐就是最直接的面向生活的體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對物理課程做即興調(diào)整和發(fā)揮，同時注意讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會。
例如，在學(xué)完大氣壓強(qiáng)后，可以提出這樣的問題：“在打吊針的時候有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)，討論后歸納出他們的發(fā)現(xiàn)，如鹽水瓶要掛的高一點(diǎn)，如果掛的太低血會倒流；瓶中的藥水是勻速往下滴的等。對于他們的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給予較高的評價，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱情。
這樣的探究式教學(xué)能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，教師的權(quán)威不再建立在被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在學(xué)生的積極參與充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”
“從生活走向物理”，強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點(diǎn)。如何保證學(xué)生獲得具有普遍性的基礎(chǔ)知識與技能的同時，兼顧面向?qū)W生的個體、特殊的生活，切實(shí)推進(jìn)新課程的改革，是每一個物理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
1.物理與生活聯(lián)系的廣泛性。物理學(xué)起源于對自然界的觀察和研究，自然界又是人類生活的環(huán)境，因而物理學(xué)與生活具有廣泛的聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)物理知識，都可以從生活現(xiàn)象中歸納和建構(gòu)。例如，餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來；冰凍為什么會使水缸凍破、自來水管道凍裂等。認(rèn)識主體和物理現(xiàn)象這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)中學(xué)物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
2.物理和生活聯(lián)系的作用。物理和生活聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；另一方面課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受，能夠培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。
3“. 從生活走向物理”的“生活”有三層含義。
（1）已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生有著自己對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識，建構(gòu)主義認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，學(xué)生才覺得物理就在自己的身邊，學(xué)習(xí)才可能是主動的知識自我建構(gòu)過程。
（2）現(xiàn)時的生活環(huán)境：現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動中去解決物理問題，懂得物理的真正價值。
（3）學(xué)生可能的生活世界：這是學(xué)生向往著去實(shí)現(xiàn)的生活，是具有人生價值和意義的生活，它關(guān)注的是人的生活質(zhì)量、人的生命價值，物理不但具有科學(xué)價值，而且蘊(yùn)涵豐富的人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有極其重要的作用。
二、“從生活走向物理”的實(shí)現(xiàn)
物理教學(xué)中，用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生聽起來熟悉，接受起來也就容易。然而，現(xiàn)在的生活等到編入教材時已是歷史，又遠(yuǎn)離了學(xué)生的新的生活，這使得教材的編寫永遠(yuǎn)滯后于學(xué)生的生活，因此新課程的改革只靠內(nèi)容的選擇和教材的編寫永遠(yuǎn)是不夠的，還要靠教師通過實(shí)際的教學(xué)（兩個對話）來溝通教材的普遍性知識與學(xué)生各自的特殊性實(shí)際生活，來達(dá)到面向生活的目的。
1.教師與物理新課程的對話：物理課程不可能照顧到學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閭€人的生活背景不同，這就要求教師在備課過程中，根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、學(xué)生的家庭背景來理解和闡釋教材內(nèi)容，使之與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對物理課程做增刪改，形成自己的講義。
例如，在初二講解摩擦力時，在引入摩擦力之前，讓學(xué)生做幾個小活動。如讓一個同學(xué)從小口罐里用筷子夾出一乒乓球，或試著抓起一條泥鰍等等。這樣開展教學(xué)，把知識和生活情景結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力。
2.教師與學(xué)生的對話：備課過程中的理解只是代表教師單方面的理解，不同的教師對物理課程會有不同的理解方式，但這并不代表學(xué)生的理解方式，因此課堂教學(xué)與課外實(shí)踐就是最直接的面向生活的體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對物理課程做即興調(diào)整和發(fā)揮，同時注意讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會。
例如，在學(xué)完大氣壓強(qiáng)后，可以提出這樣的問題：“在打吊針的時候有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)，討論后歸納出他們的發(fā)現(xiàn)，如鹽水瓶要掛的高一點(diǎn)，如果掛的太低血會倒流；瓶中的藥水是勻速往下滴的等。對于他們的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給予較高的評價，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱情。
這樣的探究式教學(xué)能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，教師的權(quán)威不再建立在被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在學(xué)生的積極參與充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”
“從生活走向物理”，強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點(diǎn)。如何保證學(xué)生獲得具有普遍性的基礎(chǔ)知識與技能的同時，兼顧面向?qū)W生的個體、特殊的生活，切實(shí)推進(jìn)新課程的改革，是每一個物理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。