學(xué)習(xí)情景在生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)
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【摘 要】：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，是新課改的要求，能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。本文通過詳實的實例來說明生物課堂教學(xué)中如何從生產(chǎn)實踐、學(xué)生生活、科技發(fā)展、情感營造中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
【關(guān)鍵詞】：情景 創(chuàng)設(shè)
隨著新一輪課程改革的實施和深化，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)在生物課堂教學(xué)中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。才有可能達到良好的教學(xué)效果。結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的具體實踐，我對學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)作了初步的有益的探索。
一、從生產(chǎn)實踐中提取情景
情景創(chuàng)設(shè)所利用的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的實際問題或事實，這種方法可以直接結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以有利于學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情景，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如：在學(xué)習(xí)水分的散失——蒸騰作用時，結(jié)合本地很多菜農(nóng)種植大棚蔬菜的事實設(shè)置情景：蔬菜大棚內(nèi)表面有小水滴產(chǎn)生，這是怎么回事？還可以通過設(shè)計對照實驗來證實植物的水分散失與土壤和植物的水分散失的情況是不一樣的，取兩盆鮮花，一盆用塑料袋罩在植物枝條上，另一盆用塑料袋全部罩在花盆上，問這兩種情況中塑料袋內(nèi)壁上的農(nóng)一般選擇在什時間？采取什么措施？為什么？又如：一株玉米從出苗到結(jié)實，一生中需吸水200公斤，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水量約用2公斤，玉米實際利用水占吸收水分的百分之幾？那么，多余的水分到哪里去了？在學(xué)習(xí)根的內(nèi)容時，可根據(jù)情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）根吸水的水分和無機鹽到哪里去了？（2）怎樣運輸？（3）對植物的生長有什么作用？只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識做好鋪墊的同時，也促進了學(xué)生對課本知識向生產(chǎn)實踐的延伸。
二、從學(xué)生生活中索取情景
問題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來源于課本外的、學(xué)生不熟知的內(nèi)容；所謂“舊”，是指背景材料來源于課本或?qū)W生熟知的內(nèi)容。顯然，由新的背景材料構(gòu)成的問題即情景問題，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在情景中選定典型的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，使之從不同側(cè)面，不同角度與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接。如在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)中關(guān)于維生素的知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣四個不同的事實：（1）某同學(xué)有一段時間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間胡蘿卜后，這現(xiàn)象就消失了，為什么？（2）某人每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個小孩，經(jīng)常吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什么原因？以此為據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，學(xué)生在弄懂了各種事實的原因后，也了解每種維生素的食物來源和主要功能。
又如在學(xué)習(xí)傳染病的知識時，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學(xué)患上此病。如果你是本班的衛(wèi)生委員，你將采取那些措施控制感冒在本班的流行？”由于學(xué)生對感冒比較熟悉，且有一定的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生提出了很多具體的建議和措施，同時學(xué)生也在不知不覺中進入了學(xué)習(xí)情景。只有這樣，學(xué)生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學(xué)生的思維活動才能迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”。
三、 從科技發(fā)展中巧設(shè)情景
這種情景的設(shè)置要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的事實或問題，然后將它們進行分析綜合，使學(xué)生能從不同的角度，不同層面對知識進行探索并實現(xiàn)意義構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)“生物反應(yīng)器”時，有關(guān)于轉(zhuǎn)基因羊、轉(zhuǎn)基因牛和大腸桿菌生產(chǎn)胰島素的知識，可以提出此類問題：“它們用的是什生物技術(shù)？這種轉(zhuǎn)基因牛羊生產(chǎn)的奶為什么不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來作為生產(chǎn)胰島素的生物呢？對人類有什么意義等？”以激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望；有時可以對問題的情景進行假設(shè)，從而將學(xué)生帶入一個假設(shè)的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如：克隆技術(shù)，尤其是克隆人技術(shù)一直是人們關(guān)注的焦點，為引導(dǎo)學(xué)生去客觀評價克隆技術(shù)可以提出這樣的問題：“假如你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產(chǎn)生怎樣的心理活動？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關(guān)系？”，這一問題的提出，使學(xué)生能切身體驗到克隆人所可能出現(xiàn)的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界，關(guān)注社會的責(zé)任感。
四、從情感營造中渲染情景
新課標(biāo)把學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀提到了一個新的層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，創(chuàng)設(shè)情感化情景。例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”時，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草，水中游來游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣，你知道試管嬰兒嗎？你知道克隆羊多莉嗎？你知道轉(zhuǎn)基因食品嗎？還有基因芯片、人工智能……這許許多多的‘你知道嗎？’你想知道嗎？那么請讓我們一起走進所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒有眼花繚亂的多媒體課件的播放，但學(xué)生們已經(jīng)被老師激情的朗誦所感染，被那許許多多的你知道嗎？”所吸引，探索生命奧秘的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情已被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)欲望異常濃厚。
總之，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先進入情景，然后再走出情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，為學(xué)生以后實現(xiàn)知識遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊，使學(xué)生真正成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的善學(xué)者。
【關(guān)鍵詞】：情景 創(chuàng)設(shè)
隨著新一輪課程改革的實施和深化，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)在生物課堂教學(xué)中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。才有可能達到良好的教學(xué)效果。結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的具體實踐，我對學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)作了初步的有益的探索。
一、從生產(chǎn)實踐中提取情景
情景創(chuàng)設(shè)所利用的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的實際問題或事實，這種方法可以直接結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以有利于學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情景，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如：在學(xué)習(xí)水分的散失——蒸騰作用時，結(jié)合本地很多菜農(nóng)種植大棚蔬菜的事實設(shè)置情景：蔬菜大棚內(nèi)表面有小水滴產(chǎn)生，這是怎么回事？還可以通過設(shè)計對照實驗來證實植物的水分散失與土壤和植物的水分散失的情況是不一樣的，取兩盆鮮花，一盆用塑料袋罩在植物枝條上，另一盆用塑料袋全部罩在花盆上，問這兩種情況中塑料袋內(nèi)壁上的農(nóng)一般選擇在什時間？采取什么措施？為什么？又如：一株玉米從出苗到結(jié)實，一生中需吸水200公斤，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水量約用2公斤，玉米實際利用水占吸收水分的百分之幾？那么，多余的水分到哪里去了？在學(xué)習(xí)根的內(nèi)容時，可根據(jù)情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）根吸水的水分和無機鹽到哪里去了？（2）怎樣運輸？（3）對植物的生長有什么作用？只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識做好鋪墊的同時，也促進了學(xué)生對課本知識向生產(chǎn)實踐的延伸。
二、從學(xué)生生活中索取情景
問題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來源于課本外的、學(xué)生不熟知的內(nèi)容；所謂“舊”，是指背景材料來源于課本或?qū)W生熟知的內(nèi)容。顯然，由新的背景材料構(gòu)成的問題即情景問題，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在情景中選定典型的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，使之從不同側(cè)面，不同角度與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接。如在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)中關(guān)于維生素的知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣四個不同的事實：（1）某同學(xué)有一段時間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間胡蘿卜后，這現(xiàn)象就消失了，為什么？（2）某人每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮膚下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個小孩，經(jīng)常吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什么原因？以此為據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，學(xué)生在弄懂了各種事實的原因后，也了解每種維生素的食物來源和主要功能。
又如在學(xué)習(xí)傳染病的知識時，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學(xué)患上此病。如果你是本班的衛(wèi)生委員，你將采取那些措施控制感冒在本班的流行？”由于學(xué)生對感冒比較熟悉，且有一定的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生提出了很多具體的建議和措施，同時學(xué)生也在不知不覺中進入了學(xué)習(xí)情景。只有這樣，學(xué)生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學(xué)生的思維活動才能迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”。
三、 從科技發(fā)展中巧設(shè)情景
這種情景的設(shè)置要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的事實或問題，然后將它們進行分析綜合，使學(xué)生能從不同的角度，不同層面對知識進行探索并實現(xiàn)意義構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)“生物反應(yīng)器”時，有關(guān)于轉(zhuǎn)基因羊、轉(zhuǎn)基因牛和大腸桿菌生產(chǎn)胰島素的知識，可以提出此類問題：“它們用的是什生物技術(shù)？這種轉(zhuǎn)基因牛羊生產(chǎn)的奶為什么不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來作為生產(chǎn)胰島素的生物呢？對人類有什么意義等？”以激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望；有時可以對問題的情景進行假設(shè)，從而將學(xué)生帶入一個假設(shè)的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如：克隆技術(shù)，尤其是克隆人技術(shù)一直是人們關(guān)注的焦點，為引導(dǎo)學(xué)生去客觀評價克隆技術(shù)可以提出這樣的問題：“假如你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產(chǎn)生怎樣的心理活動？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關(guān)系？”，這一問題的提出，使學(xué)生能切身體驗到克隆人所可能出現(xiàn)的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界，關(guān)注社會的責(zé)任感。
四、從情感營造中渲染情景
新課標(biāo)把學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀提到了一個新的層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，創(chuàng)設(shè)情感化情景。例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”時，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草，水中游來游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣，你知道試管嬰兒嗎？你知道克隆羊多莉嗎？你知道轉(zhuǎn)基因食品嗎？還有基因芯片、人工智能……這許許多多的‘你知道嗎？’你想知道嗎？那么請讓我們一起走進所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒有眼花繚亂的多媒體課件的播放，但學(xué)生們已經(jīng)被老師激情的朗誦所感染，被那許許多多的你知道嗎？”所吸引，探索生命奧秘的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情已被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)欲望異常濃厚。
總之，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先進入情景，然后再走出情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，為學(xué)生以后實現(xiàn)知識遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊，使學(xué)生真正成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的善學(xué)者。