有關(guān)初中歷史論文范文
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在當(dāng)前現(xiàn)代化的初中歷史教學(xué)過程中,明確教育的思想和模式改革的主導(dǎo)理念政策是真正意義上實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)提高的關(guān)鍵點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中歷史論文，供大家參考。
有關(guān)初中歷史論文范文一：初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用
一、講故事更加符合現(xiàn)代初中生的心理狀態(tài)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動孩子對初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會放棄對歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用?，與洪水作斗爭的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開場將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發(fā)他們認(rèn)真聽故事的情緒，從而進(jìn)一步過渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說》這個(gè)課程的講解之中。可以在課程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認(rèn)識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學(xué)生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對西周興起必然性的認(rèn)識。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級下冊都是在述說中國古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國家是世界上最大的國家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈?當(dāng)時(shí)來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教科書有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時(shí)代的形成，是各方勢力相當(dāng)比較平衡，三國時(shí)代之前，蜀、吳勢力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如魏，但是經(jīng)過一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節(jié)里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過程之中，三國鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現(xiàn)，但是筆者也認(rèn)為，蜀、吳、魏，也只有當(dāng)時(shí)的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結(jié)語歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)十分有趣的過程，但是傳統(tǒng)意義上講授可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
有關(guān)初中歷史論文范文二：初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴走向獨(dú)立，也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。筆者欲結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行深入探討。
一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素
(一)學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動力，其主要用來指推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)而言，其可以分為三類;第一類是目標(biāo)意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn);第二類是價(jià)值意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā);第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持;科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動;課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等;課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容等等。
(三)學(xué)習(xí)歷史的效能
學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等;除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間不是一種簡單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。
二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決“要學(xué)”問題
1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對過去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.問題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。
3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對成敗進(jìn)行歸因的過程;其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國心理學(xué)家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω摺⑴Τ潭却?，就非常有利于自信的建?反之，歸因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。
(二)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會學(xué)”問題
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法;學(xué)會了閱讀，學(xué)生就學(xué)會了自主尋找、獲取知識;而學(xué)會了思考，學(xué)生就學(xué)會了辨析、建構(gòu)知識。
2.錘煉學(xué)生的知識提取與遷移能力。對于初中學(xué)生來說，僅僅聽懂、理解歷史還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有提取、遷移運(yùn)用知識的能力;這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要善于營造思維、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣，另一方面要有意識地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)、分析與解決“面對”的歷史問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對特定歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，從中提取知識，再引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識來解決現(xiàn)所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中歷史課堂教學(xué)由教師、學(xué)生及相應(yīng)教學(xué)活動組成，而教學(xué)活動完全是一種自主學(xué)習(xí)活動，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn);而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的支持，這就需要我們采用適當(dāng)?shù)牟呗詫ζ浼右耘囵B(yǎng)，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變;但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們做好長期努力的準(zhǔn)備。
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