中學教師個人論文

　　中學教師的角色是多樣的,工作要求是嚴格的,自身也是需要不斷發(fā)展的。因此,對中學教師的評價理應是全面的、發(fā)展的和有效的。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學教師個人論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學教師個人論文篇1

　　論高中英語小班化任務型教學模式的應用

　　教育越來越多的體現(xiàn)出個性化發(fā)展和深入輔導的趨勢，因此高中的英語也出現(xiàn)了小班化教學的趨勢。小班化教學意味著老師可以更好的照顧到每個學生，更好的互動和輔導每個不同性格和接受能力的學生。因此，小班化教學具有一定的優(yōu)勢，而任務型教學模式因為具體的任務設置和注重情景應用，而在小班教學中具有很強的應用性。本文嘗試解析小班化教學的特點，以及任務型教學模式的優(yōu)點，最終探討其應用方式。

　　一、高中英語小班化教學的特點

　　小班化教學是從80年代起，在歐美國家開始普遍推行。不過目前教育界對于小班化的定義，并沒有給予清晰的界定，也就是多少學生在一個班級，算是小班教學。大致上，25-30人之間，也有18-25人之間就是小班教學。小班教學的內涵就老師的課程面向學生個體，而不是全班集體。因此教學方式、課程組織，課堂反饋，都落實到個體層面，教學開始突出個體和個性。在我國，小班教學通常是學生人數(shù)在30人以下，并且具有以下特點。

　　第一，當人數(shù)變少，老師可以快速的捕捉到每一位學生的學習情況，因此老師與學生之間的互動頻繁增加，例如一個課堂可以保證所有人回答問題，有機會發(fā)言，師生關系更加緊密。

　　第二，教學的內容和方式會發(fā)生變化。老師可以在課堂上嵌入一些參與式的互動游戲，比如分組辯論，情景模擬等環(huán)節(jié)。在內容上，相比50人以上的大班，可以更加靈活的安排課程進度。

　　第三，教學的評價方式也隨之變化。之前大班授課，對老師的評價方式主要是考試成績與課程進度。而在小班化教學中，學生與老師互動多，學生更有機會表達自己對老師的反饋。因此，本文認為，隨著小班化的推薦，學生對老師的直接評價將納入教師考核體系。

　　二、任務型教學模式的優(yōu)勢

　　基于以上對高中教學小班化的分析，在小班教學中，教師可以采用更加具有互動和參與感的教學方法。那么“任務型”教學模型，就是一種很好的選擇，這種方法尤其可以應用到小班化英語教學中。

　　顧名思義，“任務型”教學模式，就是將英語教學中的目標，設定成不同的活動任務，然后要求學生獨立或者組成小組來完成任務。在完成任務中，進行知識和技能的學習。因此，任務型教學模式能夠更好的調動學生的主動性，更靈活的組織課堂，最關鍵的是給學生自由的空間探索。而英語教學，要求學生學習的是語言，而語言一定是拿來使用的，因此“任務型”教學在小班化英語課堂上，非常適用。

　　本文認為，任務型教學模型，在小班英語教學中，具有以下優(yōu)勢。

　　首先，"任務型"課堂教學模式能夠克服中國學生的“啞巴”英語，讓學生開始體會到英語的應用。當一個學生或者一組學生被分配給一個任務的時候，學生的注意力在于如何利用英語作為交流手段完成任務，而不是時刻關心自己的語法和詞匯，在這種情況下，學生逐漸體會到了語言的應用。而且能夠讓學生在自然的狀態(tài)下開口講話交流，這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

　　第二，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作等綜合素質。教書育人的根本目標應該是對每一門學科的普世性要求，英語也不例外。而任務型教學模型，可以通過分配小組任務，讓學生必須與人合作交流才能完成，間接的提高了學生的團隊合作能力與人際溝通能力。

　　第三，讓學生身臨其境或者觸景生情，遠比僵硬的講解課文和背誦課文更讓學生感到學習的樂趣，更能加固知識點的掌握。因此，任務型教學模式，還可以提高學生學習效率和學習效果。

　　三、如何在小班化教學中應用任務型模式

　　1.通過設定和分配任務，實現(xiàn)小班化英語教學的任務型模式

　　任務型教學模式，要求老師在吃透教學目標的前提下，將每一個細分的教學目標拓展成具體的活動任務，分配給小組完成，也就是讓學生在做事中應用英語，體會英語的樂趣。例如一篇大課文，老師可以劃分成不同的情景，讓同學們假象，如果你是其中的某個角色，你會怎么辦?然后大家來表演。

　　為了動員學生的積極性，老師在分配任務的時候，可以采用分組的形式，并且讓各個組之間進行競賽，優(yōu)先完成任務的小組可以得到一定的獎勵。

　　同時，英語課堂畢竟不是游戲課堂。在學生完成任務之前，要講解知識要點，要提示學生注意應用哪些知識要點。而在學生完成任務之后，要回顧知識點，點評學生任務完成情況和英語學習情況。

　　2.通過學生的反饋來完善小班化英語教學的任務型教學模式

　　小班教學鼓勵每一位學生發(fā)表自己的意見。因此，對于任務模型的設定，對于課堂組織，要允許學生評價和反饋。首先，老師要觀察學生的反應，每次分組和分配任務，要考慮到不同學生的個人風格與接收程度。第二，老師要設立專門的環(huán)節(jié)，讓學生評估最近一個階段的任務型教學模式效果，例如喜歡那個環(huán)節(jié)，不喜歡那個環(huán)節(jié)，你更期待什么樣的任務等。

　　小班教學還可以促進學生之間的相互交流，而給別人評價，同樣是學生自己成長的方式之一。因此，可以采用學生之間互相評價和交叉評價的方式，建立學生獨立思考和精準標的能力。例如，你認為這組同學完成任務完成的好嗎?如果是你，你要做什么改進?

　　3.尊重學生個性，相信學生能力

　　在任務型模式教學中，老師要尊重學生的個性和思想，更要相信學生的能力。對于學生完成任務過程中表現(xiàn)出來的錯誤，指出的時候要委婉，在最開始階段，首要任務是鼓勵學生張嘴說話，而非畏首畏尾。在團隊合作中，每個學生會根據(jù)自己的風格選擇角色，不一定人人都是組長和演說家，應該鼓勵那些能夠深度參與，但是承擔其他重要貢獻的學生。

　　當學生對于完成任務表現(xiàn)出困惑或為難的時候，不要馬上上去幫忙、提示，甚至是停止任務設置。這個時候，要給學生耐心，可以首先不予以幫助和評價，給學生一點時間自己消化和解決。通常，主要你充分信任，學生會給老師的帶來意想不到的驚喜。

　　總之通過小班化任務型教學模式的應用，高中的應用課堂也可以氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。

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