初中歷史課堂教學(xué)方面碩士研究論文
初中歷史課堂教學(xué)方面碩士研究論文
歷史課是一門人文社會學(xué)科，思想性、政治性很強的學(xué)科，用它對學(xué)生進行思想教育有著得天獨厚的優(yōu)越性和無法替代的地位和作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)方面碩士研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中歷史課堂教學(xué)方面碩士研究論文篇1
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新
【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)日益繁重，因此，教師只有對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，才能全面提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高歷史成績，取得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。以下是本文對中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的分析與探討。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂 教學(xué)模式 創(chuàng)新
1 引言
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，由于制定的教學(xué)目標不同，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標制定適合學(xué)生的教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式與教學(xué)手段有利于學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上更大的進步。下面針對于中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進行具體的研究。
2 中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新
2.1 分組研究教學(xué)模式
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，可以采用分組研究教學(xué)模式開展教學(xué)工作，此種教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)層次進行劃分，要求學(xué)生對教師所要教授的歷史內(nèi)容進行研究，由于研究小組的情況不同，教師需要為每個小組制定不同的歷史問題供學(xué)生研究，在學(xué)生研究歷史問題的過程中，需要歷史教師在旁指導(dǎo)，要求學(xué)生通過教科書與課外資料尋找問題的答案，并進行相互之間的探討，小組成員如果有不同的想法可以積極表達，通過討論的形式得到統(tǒng)一的答案，學(xué)生在研究的過程中既掌握了歷史知識，也鍛煉了自身的研究能力，教師使用分組研究教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動探究歷史知識，進一步提高了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的更大進步[1]。
2.2 互動教學(xué)模式
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，互動教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式?；咏虒W(xué)模式主要是歷史教師為學(xué)生提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促使學(xué)生在歷史課堂中擁有強烈的求知欲望，互動教學(xué)模式是強調(diào)教師與學(xué)生在歷史課堂中共同參與學(xué)習(xí)與共同配合解決問題，主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，主動尋找相關(guān)資料，對問題進行主動研究，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生不僅動手做實驗，也讓學(xué)生開闊自身思維，對于學(xué)生而言這種活躍式的教學(xué)模式會讓學(xué)生感受到新鮮感，當(dāng)然，教師在使用互動教學(xué)模式時一定要主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)[2]?；咏虒W(xué)模式在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動與課堂總結(jié)，在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自己組織歷史課堂活動，如果學(xué)生在組織的過程中存在不合理的情況教師可以進行指導(dǎo)，指導(dǎo)時教師可以對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己對歷史知識進行思考，這樣學(xué)生的印象比較深刻，通過自己的努力可以更好的掌握新知識，促進教學(xué)目標的達成。
2.3 講與練結(jié)合式教學(xué)模式
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，講與練相結(jié)合的教學(xué)模式屬于創(chuàng)新式教學(xué)模式，主要是將教師所教授的歷史知識與學(xué)生的練習(xí)進行有效的結(jié)合，促使學(xué)生更加容易接受，提高歷史課堂教學(xué)效率，講與練結(jié)合式教學(xué)模式分為三種形式。第一種形式是接受式，指的是教師在教授歷史知識時，學(xué)生通過對知識的練習(xí)鞏固掌握知識，屬于結(jié)合式教學(xué)模式的基本方式;第二種是發(fā)現(xiàn)式，指的是學(xué)生在練習(xí)時利用自己已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)知識中存在的定律，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;第三種創(chuàng)造式指的是教師在課堂教學(xué)中只負責(zé)指導(dǎo)性的工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有足夠的發(fā)揮空間，要求學(xué)生自己對歷史知識的體系進行全面整理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時主動提出，并找出解決問題的方法，創(chuàng)造式屬于效果較為明顯的方式，但在應(yīng)用方面需要教師有足夠的能力把握，進而取得良好的教學(xué)效果，這就對教師有了更高的要求，在使用講與練結(jié)合式教學(xué)模式時，教師必須提高自身的教學(xué)能力，確保在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效的控制，促進學(xué)生思維自由發(fā)展，實現(xiàn)良好的歷史學(xué)習(xí)效果 [3]。
2.4 導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是以學(xué)生在課堂中自學(xué)為主，教師只起到輔導(dǎo)的作用，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生對本堂課要學(xué)習(xí)的知識進行自學(xué)，然后由學(xué)生相互討論，最后由教師對教材精確講述并由學(xué)生做出課堂總結(jié)，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生對課本的自學(xué)能力與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在使用導(dǎo)學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，教師一定要合理安排課堂時間，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂真正的交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，在歷史課堂中具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再是被動性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，進而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)目標，取得良好的課堂教學(xué)效果?？梢?，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢，能夠顯著的提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上更大的進步。
3 總結(jié)
通過以上對中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的分析與研究，可以看出，教學(xué)模式的創(chuàng)新存在多樣化，不同的教學(xué)模式具備不同的優(yōu)點，良好的教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，在學(xué)習(xí)中不斷開闊自身眼界，擴展學(xué)生的思維。此外，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師完成制定的教學(xué)目標，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，會對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而按照教師的安排進行課堂活動，不會出現(xiàn)混亂的課堂秩序，另外，由于課堂模式屬于創(chuàng)新模式，教師在利用創(chuàng)新模式教學(xué)時，需要在實踐中找尋教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法，以達到良好的教學(xué)效果，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新促使學(xué)生提高自身歷史學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上更大的進步。
【參考文獻】
[1] 任金杰，周成海.傳統(tǒng)教師教育范式的特征及其理論基礎(chǔ)[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報. 2013，12(07)：153-154.
[2] 李柏村.“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的解讀與啟示[J]. 昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報. 2011，14(04)：125-126.
[3] 劉廷哲，安學(xué)斌. 基于非指導(dǎo)性教學(xué)模式的研究生教學(xué)啟示[J]. 世界教育信息. 2014，12(10)：224-225.
[4] 宋蘭華，李曉娜.中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J]. 民營科技. 2008，12(03)：109-110.
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