淺議最近發(fā)展理論對轉(zhuǎn)化初中后進生的啟示
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程艷艷1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū) 維果斯基 后進生 啟示
【論文摘 要】 本文介紹了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要點，分析了初中后進生的學(xué)習(xí)上存在的消極狀態(tài)，闡述了“最近發(fā)展區(qū)”理論對初中后進生轉(zhuǎn)換的啟示，認為教師應(yīng)分析和確定后進生當(dāng)前發(fā)展水平，幫助后進生正確認識到自身的學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學(xué)首先確定學(xué)生已達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進學(xué)生的發(fā)展。
后進生轉(zhuǎn)化問題，是當(dāng)前教育界的一個特點問題。已有的轉(zhuǎn)化的思路主要是了解后進生形成的原因，從而提供轉(zhuǎn)化的思路。本文試圖從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供一個新的視角，來探討后進生轉(zhuǎn)化。本文所探討的初中后進生，是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低的學(xué)習(xí)標準，學(xué)習(xí)成績長期落后的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)是：缺乏興趣，視學(xué)習(xí)為難事、苦事，覺得學(xué)習(xí)提高無望。針對后進生的這種狀態(tài)，“最近發(fā)展區(qū)”理論能夠提供什么樣的啟示？
一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論要點
1、兩種發(fā)展水平
維果斯基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點是首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，在他看來，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用的前提條件。他認為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。維果斯基把兒童這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿Φ乃冢瑸榻虒W(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點。
2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面
最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動態(tài)所決定的。它是個不斷發(fā)展變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展是學(xué)生的成長進步。維果斯基認為：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程。”繼而他發(fā)現(xiàn)，就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。這是教育學(xué)在理論上的一大進步，其進步性就在于它把“適時”定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進發(fā)生的發(fā)展。這種認識對于識別后進生的當(dāng)前發(fā)展水平，可以為提高他們的學(xué)習(xí)成績提供思路。
二、初中后進生在學(xué)習(xí)上存在的一些消極狀態(tài)
初中生后進生，由于處于青春期，有這一年齡段的特點。具體表現(xiàn)為，自我意識覺醒，在乎外界的評價，如果獲得較高的評價，自尊獲得滿足，積極性也會獲得極大提高；反之，就會出現(xiàn)一些消極狀態(tài)。另外，初中后進生所處的年齡階段，學(xué)習(xí)能力很強，接受新事物的速度很快。
學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在中學(xué)里，初中生的學(xué)習(xí)成績在一定程度上影響著學(xué)生的自信心。而后進生，由于學(xué)習(xí)成績差，獲得的評價也比較低，導(dǎo)致后進生在學(xué)習(xí)上自信心嚴重不足，同時覺得成績提高無望，學(xué)習(xí)興趣低。自信心不足，學(xué)習(xí)興趣低，反過來影響著后進生的學(xué)習(xí)積極性。
自信心不足，使得后進生出現(xiàn)這樣普遍的心理狀態(tài)，反正不管我怎么學(xué)習(xí)也跟不上，不如落得個輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現(xiàn)主要為，首先，在課堂上，有的后進生根本不聽課；有的后進生開始聽課，發(fā)現(xiàn)聽不懂就放棄；有的后進生課堂反應(yīng)很被動對老師提的問題，覺得有難度，保持逃避的態(tài)度。其次，課堂外，由于沒有弄懂所學(xué)知識，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成。
如何改善這些后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高后進生的學(xué)習(xí)成績？
三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對轉(zhuǎn)化初中后進生的啟示
1、教師要分析和確定后進生當(dāng)前發(fā)展水平
由于長期跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏，相比較于中等成績和成績好的學(xué)生，多數(shù)后進生已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)水平相對偏低。但是，后進生可能達到的學(xué)習(xí)水平未必低。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，如果想達到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，需要獲得外界的引導(dǎo)和幫助。這就要求，首先，教師清楚后進生是有潛力的，在態(tài)度上，對后進生充滿信心，多給予鼓勵；在教學(xué)的過程中，布置給后進生的學(xué)習(xí)任務(wù)是他們通過一點努力能夠完成的，讓后進生體會到，他們也是能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受進步的學(xué)習(xí)樂趣，進而增加學(xué)習(xí)的自信心和興趣
后進生跟不上課堂教學(xué)的主要原因之一，由于長期成績處于落后狀態(tài)，后進生知識基礎(chǔ)薄弱，這對于學(xué)習(xí)新知識，勢必會嚴重挫傷后進生的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師首先要分析和確定后進生當(dāng)前的發(fā)展水平。
確定了后進生的當(dāng)前發(fā)展水平，教師同時要清楚后進生通過一定的努力能達到的學(xué)習(xí)程度，這樣就有利于教師合理組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)上，除了課堂氛圍引起后進生的興趣之外，向后進生提的問題的難度恰當(dāng)，是后進生稍微努力下就能回答出來的，如同跳一跳就能摘桃子，讓后進生體會到只要稍微努力，課堂認真聽課，也能聽懂教師的上課內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。課堂外，布置些后進生能夠完成的作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如果可能，可以考慮給后進生集中補習(xí)薄弱的知識環(huán)節(jié)，讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
2、后進生要正確認識到自身的學(xué)習(xí)潛力
后進生的學(xué)習(xí)成績差的原因很多，其中有一部分，因為跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏，覺得提高無望，故而破罐子破摔。因而首先要讓他們認識到他們自身學(xué)習(xí)是有潛力的，不要盲目和別的同學(xué)比較，了解他們當(dāng)前自身的水平，樹立合理的學(xué)習(xí)目標，不斷的提高學(xué)習(xí)成績。
首先，課堂上，鼓勵后進生積極參與。不論聽得懂，聽不懂的，堅持聽；對老師提的問題，積極的回答。不懂的知識，課后通過各種途徑弄懂，包括自己復(fù)習(xí)、請教同學(xué)、請教相應(yīng)的教師。
其次，除了完成教師布置的作業(yè)之外，后進生要積極的彌補必要的基礎(chǔ)知識。
總之，不論是教師，還是學(xué)生，都要認識到，雖然后進生的學(xué)習(xí)成績是長期落后，但是依然有提高的可能，“最近發(fā)展區(qū)”理論為這可能提供了一定的思路。因為初中后進生所處的年齡階段特點，當(dāng)他們的發(fā)展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會相應(yīng)獲得滿足；反過來，當(dāng)他們有了較高的自尊和自信，又可以對他們的學(xué)習(xí)起到積極的作用。
【參考文獻】
［1］ 王榮琴.后進生學(xué)習(xí)困難的心理原因及其轉(zhuǎn)化策略［J］ .安陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(42).
?。?］ 林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］．人民教育出版社，1995(11).
［3］ 王 慧.試論維果斯基_最近發(fā)展區(qū)_理論的現(xiàn)代教學(xué)啟示［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報，2006(7).
［4］ 張明燕.如何提高后進生的學(xué)習(xí)成績［J］.職業(yè)教育研究，2004(7).
?。?］ 袁力.有效課堂提問在教學(xué)中的策略研究［J］ .漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(5).
【論文摘 要】 本文介紹了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要點，分析了初中后進生的學(xué)習(xí)上存在的消極狀態(tài)，闡述了“最近發(fā)展區(qū)”理論對初中后進生轉(zhuǎn)換的啟示，認為教師應(yīng)分析和確定后進生當(dāng)前發(fā)展水平，幫助后進生正確認識到自身的學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學(xué)首先確定學(xué)生已達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進學(xué)生的發(fā)展。
后進生轉(zhuǎn)化問題，是當(dāng)前教育界的一個特點問題。已有的轉(zhuǎn)化的思路主要是了解后進生形成的原因，從而提供轉(zhuǎn)化的思路。本文試圖從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供一個新的視角，來探討后進生轉(zhuǎn)化。本文所探討的初中后進生，是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低的學(xué)習(xí)標準，學(xué)習(xí)成績長期落后的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)是：缺乏興趣，視學(xué)習(xí)為難事、苦事，覺得學(xué)習(xí)提高無望。針對后進生的這種狀態(tài)，“最近發(fā)展區(qū)”理論能夠提供什么樣的啟示？
一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論要點
1、兩種發(fā)展水平
維果斯基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點是首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，在他看來，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用的前提條件。他認為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。維果斯基把兒童這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿Φ乃冢瑸榻虒W(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點。
2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面
最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動態(tài)所決定的。它是個不斷發(fā)展變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展是學(xué)生的成長進步。維果斯基認為：“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程。”繼而他發(fā)現(xiàn)，就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。這是教育學(xué)在理論上的一大進步，其進步性就在于它把“適時”定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進發(fā)生的發(fā)展。這種認識對于識別后進生的當(dāng)前發(fā)展水平，可以為提高他們的學(xué)習(xí)成績提供思路。
二、初中后進生在學(xué)習(xí)上存在的一些消極狀態(tài)
初中生后進生，由于處于青春期，有這一年齡段的特點。具體表現(xiàn)為，自我意識覺醒，在乎外界的評價，如果獲得較高的評價，自尊獲得滿足，積極性也會獲得極大提高；反之，就會出現(xiàn)一些消極狀態(tài)。另外，初中后進生所處的年齡階段，學(xué)習(xí)能力很強，接受新事物的速度很快。
學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在中學(xué)里，初中生的學(xué)習(xí)成績在一定程度上影響著學(xué)生的自信心。而后進生，由于學(xué)習(xí)成績差，獲得的評價也比較低，導(dǎo)致后進生在學(xué)習(xí)上自信心嚴重不足，同時覺得成績提高無望，學(xué)習(xí)興趣低。自信心不足，學(xué)習(xí)興趣低，反過來影響著后進生的學(xué)習(xí)積極性。
自信心不足，使得后進生出現(xiàn)這樣普遍的心理狀態(tài)，反正不管我怎么學(xué)習(xí)也跟不上，不如落得個輕松自在，因此，他們自暴自棄。具體表現(xiàn)主要為，首先，在課堂上，有的后進生根本不聽課；有的后進生開始聽課，發(fā)現(xiàn)聽不懂就放棄；有的后進生課堂反應(yīng)很被動對老師提的問題，覺得有難度，保持逃避的態(tài)度。其次，課堂外，由于沒有弄懂所學(xué)知識，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成。
如何改善這些后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高后進生的學(xué)習(xí)成績？
三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對轉(zhuǎn)化初中后進生的啟示
1、教師要分析和確定后進生當(dāng)前發(fā)展水平
由于長期跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏，相比較于中等成績和成績好的學(xué)生，多數(shù)后進生已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)水平相對偏低。但是，后進生可能達到的學(xué)習(xí)水平未必低。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，如果想達到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，需要獲得外界的引導(dǎo)和幫助。這就要求，首先，教師清楚后進生是有潛力的，在態(tài)度上，對后進生充滿信心，多給予鼓勵；在教學(xué)的過程中，布置給后進生的學(xué)習(xí)任務(wù)是他們通過一點努力能夠完成的，讓后進生體會到，他們也是能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受進步的學(xué)習(xí)樂趣，進而增加學(xué)習(xí)的自信心和興趣
后進生跟不上課堂教學(xué)的主要原因之一，由于長期成績處于落后狀態(tài)，后進生知識基礎(chǔ)薄弱，這對于學(xué)習(xí)新知識，勢必會嚴重挫傷后進生的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師首先要分析和確定后進生當(dāng)前的發(fā)展水平。
確定了后進生的當(dāng)前發(fā)展水平，教師同時要清楚后進生通過一定的努力能達到的學(xué)習(xí)程度，這樣就有利于教師合理組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)上，除了課堂氛圍引起后進生的興趣之外，向后進生提的問題的難度恰當(dāng)，是后進生稍微努力下就能回答出來的，如同跳一跳就能摘桃子，讓后進生體會到只要稍微努力，課堂認真聽課，也能聽懂教師的上課內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。課堂外，布置些后進生能夠完成的作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如果可能，可以考慮給后進生集中補習(xí)薄弱的知識環(huán)節(jié)，讓他們快速趕上中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
2、后進生要正確認識到自身的學(xué)習(xí)潛力
后進生的學(xué)習(xí)成績差的原因很多，其中有一部分，因為跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏，覺得提高無望，故而破罐子破摔。因而首先要讓他們認識到他們自身學(xué)習(xí)是有潛力的，不要盲目和別的同學(xué)比較，了解他們當(dāng)前自身的水平，樹立合理的學(xué)習(xí)目標，不斷的提高學(xué)習(xí)成績。
首先，課堂上，鼓勵后進生積極參與。不論聽得懂，聽不懂的，堅持聽；對老師提的問題，積極的回答。不懂的知識，課后通過各種途徑弄懂，包括自己復(fù)習(xí)、請教同學(xué)、請教相應(yīng)的教師。
其次，除了完成教師布置的作業(yè)之外，后進生要積極的彌補必要的基礎(chǔ)知識。
總之，不論是教師，還是學(xué)生，都要認識到，雖然后進生的學(xué)習(xí)成績是長期落后，但是依然有提高的可能，“最近發(fā)展區(qū)”理論為這可能提供了一定的思路。因為初中后進生所處的年齡階段特點，當(dāng)他們的發(fā)展水平有所提高，他們的自尊、自信等也會相應(yīng)獲得滿足；反過來，當(dāng)他們有了較高的自尊和自信，又可以對他們的學(xué)習(xí)起到積極的作用。
【參考文獻】
［1］ 王榮琴.后進生學(xué)習(xí)困難的心理原因及其轉(zhuǎn)化策略［J］ .安陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(42).
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［3］ 王 慧.試論維果斯基_最近發(fā)展區(qū)_理論的現(xiàn)代教學(xué)啟示［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報，2006(7).
［4］ 張明燕.如何提高后進生的學(xué)習(xí)成績［J］.職業(yè)教育研究，2004(7).
?。?］ 袁力.有效課堂提問在教學(xué)中的策略研究［J］ .漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(5).