淺談初中作文中的模仿與創(chuàng)新
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王彩虹1由 分享
韓愈說：“工欲善其事，必先利其器。”在我們語文教學(xué)中，往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來。對學(xué)生來說，常常對作文產(chǎn)生畏難情緒，看見作文題目，要么“無米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無法組織和安排，。即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生依舊一臉茫然，難以寫出好的作文來。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語文教學(xué)的讀與寫有機地結(jié)合起來，從所學(xué)課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。
1.通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，強化片段訓(xùn)練
作文教學(xué)中的模仿寫作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達(dá)能力。就一篇范文來說，無論是它的立意、構(gòu)思、語言等方面都可供學(xué)生模仿寫作，而模仿寫作又不能面面俱到，只能一點一滴地進(jìn)行。那么如何選擇寫作模仿的重點呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學(xué)經(jīng)驗看：既要根據(jù)課文的特點，又結(jié)合學(xué)生的弱點，有選擇有重點地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排上的特點，或者是范文中某一部分的層次安排；如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，要求學(xué)生學(xué)會總分總的結(jié)構(gòu)方法和首括句段落結(jié)構(gòu)方式，在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法；如學(xué)習(xí)寫景狀物、托物言志等文章是加強這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語言；這種方法對于美文特別有效果，先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫作的欲望，教師再適時引導(dǎo)，要求寫一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語言或修辭，讓學(xué)生懂得如何運用不同的語言去表達(dá)不同的感情色彩。在重點的、局部的模仿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生點滴的知識聚集起來，進(jìn)行綜合性的模仿訓(xùn)練，這就在前面的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。、
2.從課文找契入點，滲透作文訓(xùn)練，提高綜合運用能力
每一篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準(zhǔn)文章特色，抓住契入點。而語言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點。語言，是寫作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當(dāng)然，語言的訓(xùn)練是多方面的。其中包括模仿語言習(xí)作，來提高學(xué)生運用語言技巧的能力。初中語文教材中的《春》是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構(gòu)思的新穎巧妙之外，還運用豐富描寫、精辟凝煉的語言來打動、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語言的享受中感受大自然的生命力。教學(xué)的過程中，教師要緊緊抓住本文的語言特點，讓學(xué)生懂得運用恰到精當(dāng)?shù)恼Z言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細(xì)嚼慢咽中，讓學(xué)生體會琢磨課文中的語言精華和表現(xiàn)技巧。在這之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生就這一篇散文的語言進(jìn)行模仿習(xí)作，針對春、夏、秋、冬四季特征進(jìn)行描繪。
同樣，在寓言和詩歌的教學(xué)中可以滲入學(xué)生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩歌都是作者豐富想象的結(jié)果。
寓言中虛幻的形象，詩歌中神奇的意境，都是我們描摹的好范例。在學(xué)完這些課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對類似事物進(jìn)行想象，針對性布置一些訓(xùn)練其想象力的作文，鍛煉其思維。
3.融會貫通，在模仿中創(chuàng)新，用生活學(xué)作文
古人說：“少成著天性，習(xí)慣成自然”。如果學(xué)生養(yǎng)成了借鑒模仿的習(xí)慣，作文入門就沒了問題。模仿寫作，也得注意由淺入深，由點到面，在片段仿作的基礎(chǔ)上逐步加大難度，進(jìn)行綜合模仿的習(xí)作。模仿習(xí)作，是學(xué)生作文的低級階段；仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫作之門的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同寫字的臨帖，作文也不同與畫畫，作文是學(xué)生語言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫作，這也是不完整的。
實事也正是這樣，中學(xué)生的寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢，邯鄲學(xué)步式地生搬硬套。學(xué)生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語言可因范文的潛移默化而得之。因此，在作文教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生模擬“范文”，又要多花功夫引導(dǎo)學(xué)生“模擬”生活，魯迅先生說的好：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)。”真正的藝術(shù)，則是創(chuàng)造的結(jié)果。因此在模仿寫作中切忌胡亂提筆仿制，一個葫蘆一個瓢，這樣會無異于“東施效顰”。在學(xué)生作文的創(chuàng)新過程中，教師可以從以下幾方面加以引導(dǎo)。利用已有的課本資料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗的移植。作文雖來源于生活，但又高于生活，學(xué)生可以從已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依據(jù)別人成功的經(jīng)驗，通過自己的再體驗，產(chǎn)生原作者的共鳴，感悟出新意來。而別人成功的經(jīng)驗就是我們進(jìn)行再創(chuàng)造的間接經(jīng)驗。通過移植和自己感悟，就化身為自己的東西。這樣，學(xué)生作文時就有章可循，有內(nèi)容可寫了。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。當(dāng)老師布置了作文題目之后，學(xué)生沉浸在固有的思維定勢中，無法拓展。這時，教師就需要借助“范文”進(jìn)行情境創(chuàng)造。例：作文《一堂難忘的課》，第一步，教師設(shè)置情境。回憶你進(jìn)入初中以來，所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課？確定后思考下列問題：①在該節(jié)課前教室里同學(xué)們的表現(xiàn)如何？（多角度思考，注意細(xì)節(jié)）②上課鈴響后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老師進(jìn)來時的神態(tài)、動作如何？有何征兆？④此時教室里的同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？你在想什么？⑤這節(jié)課最難忘的事件是什么？為什么難忘？哪些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)難忘？⑥下課了，同學(xué)們有什么不一樣的表現(xiàn)？第二步，學(xué)生體驗情境?？筛鶕?jù)教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對“范文”適時指導(dǎo)。三是經(jīng)典名句的改寫改用。
模仿不是機械照搬，機械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不參照范文，不搞一定地仿作訓(xùn)練，就造成了語文教學(xué)的讀寫分離。讀寫結(jié)合，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到范文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習(xí)作的精彩之處，只是作文借鑒、楷模。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際（生活實際、知識實際、思想實際），選擇自己的材料，把她組織起來，生發(fā)開去，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這就是作文中的：模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)新中模仿的辨證關(guān)系。
1.通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，強化片段訓(xùn)練
作文教學(xué)中的模仿寫作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達(dá)能力。就一篇范文來說，無論是它的立意、構(gòu)思、語言等方面都可供學(xué)生模仿寫作，而模仿寫作又不能面面俱到，只能一點一滴地進(jìn)行。那么如何選擇寫作模仿的重點呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學(xué)經(jīng)驗看：既要根據(jù)課文的特點，又結(jié)合學(xué)生的弱點，有選擇有重點地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排上的特點，或者是范文中某一部分的層次安排；如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，要求學(xué)生學(xué)會總分總的結(jié)構(gòu)方法和首括句段落結(jié)構(gòu)方式，在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法；如學(xué)習(xí)寫景狀物、托物言志等文章是加強這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語言；這種方法對于美文特別有效果，先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫作的欲望，教師再適時引導(dǎo)，要求寫一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語言或修辭，讓學(xué)生懂得如何運用不同的語言去表達(dá)不同的感情色彩。在重點的、局部的模仿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生點滴的知識聚集起來，進(jìn)行綜合性的模仿訓(xùn)練，這就在前面的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。、
2.從課文找契入點，滲透作文訓(xùn)練，提高綜合運用能力
每一篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準(zhǔn)文章特色，抓住契入點。而語言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點。語言，是寫作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當(dāng)然，語言的訓(xùn)練是多方面的。其中包括模仿語言習(xí)作，來提高學(xué)生運用語言技巧的能力。初中語文教材中的《春》是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構(gòu)思的新穎巧妙之外，還運用豐富描寫、精辟凝煉的語言來打動、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語言的享受中感受大自然的生命力。教學(xué)的過程中，教師要緊緊抓住本文的語言特點，讓學(xué)生懂得運用恰到精當(dāng)?shù)恼Z言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細(xì)嚼慢咽中，讓學(xué)生體會琢磨課文中的語言精華和表現(xiàn)技巧。在這之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生就這一篇散文的語言進(jìn)行模仿習(xí)作，針對春、夏、秋、冬四季特征進(jìn)行描繪。
同樣，在寓言和詩歌的教學(xué)中可以滲入學(xué)生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩歌都是作者豐富想象的結(jié)果。
寓言中虛幻的形象，詩歌中神奇的意境，都是我們描摹的好范例。在學(xué)完這些課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對類似事物進(jìn)行想象，針對性布置一些訓(xùn)練其想象力的作文，鍛煉其思維。
3.融會貫通，在模仿中創(chuàng)新，用生活學(xué)作文
古人說：“少成著天性，習(xí)慣成自然”。如果學(xué)生養(yǎng)成了借鑒模仿的習(xí)慣，作文入門就沒了問題。模仿寫作，也得注意由淺入深，由點到面，在片段仿作的基礎(chǔ)上逐步加大難度，進(jìn)行綜合模仿的習(xí)作。模仿習(xí)作，是學(xué)生作文的低級階段；仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫作之門的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同寫字的臨帖，作文也不同與畫畫，作文是學(xué)生語言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫作，這也是不完整的。
實事也正是這樣，中學(xué)生的寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢，邯鄲學(xué)步式地生搬硬套。學(xué)生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語言可因范文的潛移默化而得之。因此，在作文教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生模擬“范文”，又要多花功夫引導(dǎo)學(xué)生“模擬”生活，魯迅先生說的好：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)。”真正的藝術(shù)，則是創(chuàng)造的結(jié)果。因此在模仿寫作中切忌胡亂提筆仿制，一個葫蘆一個瓢，這樣會無異于“東施效顰”。在學(xué)生作文的創(chuàng)新過程中，教師可以從以下幾方面加以引導(dǎo)。利用已有的課本資料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗的移植。作文雖來源于生活，但又高于生活，學(xué)生可以從已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依據(jù)別人成功的經(jīng)驗，通過自己的再體驗，產(chǎn)生原作者的共鳴，感悟出新意來。而別人成功的經(jīng)驗就是我們進(jìn)行再創(chuàng)造的間接經(jīng)驗。通過移植和自己感悟，就化身為自己的東西。這樣，學(xué)生作文時就有章可循，有內(nèi)容可寫了。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。當(dāng)老師布置了作文題目之后，學(xué)生沉浸在固有的思維定勢中，無法拓展。這時，教師就需要借助“范文”進(jìn)行情境創(chuàng)造。例：作文《一堂難忘的課》，第一步，教師設(shè)置情境。回憶你進(jìn)入初中以來，所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課？確定后思考下列問題：①在該節(jié)課前教室里同學(xué)們的表現(xiàn)如何？（多角度思考，注意細(xì)節(jié)）②上課鈴響后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？③老師進(jìn)來時的神態(tài)、動作如何？有何征兆？④此時教室里的同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？你在想什么？⑤這節(jié)課最難忘的事件是什么？為什么難忘？哪些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)難忘？⑥下課了，同學(xué)們有什么不一樣的表現(xiàn)？第二步，學(xué)生體驗情境?？筛鶕?jù)教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對“范文”適時指導(dǎo)。三是經(jīng)典名句的改寫改用。
模仿不是機械照搬，機械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不參照范文，不搞一定地仿作訓(xùn)練，就造成了語文教學(xué)的讀寫分離。讀寫結(jié)合，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到范文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習(xí)作的精彩之處，只是作文借鑒、楷模。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際（生活實際、知識實際、思想實際），選擇自己的材料，把她組織起來，生發(fā)開去，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這就是作文中的：模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)新中模仿的辨證關(guān)系。