初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)
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王忠強1由 分享
初中物理教學立足于學生認知的主動建構，注重學生學習方式的轉變，提倡自主學習、探究學習。而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發(fā)點，因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。
一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用
1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。
物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題。學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。
2、有利于提高物理課堂的教學效率。
學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取物理知識，為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率。
3、有利于發(fā)展學生主動建構知識的能力。
具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了主動建構知識的能力，為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利條件。
4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而任何創(chuàng)造都是從問題開始的。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。”通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的點撥和引導下，能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧，大膽想象，發(fā)展逆向思維的能力，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑
1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機。
在初中物理教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論，要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，即可展開討論；在小范圍內解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論；學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握。
2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。
目前，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此，物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識，要把提出問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。教師的角色只是一個參與者、幫助者，是“平等中的首席”，不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺，不要輕易地否定學生提出問題的合理性，對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。
3、倡導多向提問，鼓勵發(fā)散思維。
一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發(fā)，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議。讓學生內在的潛能充分展現(xiàn)，才能真正培養(yǎng)學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識。
4、倡導探究式教學方式。
科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會。 學生在積極主動的探究活動中，能夠通過自己的思維獲得知識，發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發(fā)，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。
總之，在初中物理教學中，只有加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多的問題走出課堂，才能使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用
1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。
物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題。學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。
2、有利于提高物理課堂的教學效率。
學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取物理知識，為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率。
3、有利于發(fā)展學生主動建構知識的能力。
具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了主動建構知識的能力，為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利條件。
4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而任何創(chuàng)造都是從問題開始的。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。”通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的點撥和引導下，能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧，大膽想象，發(fā)展逆向思維的能力，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑
1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機。
在初中物理教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論，要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，即可展開討論；在小范圍內解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論；學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握。
2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。
目前，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此，物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識，要把提出問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。教師的角色只是一個參與者、幫助者，是“平等中的首席”，不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺，不要輕易地否定學生提出問題的合理性，對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。
3、倡導多向提問，鼓勵發(fā)散思維。
一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發(fā)，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議。讓學生內在的潛能充分展現(xiàn)，才能真正培養(yǎng)學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識。
4、倡導探究式教學方式。
科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會。 學生在積極主動的探究活動中，能夠通過自己的思維獲得知識，發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發(fā)，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。
總之，在初中物理教學中，只有加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多的問題走出課堂，才能使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。