有關(guān)高中思想政治教學(xué)論文
有關(guān)高中思想政治教學(xué)論文
高中思想政治課的教學(xué)實效就是通過政治課程學(xué)習(xí)，將課程所講授的知識、理論，以及所提倡的思想觀念成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中思想政治教學(xué)論文，供大家參考。
高中思想政治教學(xué)論文范文一：高中藝術(shù)類學(xué)生思想政治教學(xué)
摘要：在同一個班級內(nèi)，學(xué)生對個人獨立學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)、競爭的學(xué)習(xí)氛圍和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境等社會性因素的喜好各不相同。這些不同的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好直接影響教師教學(xué)策略的選擇。
關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)類;思想政治
一、學(xué)習(xí)起點分析
作為教師施教的基礎(chǔ)，教學(xué)必須建立在對學(xué)習(xí)者起點充分分析的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展水平，教與學(xué)之間的溝通才成為可能。
1.起點知識和技能
很多學(xué)生選擇藝術(shù)是因為中考分?jǐn)?shù)較低，認(rèn)為藝考是上重點大學(xué)的捷徑。少部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫等特長，大量的專業(yè)練習(xí)勢必擠占文化課學(xué)習(xí)時間，因而思想政治課成績普遍不高，知識起點較低。針對這個特點，教師應(yīng)適當(dāng)降低課時教學(xué)的知識目標(biāo)或制定層級性教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度分析
問卷不定項選擇“語數(shù)英政史地，你喜歡哪科”結(jié)果顯示，只有34.7%的學(xué)生喜歡政治課，“喜歡/不喜歡政治課的原因”調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)在生活中的作用持認(rèn)同態(tài)度。“教學(xué)枯燥乏味，缺乏新意”是學(xué)生不喜歡政治課的主要原因。51%的學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的是高考，選擇“掌握更多知識”的學(xué)生只有36%，選擇“不知道”的學(xué)生有12%，還有1%的學(xué)生選擇“看別人學(xué)習(xí)自己跟著學(xué)”。在政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查中，問題“你認(rèn)為怎樣學(xué)好政治?”，部分學(xué)生回答“考前多背”。我們通過課前預(yù)習(xí)和每天花在政治課學(xué)習(xí)的時間兩個項目進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)努力程度的調(diào)查，結(jié)果顯示很少或從不在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)80%以上，課下政治學(xué)習(xí)時間幾乎為零?？梢姡囆g(shù)生對政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度比較冷淡，教師必須通過各種方式改變現(xiàn)在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，多用學(xué)生熟悉的事作為教學(xué)素材，開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)發(fā)揮藝術(shù)生的特長，促使他們提升學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必不可少。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)分析
調(diào)查結(jié)果顯示，除小部分藝術(shù)生在政治課學(xué)習(xí)中體驗到獲得新知的喜悅外，絕大多數(shù)學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)上缺少內(nèi)部動機(jī)，真正因為喜歡政治課而學(xué)習(xí)的學(xué)生不足10%，主要原因是對政治課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng);另外，很多人覺得政治課像白開水一樣無趣。這要求教師在政治課教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)組織形式靈活多變，善于用學(xué)生喜聞樂見的方式完成課堂教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
1.認(rèn)知風(fēng)格
問卷的前三題調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生兼具聽覺型和視覺型的復(fù)合型認(rèn)知特點，易于通過文字、圖片與視頻，再配合教師的講解方式來獲得信息，屬于“言語—表象”風(fēng)格。量表對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生具有分析型的特點，同時，多數(shù)藝術(shù)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境偏好調(diào)查中表示合作的環(huán)境有利于實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。
2.情感因素
學(xué)習(xí)的情感因素主要包括與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的內(nèi)外控制點和焦慮水平。具有內(nèi)部控制點的學(xué)習(xí)者認(rèn)為是自身因素造成自己的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果，他們通常將成敗歸因于努力和勤奮。具有外部控制點的學(xué)習(xí)者認(rèn)為命運(yùn)、機(jī)遇和他人的控制等外部因素會導(dǎo)致自己的成敗。這些不同控制點影響著學(xué)生成就動機(jī)、對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式以及完成任務(wù)所需的精力等。在教學(xué)設(shè)計中，分析學(xué)習(xí)者控制點能夠幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確歸因。焦慮因素對學(xué)習(xí)的影響主要取決于學(xué)生已有能力水平的高低和原有焦慮水平的差異。從焦慮與學(xué)習(xí)情境壓力的關(guān)系看，低焦慮者在壓力大的情境下學(xué)習(xí)效果比較好。教師應(yīng)對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者采取不同壓力水平的教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生的動機(jī)水平，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.社會性因素
在同一個班級內(nèi)，學(xué)生對個人獨立學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)、競爭的學(xué)習(xí)氛圍和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境等社會性因素的喜好各不相同。這些不同的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好直接影響教師教學(xué)策略的選擇。綜上所述，中學(xué)藝術(shù)類學(xué)生明顯呈現(xiàn)出與文化生不同的學(xué)習(xí)特征，對他們的分析研究是藝術(shù)班思想政治課教學(xué)設(shè)計的中心和出發(fā)點，是思想政治教學(xué)取得實效的基礎(chǔ)。清楚地了解藝術(shù)類學(xué)生的特點，可以幫助教師準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇適合學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)媒體，并采用有針對性的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)
1、淺論對高中體育教學(xué)的幾點認(rèn)識馬輝;體育世界(學(xué)術(shù)版)2011-02-25
2、論新課標(biāo)背景下高中體育教學(xué)的改革楊芳;新課程研究(下旬刊)2011-02-25
高中思想政治教學(xué)論文范文二：高中思想政治教學(xué)教育
摘要：我國正處于社會人才需求失調(diào)的狀況下，而人格教育卻在個體的生活實踐和事業(yè)發(fā)展過程中擁有不可忽視的時效性。高中階段是個體人格定型階段，因此，人格教育是不可或缺的教學(xué)步驟。
關(guān)鍵詞：高中思想政治;教學(xué)
一、高中思想政治教育中融入人格教育的必要性
1.人格教育教育性質(zhì)的需求
人格教育是指對人體非智力方面的開發(fā)，通過各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發(fā)揮出自身最大的社會價值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來自于兩個方面，第一，如果把人格教育當(dāng)成一種獨立學(xué)科，那教師在教學(xué)的過程中勢必會把重點放在理論知識的講解上，同時也會制定相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，那就會忽視人格教育的重點所在，使其培養(yǎng)過程過于簡單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進(jìn)行顯性課堂教育的過程中加以暗示，有滲透性的培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。
2.高中生特殊心理的需求
高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發(fā)展階段，該階段的個體極易產(chǎn)生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時的情感因素對其心理的發(fā)展有著主導(dǎo)性的作用。由于這一點，教師如果采取灌輸式、機(jī)械式的方式進(jìn)行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對高中生進(jìn)行思想教育的過程中，要有計劃地、滲透性的融入人格教育。
二、高中思想政治教育中人格教育實踐中的問題
1.人格教育的缺乏及表面化
雖然我國的大多數(shù)學(xué)校在教育過程中已經(jīng)融入關(guān)于人格的教育，但是有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多師生表示對人格教育的了解不夠，事實證明，高中階段的人格教育仍處于缺乏階段。在已經(jīng)進(jìn)行人格教育的學(xué)校中，大多教師及學(xué)生沒有充分性的認(rèn)識到人格教育的重要性，他們只是當(dāng)成一種應(yīng)付性的政治任務(wù)，沒有進(jìn)行人格培養(yǎng)的積極性。所以，人格教育的實施過程中遇到了阻礙，使其過于表面化，不能使其發(fā)揮自身真正的價值。
2.人格教育認(rèn)識上的偏差
人格教育起源與西方，很多教師對其內(nèi)涵認(rèn)識不夠，對其領(lǐng)域了解不足，教師在進(jìn)行人格教育的過程中，極其容易與其他非智力教育混為一談，進(jìn)而引起教學(xué)內(nèi)容上的偏差，造成教學(xué)觀念差異，致使達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.人格教育對高中生發(fā)展的負(fù)面影響
高中生正處于升學(xué)的壓力下，學(xué)校在進(jìn)行人格教育時往往會把提高學(xué)生成績作為根本目標(biāo)，這種情況很容易引起教師的浮躁心理，同時，教師的負(fù)面心理很容易給一些學(xué)生形成心理陰影，進(jìn)而產(chǎn)生過多的心理壓力，造成更多的不良后果。除此之外，大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行人格教育的高中，通常會采用非課堂形式對學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)，而大多數(shù)會采用在課余時間進(jìn)行，這樣非但不能起到人格塑造的效果，還極易引起學(xué)生的抵觸及逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生一系列負(fù)面的影響。這樣的人格教育是不合格的，不僅會給青少年的身心發(fā)育造成不良影響，同時也不利于樹立其健全的人格。
三、高中思想政治教育中人格教育中采取的對策
1.樹立人格教育的教學(xué)理念
首先教師要整體性的理解人格教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，從而保證人格教育可以在具有充實的思想政治教育過程中慢慢滲透，建立起完整的、優(yōu)秀的人格教育理念。
2.充實人格教育的教學(xué)內(nèi)容
人格教育的過程中包涵人格特性及心理狀態(tài)兩個部分，所以教師要在政治課培養(yǎng)學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的基礎(chǔ)之上，融入尊嚴(yán)、興趣的了解等內(nèi)容，有針對性的、全方面的健全學(xué)生的人格。
3.選擇適合人格教育的教學(xué)方法
進(jìn)行思想政治教育的方式方法是多種多樣的，而在人格教育的過程中，教師要以思想政治教育的方法為基礎(chǔ)，堅持教育教學(xué)的基本原則，對高中人格的培養(yǎng)進(jìn)行時效性及針對性的教育，從而充分的滿足人格發(fā)展過程中的需求。
四、總結(jié)
我國正處于社會人才需求失調(diào)的狀況下，而人格教育卻在個體的生活實踐和事業(yè)發(fā)展過程中擁有不可忽視的時效性。高中階段是個體人格定型階段，因此，人格教育是不可或缺的教學(xué)步驟。人格教育與思想政治教育相比較，無論是理念還是教育目的方面，都存在許多相同點，而現(xiàn)在豐富的思想政治教材也為人格的教育提供了有利條件。
參考文獻(xiàn)
1、改革現(xiàn)行高中體育教學(xué)的若干設(shè)想程廷紀(jì)四川體育科學(xué)2002-09-30
/2、論高中思想政治課延伸的度陳大明中學(xué)政治教學(xué)參考2001-10-212高中思想政治教學(xué)論文相關(guān)文章：
3.淺析對高中思想政治實施互動式教學(xué)策略的啟示論文