解析小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀

掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項重要任務(wù)。面對作文教學(xué)這個老大難問題，我們不僅要了解學(xué)生的作文成績，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結(jié)所在，由此找到解除作文教學(xué)難題的有效辦法。眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)是一個人作文學(xué)習(xí)的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調(diào)查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動機(jī)、作文成敗歸因和作文修改等幾個方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查

通過對小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%;有時喜歡的占40%;不喜歡的占11.4%。這個調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

為什么這個結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢?分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢?因為他們認(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學(xué)寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學(xué)生喜歡作文，是因為他們認(rèn)為作文是一個暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對作文的興趣、堅持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢?在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%;“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%;“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%;“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。

這個結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”;有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”;還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動進(jìn)行修改呢?“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”;有的認(rèn)為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”;還有的認(rèn)為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的(如老師)，很少有學(xué)生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

3.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績原因的認(rèn)定、歸納和總結(jié)，對自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%;歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%;歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%;歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%;歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%;歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%;歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%;歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。

在學(xué)生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學(xué)生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要?dú)w于教師;而學(xué)生作文成績差，他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢?它是否表明學(xué)生對自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識存在矛盾呢?人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身，正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能，愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí);將作文成功主要?dú)w因于教師則表明，在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo)，對教師的依賴程度是相當(dāng)高的。

4.小學(xué)生作文動機(jī)的調(diào)查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢?“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%;“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%;“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。

這個結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素;外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力;而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢?在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學(xué)生作文動機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對提高學(xué)生作文成績效果基本上是一致的。

二、小學(xué)生作文教學(xué)建議

1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生多種作文動機(jī)的激發(fā)

在小學(xué)階段，外在的作文動機(jī)是必須的和必要的，合理地利用外在動機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生作文的成績，并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅持性。

教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，減少外部刺激，幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學(xué)習(xí)作文。

在小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機(jī)的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機(jī)存在。因為在小學(xué)生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚(yáng)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)。

2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生正確歸因的引導(dǎo)

正確的歸因有助于提高學(xué)生作文成績。在歸因成敗上，小學(xué)生容易將成功的作文學(xué)習(xí)歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學(xué)習(xí)歸因于自身。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，正確對待作文成績的得失，逐漸減少對教師或者外在條件的依賴，樹立起作文的自信心。

3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)作文、快樂作文和有趣作文

小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學(xué)生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點(diǎn)，教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。

要做到這點(diǎn)，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學(xué)生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導(dǎo)時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

4.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的榜樣和指導(dǎo)作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力，在學(xué)生面前樹立起榜樣。教學(xué)中，特別是在作文修改時，單純的學(xué)生修改對作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用，教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用，避免因自己的指導(dǎo)無力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中存在“學(xué)習(xí)無助感”，以致引發(fā)學(xué)生作文動機(jī)降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對作文的態(tài)度、習(xí)慣，應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”，培養(yǎng)小學(xué)生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。