試析高校招生多元化與個性化教育
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范康健1由 分享
?。壅撐恼菰诟叩冉逃蟊娀倪^程中,擴大高校招生自主權(quán),賦予學生多次選擇的權(quán)利,逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度,有利于選拔高素質(zhì)人才。高校要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就必須注重教育的個性化,發(fā)展個性化教育。個性化教育不僅僅是針對學生個體的教育,還應從高校特色、教師自身素質(zhì)等方面入手實施個性化教育。
?。壅撐年P(guān)鍵詞]高等教育 高校招生 個性化教育
在高等教育大眾化的進程中,高校肩負著為我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求,成為制約高等教育發(fā)展和中學素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此,發(fā)展個性化教育,建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育,就是注重發(fā)揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎(chǔ)的差異,重視學生的個性在教育中的中心地位,注重培養(yǎng)學生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性和權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,強調(diào)家庭、學校和社會都要努力創(chuàng)造條件,讓個體充分地展示自己的個性,造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。個性化教育的實質(zhì)是以個性充分發(fā)展、人格健全為目標,以受教育者的個性差異為重要依據(jù),讓每一個學生都找到自身才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分,直接影響著中學的教學。我國現(xiàn)行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力,不利于學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展,也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強化應試教育,忽視個性教育。“一考定終身”的高校招生制度無法改變以考試為手段,以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試,高中長期沿用教師單向授課的方法,學生一直被當做被動接受知識的客體,而沒有被當成主動探索知識的主體,這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創(chuàng)造性,也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿?。每個學生都是一個獨特的個體,由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別,因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學生的做法,不利于鼓勵學生發(fā)展自己的興趣和愛好,造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時,由于在課堂上缺乏思維訓練,以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視,就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下,思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段,但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式,強制性地為學生的發(fā)展劃定方向,而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源,無法彰顯各自的特色,呈現(xiàn)出“千校一面”的局面,這其實就是高校的“去個性化”。統(tǒng)一考試和按分數(shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權(quán)的同時,也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校,無論是綜合院校還是專科院校,無論是學術(shù)性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺(分數(shù))去測評并選拔學生,導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源,這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構(gòu)建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式,即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化,而不是對高考制度的實質(zhì)性突破,高考招生制度的改革更應該強調(diào)評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取,應當是建立多元的考試評價體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端,但統(tǒng)一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作,能確??荚嚨馁|(zhì)量和權(quán)威性,同時也減輕了學生備考的負擔。統(tǒng)一考試應傾向于對學生能力和綜合素質(zhì)的評價,增加個性成分;增加題目設(shè)計的靈活性,加強學科間的綜合性;增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例;增加附加題的比重,學生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題,應用能力強的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目,學術(shù)能力強的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應當成為一種基本能力考核,而不應是高校招生的唯一依據(jù)。中學會考應該實行社會化,成立專門的社會考試機構(gòu),每年可舉行若干次,學生可以多次申請,或以最高成績?yōu)闇?,或取幾次考試的平均值。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業(yè)的特點舉行若干次入學測試,對報考學生進行個性化的考核,讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長,從而有效地考查學生的個性特質(zhì)。
2.評價多元化。實施“多元化評價”,首先要做到評價指標多元化。高考分數(shù)不能作為選拔錄取的唯一標準,高??山档透呖汲煽兊谋戎?,根據(jù)自身的辦學特色和專業(yè)特點,為學生高中階段所學的課程和高中畢業(yè)會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權(quán)重,制訂評價方案,全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查,動態(tài)反映學生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇,通過對評價方案的選擇,考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業(yè),自己決定申請學校的數(shù)量,最終選擇自己最為滿意的學校就讀。
3.錄取標準多元化,擴大高校的招生自主權(quán)。目前我國高校的招生錄取執(zhí)行國家制定的統(tǒng)一標準,進而制約了高校的招生自主權(quán),使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權(quán),就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權(quán),實現(xiàn)錄取標準的多元化,讓高??梢栽诟呖汲煽冎庾孕兄贫ㄒ恍┓媳拘嶋H的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高校可以遵循標準剛性化、程序規(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法,在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi),在高考成績達到批次投檔線的基礎(chǔ)上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)成績突出的學生,在人文科學、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學生,具有學科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生,都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作,是擴大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措,這對于中學實施素質(zhì)教育具有積極的導向作用。
?。壅撐年P(guān)鍵詞]高等教育 高校招生 個性化教育
在高等教育大眾化的進程中,高校肩負著為我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求,成為制約高等教育發(fā)展和中學素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此,發(fā)展個性化教育,建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育,就是注重發(fā)揮學生的潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎(chǔ)的差異,重視學生的個性在教育中的中心地位,注重培養(yǎng)學生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性和權(quán)威挑戰(zhàn)的精神,強調(diào)家庭、學校和社會都要努力創(chuàng)造條件,讓個體充分地展示自己的個性,造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。個性化教育的實質(zhì)是以個性充分發(fā)展、人格健全為目標,以受教育者的個性差異為重要依據(jù),讓每一個學生都找到自身才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分,直接影響著中學的教學。我國現(xiàn)行的高考招生制度以單一標準衡量學生的學習能力,不利于學生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展,也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強化應試教育,忽視個性教育。“一考定終身”的高校招生制度無法改變以考試為手段,以片面追求升學率為唯一目的應試教育。為了應對考試,高中長期沿用教師單向授課的方法,學生一直被當做被動接受知識的客體,而沒有被當成主動探索知識的主體,這種不以學生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創(chuàng)造性,也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿?。每個學生都是一個獨特的個體,由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別,因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師機械地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學生的做法,不利于鼓勵學生發(fā)展自己的興趣和愛好,造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時,由于在課堂上缺乏思維訓練,以及對學生在課堂學習過程中思維探索的忽視,就會導致學生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下,思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段,但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式,強制性地為學生的發(fā)展劃定方向,而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源,無法彰顯各自的特色,呈現(xiàn)出“千校一面”的局面,這其實就是高校的“去個性化”。統(tǒng)一考試和按分數(shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權(quán)的同時,也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校,無論是綜合院校還是專科院校,無論是學術(shù)性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺(分數(shù))去測評并選拔學生,導致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源,這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構(gòu)建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式,即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化,而不是對高考制度的實質(zhì)性突破,高考招生制度的改革更應該強調(diào)評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取,應當是建立多元的考試評價體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端,但統(tǒng)一的入學考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作,能確??荚嚨馁|(zhì)量和權(quán)威性,同時也減輕了學生備考的負擔。統(tǒng)一考試應傾向于對學生能力和綜合素質(zhì)的評價,增加個性成分;增加題目設(shè)計的靈活性,加強學科間的綜合性;增加綜合性思考題、分析題和應用題的比例;增加附加題的比重,學生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題,應用能力強的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目,學術(shù)能力強的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應當成為一種基本能力考核,而不應是高校招生的唯一依據(jù)。中學會考應該實行社會化,成立專門的社會考試機構(gòu),每年可舉行若干次,學生可以多次申請,或以最高成績?yōu)闇?,或取幾次考試的平均值。會考合格才能報考大學。高校每年可針對不同專業(yè)的特點舉行若干次入學測試,對報考學生進行個性化的考核,讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長,從而有效地考查學生的個性特質(zhì)。
2.評價多元化。實施“多元化評價”,首先要做到評價指標多元化。高考分數(shù)不能作為選拔錄取的唯一標準,高??山档透呖汲煽兊谋戎?,根據(jù)自身的辦學特色和專業(yè)特點,為學生高中階段所學的課程和高中畢業(yè)會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文寫作、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權(quán)重,制訂評價方案,全面評價學生的學習潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學、學生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學評價則注重對學生綜合情況和長期學習情況的考查,動態(tài)反映學生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇,通過對評價方案的選擇,考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業(yè),自己決定申請學校的數(shù)量,最終選擇自己最為滿意的學校就讀。
3.錄取標準多元化,擴大高校的招生自主權(quán)。目前我國高校的招生錄取執(zhí)行國家制定的統(tǒng)一標準,進而制約了高校的招生自主權(quán),使得高校不能按照自身的辦學特色、學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學生。為了擴大高校的招生自主權(quán),就應讓高校擁有更大的錄取標準制定權(quán),實現(xiàn)錄取標準的多元化,讓高??梢栽诟呖汲煽冎庾孕兄贫ㄒ恍┓媳拘嶋H的錄取標準。部分制度完善、管理嚴格的高校可以遵循標準剛性化、程序規(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法,在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi),在高考成績達到批次投檔線的基礎(chǔ)上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)成績突出的學生,在人文科學、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學生,具有學科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生,都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作,是擴大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措,這對于中學實施素質(zhì)教育具有積極的導向作用。